37

8 / 2 0 0 7

DZIELIMY SIĘ DOŚWIADCZENIAMI

R

e ali zo wa ne tre ści prze ni ka ją się wza -
jem nie, zmu sza ją do twór cze go my -

śle nia i po dej mo wa nia róż no rod nych form
ak tyw no ści. Uczeń sta

je się pod

mio tem

wszel kich za bie gów oraz cen tral ną po sta cią
pro ce su na

ucza nia. Edu ka cję po

cząt ko wą

na le ży za

tem poj

mo wać ja

ko kształ

to wa nie

szans ży cio wych dziec ka, je go przy szłej po zy -
cji spo łecz nej i po myśl nej eg zy sten cji

1

.

Zgod nie z tą ideą, wpro wa dze nie na uki

ję zy ka an

giel skie go sta

je się jed

nym ze

skład ni ków kształ

ce nia zin

te gro wa ne go.

Spój na re ali za cja tre ści kształ ce nia zin te gro -
wa ne go oraz ję zy ko we go (w za kre sie ję zy ka
ob ce go) jest moż

li wa po

przez sto

so wa nie

tych sa

mych me

tod na

ucza nia, roz

wi ja nie

tych sa mych umie jęt no ści ucznia (mó wie nia,
słu cha nia, czy ta nia, pi sa nia, li cze nia...).

Ja wiem...

Umoż li wie nie dzie ciom po słu gi wa nia się

ję zy kiem ob

cym w stop

niu pod

sta wo wym,

rów no le głe łą

cze nie te

ma ty ki za

jęć oraz

prze no sze nie ele men tów edu ka cji ję zy ko wej
na po zo sta łe za ję cia edu ka cyj ne jest, nie wąt -
pli wie, czyn

ni kiem wspie

ra ją cym dziec

ko

w na by wa niu no wych umie jęt no ści. Dziec ko,
kie dy wi

dzi ilu

stra cję przed

sta wia ją cą psa,

o któ rym aku

rat pa

ni opo

wia da, krzy czy:

This is a dog. Chce się po chwa lić tym, cze go
się już na uczy ło.

Ta kich sy tu acji jest bar dzo du żo, ucznio -

wie mó wią: Ja wiem, jak się mó wi książ ka
po an giel sku, po tra fię li czyć do 20 po an giel -
sku... Są to sy tu acje, któ re po ja wia ją się sa -
mo ist nie, dla te go na le ży wy ko rzy sty wać je,
aby wspie rać dziec ko w na tu ral nym dą że niu
do po zna wa nia te go, co no we.

Dziec ko po zna je ota cza ją cy świat w ca ło ści.

Dla te go też na ucza nie win no być na sta wio ne
na po bu dza nie, ak ty wi zo wa nie i roz wi ja nie ak -
tyw no ści po znaw czej uczniów, roz wi ja nie twór -
czych po

staw i skła

nia nie do po

dej mo wa nia

róż no rod nych dzia łań kre atyw nych...

2

.

Dzieci lubią uczyć się

języka obcego

Re ali za cja pro ce su dy dak tycz ne go w kla sach I–III,
zmie rza ją ce go do wszech stron ne go roz wo ju dziec ka,
opar ta jest na kształ ce niu zin te gro wa nym. Kształ ce nie
to, cho ciaż róż nie poj mo wa ne przez pe da go gów,
stwa rza moż li wość łą cze nia róż nych ro dza jów edu ka cji
i ak tyw no ści ucznia w je den blok te ma tycz ny.

n

Kry sty na Dą bek

1

J. Ba ła cho wicz, Styl pod mio to wy w na ucza niu zin te gro wa nym, „Fo rum Na uczy cie li, Na ucza nie Zin te gro wa -

ne” 2002 nr 1.

2

L. Adamek, Podstawy edukacji wczesnoszkolnej, Kraków 2000, „Impuls”.

38

Ż y c i e S z k o ł y

DZIELIMY SIĘ DOŚWIADCZENIAMI

Ta kie glo

bal ne po

strze ga nie na

ucza nia

po zwa la w

peł

ni re

ali zo wać za

da nia

uwzględ nia ją ce po

trze by i za

in te re so wa nia

dzie ci. Każ

de za

ję cia mo

gą nieść ze so

bą

por cję słów w ję

zy ku ob

cym łą

czą cych się

z re ali zo wa nym blo kiem te ma tycz nym, mo gą
być wy

ko rzy sty wa ne w róż

nych sy

tu acjach

pro ble mo wych, co da je dzie ciom moż li wość
wy ko rzy sta nia słow nic twa w prak ty ce.

Wza jem ne prze ni ka nie

Za ję cia mi edu ka cyj ny mi z za kre su kształ -

ce nia zin te gro wa ne go moż na po kie ro wać tak,
aby od

wo ły wać się do umie

jęt no ści ję

zy ko -

wych ucznia i ko rzy stać z nich przy każ dej for -
mie ak tyw no ści, za rów no po lo ni stycz nej, ma -
te ma tycz nej, ar ty stycz nej, śro do wi sko wej czy
ru cho wej. Ucznio wie chęt nie uczą się no wych
słów, za pa mię tu ją je w kon tek ście po zna nej
sy tu acji pro ble mo wej czy za da nia do roz wią -
za nia. Ko ja rzą ob raz, mu zy kę, ruch z opra co -
wa nym zwro

tem czy sło

wem. Wy

ko nu ją

dzia ła nia ma

te ma tycz ne, po słu gu jąc się li

-

czeb ni ka mi an giel ski mi, wy mie nia ją rze czow -
ni ki, sto

su jąc na

zwy an

giel skie. Wza

jem ne

prze ni ka nie się ele

men tów po

szcze gól nych

edu ka cji uła twia za pa mię ty wa nie i prak tycz ne
sto so wa nie na by tych wia do mo ści.

Ma te riał słow ni ko wy zgro ma dzo ny w po -

sta ci krę gów te ma tycz nych, kon stru owa nych
zgod nie z za sa dą stop nio wa nia trud no ści oraz
po trze ba mi i moż li wo ścia mi ucznia, jest ko -
lej nym ele men tem wspo ma ga ją cym na uczy -
cie la w na

ucza niu ję

zy ka ob

ce go. Tre

ści

w krę gach nie są ogra ni czo ne, ich prze ni ka nie
do pro gra mu kształ

ce nia wcze

snosz kol ne go

na stę pu je w spo sób lo gicz ny i upo rząd ko wa -
ny. Ucznio wie ba zu ją na wcze śniej zdo by tych
do świad cze niach i umie jęt no ściach.

Prze ni ka nie ję

zy ka ob

ce go do za

jęć

z kształ ce nia zin te gro wa ne go wzbo ga ca za -
sób słów o wy ra że nia i zwro ty wy ko rzy sta ne
póź niej w za

pla no wa nych i zor

ga ni zo wa -

nych za ję ciach i za ba wach ję zy ko wych.

Różnorodność metod

Pra ca z dziec

kiem w młod

szym wie

ku

szkol nym, szcze gól nie w na ucza niu ję zy ków

ob cych, wy

ma ga za

sto so wa nia ak

ty wi zu ją -

cych me

tod na

ucza nia (me

to dy przy

pad -

ków, me to dy sy tu acyj nej, bu rzy mó zgu, gier
dy dak tycz nych: lo so wych, sy tu acyj nych, im -
pro wi za cji, dra

my, me

tod wa

lo ry zu ją -

cych...), me

tod tra

dy cyj nych oraz me

tod

z gru py TPR (To tal Phy

si cal Re

spon se).

Róż no rod ność sto so wa nych me tod jest ko -
niecz na, gdyż dzie

ci ce

chu je na

tu ral na

skłon ność do czę

stej zmia

ny ak

tyw no ści,

prze cho dze nia od śpie wu do za baw ru cho -
wych, od ma lo wa nia do mó wie nia...

Du ża róż no rod ność me tod oraz środ ków

dy dak tycz nych (słow

ni ki ob

raz ko we, skła

-

dan ki, uzu peł nian ki, krzy żów ki, ma lo wan ki,
sche ma ty sy tu acji, po miesz czeń…) po zwa la
osią gnąć za mie rzo ne ce le na ucza nia ję zy ka
ob ce go, czy li:
– osłu cha nie się ucznia z me

lo dią ję

zy ka

an giel skie go;

– sto so wa nie opra co wa nych zwro tów oraz

wy ra żeń w prak ty ce;

– roz wi ja nie zdol no ści i za in te re so wań;
– ko mu ni ko wa nie się w ję zy ku an giel skim

(w mia rę umie jęt no ści);

– uak tyw nie nie sfe ry po znaw czej i sty mu lo -

wa nie roz wo ju w za kre sie głów nych ope -
ra cji in te lek tu al nych.

Wzbogacić kręgi tematyczne

Ko re la cja pro

gra mu na

ucza nia klas I–III

i na uka ję zy ka an giel skie go po zwa la wzbo ga cić
krę gi te ma tycz ne o zwro ty zwią za ne z re ali za -
cją po szcze gól nych te ma tów dnia (np.: „Wio -
sna w le sie” – to wpro wa dze nie rze czow ni ków
ty po wych dla tej jed nost ki te ma tycz nej: a li ly of
the val ley, a snow drop, a da isy...). Re ali za cja
tre ści kształ

ce nia zin

te gro wa ne go po

zwa la

na wpro wa dze nie ele

men tów ję

zy ka ob

ce go

do ośrod ków ak tyw no ści dzien nej ucznia.

I tak na przy kład do:

edu ka cji po

lo ni stycz nej – gro ma dze nie

słow nic twa wo kół te ma tu dnia, ćwi cze nia
gra ma tycz ne (dog -dogs, cat -cats...)...

edu ka cji ma te ma tycz nej – uży cie li czeb -
ni ków, wy ko ny wa nie dzia łań...

edu ka cji śro do wi sko wej – na zy wa nie dnia
i no cy (day – ni ght), pór ro ku (sum mer,

39

8 / 2 0 0 7

au tumn, win ter, spring), kie run ków geo -
gra ficz nych...

edu ka cji ar

ty stycz nej – śpie wa nie pio

se -

nek, na zy wa nie przy bo rów do ma lo wa nia...

edu ka cji ru cho wej.

Sce na riusz za jęć

Te mat blo ku: Bo ha ter po zy tyw ny w li te -

ra tu rze dzie cię cej

Te mat dnia: Do bro i zło w ba śni J. Po ra -

ziń skiej Szew czyk Dra tew ka oraz w ży ciu co -
dzien nym

Ce le ogól ne:

spo strze ga nie, ana li za i syn te za;

po rów ny wa nie prze ci wieństw, do ko ny wa -
nie kla sy fi ka cji czy nów;

uogól nia nie i abs tra ho wa nie;

roz wi ja nie umie jęt no ści my śle nia (płyn -
no ści, kry

ty cy zmu, sa

mo dziel no ści, po

-

praw no ści lo gicz nej...).

Ce le ope ra cyj ne:
Uczeń:

zna opra

co wa ne po

ję cia gra

ma tycz ne,

spraw nie się ni mi po słu gu je;

two rzy krót kie, lo gicz ne wy po wie dzi ust ne;

do strze ga sens prze ka zu ust ne go oraz wy -
po wie dzi pi sem nej;

czy ta ze zro zu mie niem;

sto su je w prak ty ce za sa dy pi sow ni (wiel ka
li te ra w pi sow ni nazw wła snych);

po praw nie li czy w za kre sie 20;

ro zu mie za

da nia tek

sto we, do

strze ga

przed sta wio ną w nich sy tu ację pro ble mo -
wą, pra wi dło wo ją roz wią zu je;

do ko nu je po

rów ny wa nia róż

ni co we go

liczb w za kre sie 20;

uży wa za

mien nie ter

mi nów: róż ni ca

– odej mo wa nie, su ma – do da wa nie;

po słu gu je się rze

czow ni ka mi, cza

sow ni -

ka mi oraz zwro ta mi gra ma tycz ny mi w ję -
zy ku an giel skim;

po tra fi (przy nie wiel kiej po mo cy na uczy -
cie la) skon

stru owaæ krót

ki ko

mu ni kat

w ję zy ku an giel skim;

od wo łu je się do wcze śniej zdo by tej wie -
dzy, wy ko rzy stu je ją w prak ty ce;

okre śla na strój utwo ru mu zycz ne go;

spraw nie sto su je róż ne tech ni ki pla stycz ne;

umie kry

tycz nie od

nieść się do swo

ich

umie jęt no ści, za uwa ża bra ki;

roz róż nia do bro od zła;

sa mo dziel nie do ko nu je kla sy fi ka cji czy nów.

Me to dy:

po da ją ce (opis, opo wia da nie, po ga dan ka,
pra ca ze źró dłem dru ko wa nym);

pro ble mo we (gry dy dak tycz ne – in sce ni -
za cja, sy mu la cja, bu rza mó zgów);

eks po nu ją ce (dra ma, wy staw ka);

prak tycz ne (zmo dy fi ko wa ny po dział me -
tod na ucza nia wg F. Be reź nic kie go).



mgr KRY STY NA DĄ BEK

do rad ca me to dycz ny MODN w Opo lu
PSP nr 8 w Opo lu

z

M. Wę gliń ska, Jak przy go to wać się do za jęć zin -

te gro wa nych, Kra ków 2005, „Im puls”.

z

J. Ba ła cho wicz, Styl pod mio to wy w na ucza niu

zin te gro wa nym, „Fo rum Na uczy cie li, Na ucza nie
Zin te gro wa ne” 2002 nr 1.

z

L. Ada mek, Pod sta wy edu ka cji wcze snosz kol -

nej, Kra ków 2000, „Im puls”.

z

M. Sie

la tyc ki, Eu ro pej ski wy

miar na

ucza nia,

Pa kiet Edu ka cyj ny, Pol ska w Unii Eu ro pej skiej,
Edu ka cja eu ro pej ska w szko le.

z

M. Szpo to wicz, M. Szulc -Kur pa ska, Pro gram

na ucza nia dla kla

sy I–III szko ły pod

sta wo wej,

I etap edu ka cyj ny

z

M.K. Ko tar ba, Me to dy na ucza nia ję zy ka ob ce -

go, „Te acher” 2005 nr 12.

z

M.K. Ko tar ba, Za sa dy na ucza nia ję zy ka ob ce go

dzie ci w wie ku przed szkol nym, „Te acher” 2005
nr 11.

z

T. Siek -Pi sko zub, Gry i za ba wy w na ucza niu ję -

zy ków ob cych, War sza wa 1998.

z

J. Brze ziń ski, Na ucza nie ję zy ków ob cych dzie ci,

War sza wa 1997.

z

W. Hem mer ling, Za ba wy w po czat ko wym na -

ucza niu, War sza wa 1999.

z

S. Ri xon, How to use ga mes in lan gu age te -

aching, Mac mil lan 1986.

z

P.H. Mus sen, Hand bo ok of child psy cho lo gy,

New York 1984.

z

V. Re

il ly, S.M. Ward, Ve ry young le

ar ners,

Oxford 1999.

LITERATURA

40

Ż y c i e S z k o ł y

DZIELIMY SIĘ DOŚWIADCZENIAMI

Ob

szar

ak

tyw

no

ści

Re

ali

zo

wa

ne za

da

nia –

spo

sób re

ali

za

cji

Umie

jęt

no

ści i

e

fek

ty

PO LO

NI STYCZ

NA



Rze

czow

ni

ki ja

ko wy

ra

zy ozna

cza

ją

ce oso

by, ro

śli

ny..., cza

sow

ni

ki ja

ko na

-

zwy czyn

no

ści, przy

miot

ni

ki –

w

y

ra

zy okre

śla

ją

ce ce

chy.

–

Ucznio

wie od

czy

tu

ją py

ta

nia z

w

a

go

ni

ków, na

zy

wa

ją czę

ści mo

wy, po

da

ją od

po

-

wied

ni wy

raz.

–

P

ra

wi

dło

wa od

po

wiedź upo

waż

nia ucznia do

od

wró

ce

nia wa

go

ni

ka.



Wy

po

wia

da

nie się na

te

mat ilu

stra

cji, roz

róż

nianie sa

mo

gło

sek i

spół

gło

-

sek, wy

róż

nianie sy

la

b.

–u

cz

n

io

wie na

zy

wa

ją przed

sta

wio

ne na

ilu

stra

cji po

sta

cie

–ł

ą

czą je (ko

ja

rząc) z

b

a

śnią

–p

o

da

ją ty

tuł ba

śni, jej au

to

ra (po

dział na

sy

la

by)

–d

o

pa

so

wu

ją wy

ra

zy z

ty

tu

łu do

mo

de

lu fo

ne

tycz

ne

go

–w

y kla

sku

ją sche

mat sło

wa (

szew

czyk

)

Uczeń:

pra

wi

dło

wo na

zy

wa czę

ści mo

wy,

po

da

je przy

kłady

this is a

d

uck, this is a

bee…

po

tra

fi two

rzyć pra

wi

dło

wo

skon

stru

owa

ne zda

nia, krót

ką

lo

gicz

ną wy

po

wiedź ust

ną

na

zy

wa au

to

ra ba

śni, po

da

je jej

ty

tuł

dzie

li sło

wa na

sy

la

by

pra

wi

dło

wo łą

czy sło

wo z

m

o

de

-

lem fo

ne

tycz

nym

wy

róż

nia sa

mo

gło

ski i

spół

gło

ski

co robi?

kacz

ka

n

cz

n

n

cz

n

pszczo

ła

klucz

mrów

ka

co to?

kto to?

jaki?

41

8 / 2 0 0 7

JĘ ZY

KO WA



Sto

so

wa

nie w

p

rak

ty

ce po

zna

ne

go słow

nic

twa

– na

zy

wa ob

raz

ki na

wa

go

ni

kach w

ję

zy

ku an

giel

skim (

What is this?

)

– prze

li

cza

nie ele

men

tów na

wa

go

ni

kach (

How ma

ny...?

)

– do

bie

ra

nie czę

ści gar

de

ro

by dla szew

czy

ka wg wska

zó

wek na

uczy

cie

la

This sho

ema

ker is we

aring a

yel

low hat, blue shirt,

gre

en tro

users and black sho

es. This boy has got a

b

ig

bag and a

long stick.

na

zy

wa w

języku an

giel

skim rze

-

czow

ni

ki (

ad

u

ck

,

ab

ee

,

ak

ey

,

an ant

)

po

słu

gu

je się li

czeb

ni

ka

mi głów

-

ny

mi w

języku an

giel

skim (

one

,

two...

)

ro

zu

mie po

le

ce

nia na

uczy

cie

la,

iden

ty

fi

ku

je czę

ści gar

de

ro

by

wy

bie

ra od

po

wied

nią ilu

stra

cję

MA TE

MA TYCZ

NA



Prze

li

cza

nie i

li

cze

nie w

za

kre

sie

20, po

rów

ny

wa

nie róż

ni

co

we

lo

so

wa

nie za

dań z

k

o

szycz

ka, pra

wi

dło

wa od

po

wiedź upo

waż

nia do

lo

so

wa

nia i

roz

-

wią

za

nia za

da

nia, od

kry

cia jed

nej ilu

stra

cji

Jak ina

czej na

zy

wa

my do

da

wa

nie?

(zad.

1

. W

sta

wie pły

wa

ło

12 ryb du

żych i

6

ma

łych. Ile ryb pły

wa

ło w

sta

wie?)

Licz

by two

rzą

ce do

da

wa

nie to...

(zad.

2

.

Szew

czyk no

sił w

w

or

ku

6 bo

chen

ków chle

ba. Wie

dźma mia

ła o

5

bo

-

chen

ków wię

cej. Ile bo

chen

ków chle

ba mia

ła wie

dźma?

)

Jak ina

czej mo

że

my na

zwać odej

mo

wa

nie?

(zad.

3

.

Zbu

duj róż

ni

cę liczb

20 i

6

)

Po

daj dzia

ła

nie od

wrot

ne do

do

da

wa

nia.

(zad.

4

.

Uzu

peł

nij graf dzia

ła

niem od

wrot

nym.

)

Po

rząd

ko

wa

nie liczb ma

le

ją

co i

o

d

czy

ta

nie ha

sła.

Wkle

ja

nie do

ze

szy

tu kar

tek z

te

ma

tem za

jęć.

Do

bro i

zło w

b

a

śni...

uży

wa ter

mi

nu –

su

ma

roz

wią

zu

je za

da

nie tek

sto

we

zna po

ję

cie –

skład

nik

po

tra

fi roz

wią

zać za

da

nie z

w

y -

ko

rzysta

niem po

rów

na

nia róż

ni

-

co

we

go

uży

wa ter

mi

nu

róż

ni

ca

ukła

da odej

mo

wa

nie

20 –

6

wie, że jest to odej

mo

wa

nie

po

rząd

ku

je licz

by wg po

da

ne

go

wa

run

ku

odczytują hasło z rozsypanki

sylabowej

20

17

10

9

Dob

ro

i

zło

42

Ż y c i e S z k o ł y

DZIELIMY SIĘ DOŚWIADCZENIAMI

Ob

szar

ak

tyw

no

ści

Re

ali

zo

wa

ne za

da

nia –

spo

sób re

ali

za

cji

Umie

jęt

no

ści i

e

fek

ty

AR TY

STYCZ NA



Słu

cha

nie me

lo

dii, roz

po

zna

wa

nie jej na

stro

ju

–o

d

twa

rza

nie z

k

a

se

ty dwóch utwo

rów o

róż

nych na

stro

jach, za

kwa

li

fi

ko

wa

nie ich

do ka

te

go

rii –

d

o

bra i zła

–d

o

bie

ra

nie ko

lo

ru do

do

bra i

zła –

p

o

da

nie ar

gu

men

ta

cji

słu

cha

nie utwo

rów mu

zycz

nych

do

bie

ra

ją ko

lor czar

ny do

zła,

według wła

sne

go po

my

słu

do

do

bra

PO LO

NI STYCZ

NA



Pra

ca z

tek

sta

mi, lek

tu

rą. Ar

gu

men

to

wa

nie wła

snej wy

po

wie

dzi:

drzew

ko do

bra i

zła, ucznio

wie de

cy

du

ją, gdzie do

piąć kart

ki z

b

o

ha

te

ra

mi,

zda

rze

nia

mi,

za

pra

wi

dło

wą od

po

wiedź dzie

ci do

pi

na

ją kart

ki

do

drze

wek.

–

Ko

mu po

mógł Dra

tew

ka?

–

Kto znisz

czył mro

wi

sko?

–

Jak na

zy

wa

ły się kacz

ki pły

wa

ją

ce po

sta

wie?

–

Ko

go za

mknę

ła w

w

ie

ży cza

row

ni

ca?

–

Ile za

dań mu

siał wy

peł

nić Dra

tew

ka, aby uwol

nić Pan

nę?

–

W

co za

mie

ni

ła się cza

row

ni

ca, gdy Dra

tew

ka wy

ko

nał wszyst

kie po

le

ce

nia?

Uwol

nie

nie

Za

klę

cie

Nisz

cze

nie

Do

bry uczy

nek

Po

moc

Uwię

zie

nie Pan

ny

de

cy

du

je, co jest do

bre, co złe,

po

da

je ar

gu

men

ta

cję na

pod

sta

-

wie tek

stu

udzie

la od

po

wie

dzi peł

nym zda

-

niem

Dobro

Zło

43

8 / 2 0 0 7

PO LO

NI STYCZ

NA



Pra

ca z

m

a

te

ria

łem gra

ma

tycz

nym:

do

pi

na

nie bo

ha

te

rów z

p

o

dzia

łem na

do

brych i

złych:

–

Za

pisz wy

raz Dra

tew

ka.

–

Po

dziel go na

sy

la

by (roz

ci

na

nie na

pa

ski).

–

Po

daj

3 rze

czow

ni

ki ko

ja

rzą

ce się z

szew

czy

kiem.

–

Po

daj

3 przy

miot

ni

ki ko

ja

rzą

ce się z

szew

czy

kiem.

–

Ułóż zda

nie py

ta

ją

ce ze sło

wem –

szew

czyk.



Sa

mo

dziel

na pra

ca w

ze

szy

cie

uzu

peł

nie

nie drze

wek wcze

śniej opra

co

wa

ny

mi wy

ra

za

mi i

zwro

ta

mi,

na

uczy

ciel spraw

dza pra

cę,

uzu

peł

nie

nie za

pi

su:

Do

bro za

wsze wra

ca do...

kacz

ki

nie

dźwiedź

pszczo

ły

cza

row

ni

ca

szew

czyk

pi

sze na

zwy wła

sne wiel

ką li

te

rą

dzie

li wy

raz na

sy

la

by

róż

ni

cu

je i

p

ra

wi

dło

wo wy

mie

nia

po

zna

ne czę

ści mo

wy

po

tra

fi sam sko

rzy

stać z

w

cze

-

śniej zdo

by

tej wie

dzy

RU CHO

WA

Na

uczy

ciel po

da

je ko

men

dy oraz zwro

ty w

ję

zy

ku an

giel

skim, dzie

ci wy

ko

nu

ją po

le

-

ce

nia

stand up, sit down, to

uch your knee, clap your hands...

róż

ni

co

wa

nie rze

czow

ni

ków i

cza

sow

ni

ków (

a

flo

or, pick up, po

int to, a

desk...

)

ro

zu

mie wy

po

wia

da

ne po

le

ce

nia

róż

ni

cu

je czę

ści mo

wy (ru

cho

wo

re

agu

je na

da

ną część mo

wy)

44

Ż y c i e S z k o ł y

Ob

szar

ak

tyw

no

ści

Re

ali

zo

wa

ne za

da

nia –

spo

sób re

ali

za

cji

Umie

jęt

no

ści i

e

fek

ty

PO LO

NI STYCZ

NO-JĘ ZY

KO WA

Two

rze

nie pro

stych ko

mu

ni

ka

tów ję

zy

ko

wych



Sa

mo

dziel

ne czy

ta

nie tek

stu:

czy

ta

nie tek

stów (lo

so

wa

nie ko

pert) przez uczniów, krót

ka in

sce

ni

za

cja przy

uży

ciu re

kwi

zy

tów.

wy

mie

nia

ją za

war

tość

wor

ka

Je

stem Dra

tew

ka. Mam w

w

or

ku chleb, igłę

in

i ci.

ukła

da

ją krót

ki dia

log

Dzień do

bry. Je

stem Dra

tew

ka.

Dzień do

bry. Je

stem pszczół

ką.

Mam du

ży wo

rek.

Ja mam ma

łe skrzy

deł

ka. Je

steś do

brym

czło

wie

kiem.

ucznio

wie pró

bu

ją

prze

ka

zać te in

for

ma

cje

wj

ę

zy

ku an

giel

skim

Je

stem Szew

czyk Dra

tew

ka, mam 20 lat.

Po

tra

fię na

pra

wiać bu

ty. Po

ma

gam lu

dziom.

pró

bu

je two

rzyć pro

ste ko

mu

ni

-

ka

ty ję

zy

ko

we w

za

kre

sie zdo

by

-

tej wie

dzy

I

a

m a

sho

ema

ker.

I

a

m

20 years

old. I

can re

pa

ir sho

es.

I

can help

pe

ople.

Go

od mor

ning.

I

am a

sho

ema

ker.

Go

od mor

ning.

I

am a

small bee.

I

ha

ve got a

b

ig bag.

Ih

a

ve got small wings. You are

ag

o

od man.

I

am a

shoema

ker.

I

h

a

ve got

ab

re

ad, a

n

e edle and a

thre

ad in

my bag.

AR TY

STYCZ NA



Wy

ko

rzy

sta

nie tech

nik pla

stycz

nych do

wy

ko

na

nia po

sta

ci Dra

tew

ki

od

ry

so

wa

nie od

sza

blo

nu, wy

ci

na

nie, ozda

bia

nie

wy

ko

nu

je pra

cę zgod

nie z

p

la

-

nem, od

wo

łu

jąc się do

wła

snej

po

my

sło

wo

ści



Sa

mo

oce

na

Bra

wo! Ład

nie! Sła

bo! (dzie

ci wy

bie

ra

ją Dra

tew

kę od

po

wied

niej wiel

ko

ści)

po

tra

fi sam się oce

nić