Oto ja cz 10

Przewodnik metodyczny

K l a s a

C z ę ś ć 10

Autor

Marianna Polasińska

Scenariusze zajęć z muzyki

Magdalena Ziółkowska

Scenariusze zajęć z wychowania

fizycznego

Izabela Kornecka (projekty 29, 30 –

1. i 2. scenariusz)

Marianna Polasińska (projekty 28, 30 –

3. scenariusz)

Scenariusze zajęć komputerowych

Kazimierz Kosmaciński

Rozkłady materiału

Karina Mucha

Anna Stalmach-Tkacz

Joanna Wosianek

Kazimierz Kosmaciński

Magdalena Ziółkowska

Marianna Polasińska

Izabela Kornecka

Porady logopedyczne

Łucja Skrzypiec

Porady psychologiczne

Paweł Pienkiewicz

ISBN 978-83-7491-697-4

Koordynatorzy projektu

Krzysztof Chrobot

Ewelina Włodarczyk

Projekt okładki

Radosław Krawczyk

(według koncepcji

Anny Piwowarczyk-Głogowskiej)

Wykonanie okładki

Marcin Kot

Opracowanie graficzne

Tomasz Kozłowski

Koordynator przewodnika metodycznego

Bożena Kotulska

Korekta

Krystyna Bajor

Joanna Furmanek

Skład i łamanie

Marek Zapała

Paweł Kowalski

Ikony występujące w przewodnikach:

czytanie

spostrzeganie

pisanie, grafomotoryka

słuchanie

mówienie

myślenie

liczenie

praca plastyczna

zajęcia techniczne, wycinanie

zabawa ruchowa

scenki dramowe, improwizacje

zabawa muzyczno-ruchowa

śpiew, ćwiczenia emisyjne

taniec

ćwiczenia rytmiczne, gra na instrumentach

MALI ARTYŚCI. WIOSNA W SADZIE. MONOGRAFIE LICZB 15, 16

EDUKACJA POLONISTYCZNO-SPOŁECZNA

• wprowadzenie drukowanych i pisanych liter Ż, ż

• wprowadzenie dwuznaku Rz, rz

• rozwijanie umiejętności konstruowania poprawnych zdań – opisywanie

ilustracji

• rozwijanie umiejętności słuchania ze zrozumieniem

• kształtowanie umiejętności dzielenia się zdobytymi informacjami

• pisanie wyrazów i zdań złożonych z poznanych liter

• wypowiadanie się na temat sztuki

• czytanie ze zrozumieniem krótkich i dłuższych tekstów

• rozwijanie umiejętności działania zgodnie z instrukcją

• rozwijanie umiejętności ortograficznych – pisanie wyrazów z ż i rz

Uczeń:

– wie, gdzie gromadzone są dzieła sztuki

– uczestniczy w zabawach tematycznych związanych ze sztuką

– jest wrażliwy na piękno

MOTYWACJA DO UCZESTNICZENIA W KULTURZE

EDUKACJA MATEMATYCZNO-PRZYRODNICZA

Projekt

nr 28

JA – ŚWIAT

KULTURY

TEMATY DNI
1. Jesteśmy odbiorcami

sztuki

2. W muzeum malarstwa
3. W muzeum rzeźby
4. Jesteśmy artystami
5. Projekt plastyczny

• nazywanie prac wykonywanych

wiosną w sadzie

• rozpoznawanie i nazywanie

zwierząt przedstawionych na

ilustracji

• wskazanie zwierząt pożytecznych

• poznanie etapów powstawania

miodu

• zapoznanie się z pracą pszczelarza

• kształcenie umiejętności rozwiązy-

wania zadań tekstowych

• rozwijanie logicznego myślenia

i radzenia sobie w sytuacji proble-

mowej

• wdrażanie do rozumienia prze-

mienności dodawania

• kształcenie techniki dodawania

liczb w zakresie 16

• utrwalenie pojęć dziesiątki

i jedności

MALI ARTYŚCI. WIOSNA W SADZIE. MONOGRAFIE LICZB 15, 16

EDUKACJA MUZYCZNA

• poznanie puzonu

– rozróżnianie

jego brzmienia od

brzmienia innych

instrumentów

EDUKACJA PLASTYCZNA

• Pszczoły wśród

kwiatów – pastele

ZAJĘCIA TECHNICZNE

• Kwitnący sad – wyko-

rzystanie materiałów

przyrodniczych

ZAJĘCIA KOMPUTEROWE

• poznanie narzędzia

Tekst w programie

Paint

• doskonalenie posługi-

wania się klawiaturą

TEMATY DNI
1. Jesteśmy odbiorcami

sztuki

2. W muzeum malarstwa
3. W muzeum rzeźby
4. Jesteśmy artystami
5. Projekt plastyczny

WYCHOWANIE FIZYCZNE

I EDUKACJA ZDROWOTNA

• zachowanie zasad

bezpieczeństwa

• doskonalenie ogólnej

sprawności

• wyrabianie siły

ramion, nóg i tułowia

• doskonalenie wytrzy-

małości

• kształtowanie własnej

postawy

– dzieli się swoimi przeżyciami związanymi ze sztuką

– zna pojęcia: filharmonia, orkiestra, chór

– wie, jak należy zachować się w muzeum, filharmonii, teatrze

ojekt nr 28

Tema

t pr

ojektu:

ali ar

ści.

iosna w sadzie

. M

ono

afie liczb 15 i 16

dzaj

eduk

acji

Liczba godzin

Numer jednostki

Zapis

w dzienniku

eści pr

ogr

amo

eriał

Wymagania

szcz

egółow

e podsta

wy pr

ogr

amow

agi

o realizacji

Ocz

ane

osiągnięcia ucznia

polonist

yczno

-sp

ołeczna

163

Sztuk

a malo

ania

i r

zeźb

y – ucz

enie

odbior

u sztuk

i, kształ

anie wr

ażliw

ości

est

ycznej

•

ażanie

dzieci

odbioru

sztuk

i po

zez

działania

plast

yczne

(malo

anie

eźbienie

, lepienie

d.),

opo

wiadanie

ektach

ojej

dzielenie

się

emocjami

wiązan

ymi

działalnością

yczną,

•

oglądanie

opisy

anie

zyk

ładó

czn

ych

obr

ów

eźb

sła

ych

ów

–

ucz

enie

por

ówn

ania,

reślania

cech

spóln

ych

ró

żniąc

ych,

•

wpr

adz

enia

pojęcia

eum

óżnego

typu),

opisy

anie

miejsca,

gdzie

romadzi

się

sztukę

•

zwijanie

umiejętności

naz

ania

kolo

ró

ich

zapisy

anie

, w

ybier

anie

oich

ulubion

ych

kolor

ów

•

kształt

anie

umiejętności

ytania

i słuchania

ozumieniem

ost

ych

inf

macji

–

wicz

enia

raf

omot

yczne

jako

spr

dzanie

zumienia

tekstu

Elemen

tar

cz. 2, s. 50–51

ćwicz

enia p

lonist

yczno

-sp

ołeczne cz.

1.1a 1.1b 1.1c 1.2a 1.2b 1.2d 1.2e 1.2f 1.3a 5.1 5.2

•

potr

afi

spólnie

lasie

opo

wiadać

oich

doświadcz

niach

zeż

yciach

podczas

oglądania

obr

ów

, r

zeźb

własnego

zenia,

•

umie

opisać

ilustr

ację

pomocą

spójnego

, k

ilk

nio

ego

tekstu

•

potr

afi

uzasadnić

, ż

coś

jest

ładne

, pięk

, a

oś

jest

kie

mało

ciek

dla

niego

•

naz

podsta

kolor

potr

afi

opisać

ilustr

ację

, uż

ając

naz

kolor

ów

•

yta

ozumieniem

rótk

i niec

dłuższ

tekst

–

potr

afi

odpo

wiedzieć

ytania

tekstu

lub

ykonać

odpo

wiednie

działanie

zgodnie

z instrukcją,

•

óżnia

dania

licz

daniach,

•

pisz

kalig

raficznie

znane

lit

azach

zdaniach

(ró

wnież

lit

Ż,

dwuznak

, rz

•

spólnie

inn

ymi

dziećmi

ojekt

plast

yczne

spółpr

acując

zgodnie

w g

rupie;

164 – 165

W muz

eum malarst

adz

enie dr

anej i pisanej lit

Ż, ż.

•

zwijanie

umiejętności

ytania

ozumieniem

wicz

enie

alig

rafii

–

dopaso

anie

dań

ilustr

acji

ich

zepisy

anie

•

analiz

anie

dań

–

zeliczanie

zó

, pr

zepisy

anie

edług

instrukcji,

•

zmo

miejscach,

gdzie

romadzim

sztukę

, oglądanie

albumó

malarst

zyniesion

ych

zez

dzieci

lub

ypo

ży

ych

bibliot

ybier

anie

ojego

ulubionego

obr

azu

•

analiz

anie

ilustr

acji

elemen

tar

zedsta

wiając

muz

eum

malarst

•

wpr

adz

enie

druko

ych

lit

, ż

podsta

wie

azu

żagló

analiza

i syn

teza

słucho

azu

podsta

i w

ów

doda

tko

ych,

•

ytanie

tekstu

muz

eum

malarst

•

ćwicz

enia

raf

omot

yczne

pomagając

got

ać

rękę

pisania,

•

zwijanie

umiejętności

pisania

lit

, ż

pisanie

sylab

ów

wier

ając

ych

lit

Elemen

tar

cz. 2, s.

ćwicz

enia p

lonist

yczno

-sp

ołeczne cz. 4, s.

5–6

por

olio

ucznia – k

nr 41

1.1a 1.1b 1.1c 1.2a 1.2b 1.2d 1.2e 1.2f 1.3a 5.1 5.2

166

W muz

eum r

zeźb

adz

enie dwuzna

ku Rz, r

•

teg

anie

rup

popr

zez

zaba

związane

tema

cznie

sztuk

ą:

malo

aniem,

eźbieniem,

zeniem

for

zestr

zenn

ych,

•

wpr

adz

enie

dwuznak

, rz

pod

sta

wie

azu

eźba

•

ytanie

tekst

ów

poświęc

ych

miejsc

om,

gdzie

romadzim

sztukę

–

wicz

enie

ytania

znan

ych

lit

, ż

, Rz

•

ćwicz

enie

pisania

dwuznak

, rz

: pisa

nie

śladach

lit

, połącz

eń

sylabo

ych

i w

ów

•

zwijanie

umiejętności

opo

wiadania

o sztuc

i pr

zeż

yciach

nią

wiązan

ych,

Elemen

tar

cz. 2, s.

ćwicz

enia p

lonist

yczno

-sp

ołeczne cz. 4, s

. 7

por

olio

ucznia – k

nr 42, 44

1.1a 1.1b 1.1c 1.2a 1.2b 1.2c 1.2d 1.2e 1.2f 1.3a 5.1 5.2

167

wim

y się w ar

ów

Ćwicz

enia r

wijając

spr

awność cz

ytania

i pisania.

•

zaba

zwijając

ażliw

ość

dzieci

pięk

•

zwijanie

umiejętności

ytania

tekst

ów

wier

ając

ych

lit

i dwuznak

i odpo

wia

dając

głosc

ż,

•

zwijanie

umiejętności

zapisy

ania

sylab

lit

i dwuznak

iem

•

kształt

anie

dolności

zumienia

tanego

tekstu

popr

zez

por

ówn

anie

nim

inf

macji

inf

macją

wizualną

–

reślanie

, kt

ór

inf

macja

jest

dziw

ór

fałsz

•

yszuk

anie

azach,

podpisy

anie

ilustr

acji,

Elemen

tar

cz. 2, s. 52–53

ćwicz

enia p

lonist

yczno

-sp

ołeczne cz. 4, s.

8–9

1.1a 1.1b 1.1c 1.2a 1.2b 1.2d 1.2e 1.2f 1.3a 5.1 5.2

168

glądam

y i opisujem

dzieła plast

yczne –

kształt

anie umie

jętności dzielenia się sw

oimi pr

zeż

yciami za

inspir

ymi sztuk

ą.

•

zenie

spólnego

ojektu

plast

ycz

nego

wiązanego

znaną

baśnią,

opo

wiadaniem,

wiersz

em,

•

zor

ganiz

anie

ysta

dzieci,

anie

ekt

ów

całor

ocznej

inn

lasom,

rodzic

om;

1.1a 1.1b 1.1c 1.2a 1.2b 1.2d 1.2e 1.3a 5.1 5.2

tema

t.-

-pr

zyr

odnicza

bser

anie pr

zyr

dy – wiosna w sadzie

•

ażanie

obser

ania

zmian

chodząc

ych

zyr

odzie

•

zpo

zna

anie

roślin

zwier

zą

t najbliż

ych

śr

odo

wisk

zyr

odnicz

ych,

•

zybliż

enie

ykon

ych

zez

sado

wnik

wiosną,

•

zybliż

enie

wiadomości

tema

sposo

otr

zym

ania

tur

alnego

miodu

•

ażanie

adz

enia

hodo

wli,

Ćwicz

enia ma

tema

czno

-pr

zyr

odnicz

cz.

3-5

por

olio

ucznia k

nr 43

6.1)a 6.1)c 6.1)d

•

ymienia

ykon

ane

sadzie

•

zpo

znaje

naz

zwier

zę

yst

ępując

ilustr

acji,

•

azuje

żyt

eczne

wie

ęta,

•

ymienia

etap

sta

ania

miodu

opar

ciu

ilustr

acje

•

yjaśnia,

robi

psz

elar

•

łada

zadania

tekst

ilustr

acji,

•

związuje

zadanie

tekst

•

samodzielnie

zapisuje

działa

nie

zadania

tekst

ego

•

zapisuje

odpo

wiedź,

109

ładanie i r

wiąz

nie zadań t

ekst

ych.

•

doskonalenie

umiejętności

ładania

zadań

tekst

ych,

•

związ

anie

zadań

tekst

ych,

•

zwijanie

log

icznego

yślenia

zwią

ania

oblemó

Ćwicz

enia ma

tema

czno

-pr

zyr

odnicz

cz.

7.2)a 7.2)b 7.2)c 7.2)d

110

zemienność do

ania.

•

ażanie

zumienia

zemienności

doda

ania,

•

kształc

enie

umiejętności

yciągania

wnioskó

•

doskonalenie

technik

i doda

ania

znan

zak

resie

liczbo

ym,

Ćwicz

enia ma

tema

czno

-pr

zyr

odnicz

cz.

kar

ta p

olio

ucznia – nr 44

7.1)d 7.2)b

•

zauw

aża

własność

zemien

ności

doda

ania,

•

osuje

akt

zemien

ność

doda

ania,

•

odcz

ytuje

zapisuje

liczbę

16,

•

oblicza

sum

typu

15,

16,

•

zelicza

zak

resie

16,

•

dodaje

zak

resie16

bez

zek

rocz

enia

ogu

dziesią

ego;

111

adz

enie liczb

y 15

i jej zapisu c

yfr

ego

•

zeliczanie

liczb

zak

resie

15,

•

wpr

adz

enie

zapisu

liczb

15,

•

utr

alanie

pojęć

dziesiątk

i i

jedności

•

wpr

adz

enie

liczb

aspekcie

naln

ym,

miar

por

ządko

ym,

•

zedsta

wianie

liczb

postaci

sum

liczb

Ćwicz

enia ma

tema

czno

-pr

zyr

odnicz

cz.

7.2)a 7.2)b

112

adz

enie liczb

y 16

i jej zapisu c

yfr

ego

•

zeliczanie

liczb

zak

resie

16,

•

wpr

adz

enie

zapisu

liczb

16,

•

utr

alanie

pojęć

dziesiątk

i i

jedności

•

wpr

adz

enie

liczb

aspekcie

naln

ym,

miar

por

ządko

ym,

•

zedsta

wianie

liczb

postaci

sum

liczb

Ćwicz

enia ma

tema

czno

-pr

zyr

odnicz

cz.

7.2)a 7.2)b

zajęcia

techniczne

Kwitnąc

y sad

•

ażanie

zacho

ania

por

ządk

kół

siebie

•

bezpieczne

posług

anie

się

nar

zędziami,

•

ażanie

ykor

ania

ter

łó

zyr

odnicz

ych

acach

technicz

ch;

9.2)a

9.2)b

•

for

muje

zewko

zynie

sion

ych

tykó

wbija

ałek

opianu

, lub

mocuje

pomocą

plast

elin

•

zyk

leja

gałązk

i pomarsz

one

ałeczk

i bibuły

kolor

białym

lub

ró

żo

ym;

eduk

acja

plast

yczna

Psz

oły w

śr

ód k

wia

tó

– past

ele

•

ilustr

anie

inspir

ych

muz

ą,

yobr

aźnią

opo

wiadaniem

naucz

yciela,

•

ażanie

własn

ych

odczuć

aż

eń

pomocą

technik

i plast

ycznej;

4.1) 4.2)

•

słucha

muz

rytm

muz

koloruje

kwia

tó

•

ycina

wia

–

łąkę

•

zgodnie

opo

wiadaniem

naucz

yciela

dor

yso

wuje

ując

ady

;

eduk

acja

muz

yczna

znajem

y puz

on.

óżnianie dź

więk

ów

cich

ych i głośn

ych.

•

óżnianie

słucho

dź

więkó

cich

ych

i głośn

ych,

•

znanie

puz

onu

–

budo

i br

zmienie

•

zpo

zna

anie

zmienia

instrumen

tó

puz

onu

, akor

deonu

, f

tepianu

, sk

ypiec

fletu

popr

zecznego

gitar

Kar

ta pr

nr 24

3.2) 3.3) 3.5)

•

wie

, jak

ygląda

puz

i r

ozpo

znaje

jego

zmienie

•

zpo

znaje

naz

instrumen

: puz

on,

akor

deon,

for

tepian,

ypc

flet

popr

zeczn

i g

itar

ę,

•

śpiew

znane

piosenk

cicho

głośno;

zajęcia

komput

znanie nar

zędzia

Tekst

w pr

ogr

amie

int

•

znanie

zast

oso

anie

nar

zędzia

ekst

w pr

ramie

aint

•

ażanie

zapamiętania

ładu

wia

tur

komput

•

doskonalenie

umiejętności

ykor

ania

wia

tur

pisania

ów

liczb

•

ażanie

spr

awnego

posług

ania

się

yszą,

•

ażanie

zapisy

ania

ykonan

ych

oim

folder

ze;

8.1) 8.2)

•

pomocą

naucz

yciela

osuje

nar

zędzie

ramu

aint

–

Tekst,

•

potr

afi

odnaleź

wia

ybr

ane

wisz

•

podpisuje

elemen

raficzne

polu

tekst

wpisuje

liczb

ienek

pomocą

kla

wia

tur

•

spr

awnie

posługuje

się

szą,

•

samodzielnie

zapisuje

plik

w sw

oim

folder

ze;

ycho

anie

fiz

yczne

i eduk

acja

zdr

otna

82– 84

82. Ro

zwijanie o

gólnej

spr

awności pr

zez ć

enia gimnast

yczne

83. G

ry i zaba

y z ak

cen

tem siły

84. G

ry i zaba

y z ak

cen

tem w

ytr

zymałości.

•

doskonalenie

ogólnej

spr

awności

fiz

ycznej

•

doskonalenie

umiejętności

spólnej

zaba

•

abianie

bezpiecznego

yko

ania

wicz

eń,

•

doskonalenie

umiejętności

ykon

ania

ćwicz

eń

ró

wno

ażn

ych,

•

doskonalenie

siły

: r

amion,

nóg

tuło

wia,

•

doskonalenie

ytr

zymałości.

10.1 10.2)c

•

doskonali

ogólną

spr

awność

•

kor

yguje

własną

posta

ciała,

•

spółpr

acuje

espole

•

kształtuje

siłę

ramion,

nóg

tuło

wia,

•

zwija

oją

ytr

zymałość

Dzień 1.

TEMAT DNIA: Jesteśmy odbiorcami sztuki

(1 godz. eduk. pol.-społ. + 1 godz. eduk. przyr.)

Zapis w dzienniku: Sztuka malowania i rzeźbienia – uczenie odbioru sztuki, kształtowanie

wrażliwości estetycznej. Obserwowanie przyrody – wiosna w sadzie.
Powiązanie lekcji z wcześniejszą wiedzą ucznia

Na poprzednich zajęciach opowiadaliście o spędzaniu czasu wolnego wspólnie z rodzica-

mi. Potraficie odegrać scenki na podany temat. Rozwiązujecie kalambury. Układacie i opo-

wiadacie historyjki związane ze szkołą. Rozumiecie pojęcia ekolog, ekologia. Rozumiecie

konieczność ochrony przyrody. Potraficie wskazać przykłady działalności człowieka, które

szkodzą przyrodzie, i takich, które jej służą.
Cele nauczyciela. Uczeń:

– potrafi razem z innymi dziećmi w klasie opowiadać o swoich doświadczeniach i przeży-

ciach podczas oglądania obrazów, rzeźb, podczas własnej działalności twórczej,

– potrafi opisać ilustrację, używając nazw kolorów,

– wymienia prace wykonywane w sadzie,

– rozpoznaje i nazywa zwierzęta przedstawione na ilustracji,

– wskazuje pożyteczne zwierzęta,

– wymienia etapy powstawania miodu w oparciu o ilustracje,

– wyjaśnia, co robi pszczelarz.

Cele w języku ucznia

Na dzisiejszych zajęciach będziecie rozmawiać na temat nowej wartości – MOTYWACJI DO

UCZESTNICZENIA W KULTURZE. Będziecie wypowiadać się na temat obrazów i rzeźb. Opo-

wiecie o swoich doświadczeniach i przeżyciach związanych z oglądaniem i tworzeniem

obrazów i rzeźb. Będziecie nazywać kolory i opiszecie ilustrację, używając nazw kolorów.

Dowiecie się, jak wygląda sad w porze wiosennej. Poznacie pożyteczne zwierzęta przebywa-

jące w sadzie. Poznacie pracę pszczelarza i etapy powstawania miodu.
Nacobezu (kryteria oceny)

Będę zwracać uwagę na to, czy potraficie:

– wypowiadać się na temat obrazów i rzeźb,

– słuchać i czytać ze zrozumieniem,

– wskazać pożyteczne zwierzęta przebywające w sadzie,

– opowiedzieć, w jaki sposób powstaje miód.

Pytania kluczowe

• Czego możemy się dowiedzieć, oglądając obrazy i rzeźby?

• Co dzieje się wiosną w sadzie?

• Jak powstaje miód?

Środki dydaktyczne: Oto ja – elementarz cz. 2, ćw. pol.-społ. cz. 4, ćw. matem.-przyr. cz. 4,

Karty kreatywne – teczka dodatkowa: bilet do wartości MOTYWACJA DO UCZESTNICZENIA

W KULTURZE, s. 54., portfolio ucznia, cz. 2 – karta nr 43; karteczki z rysunkami (do położenia

na stolikach) przedstawiającymi pędzel, łopatkę, plastelinę; kubki na wodę, koszyk, pędzle,

farby, łopatki do lodów, plastelina, kartki A4, podkładki, różne rodzaje miodu (akacjowy, li-

powy, spadziowy), łyżeczki plastikowe.

Przebieg zajęć

1. Stań w kole – zabawa wprowadzająca.

• Dzieci spacerują po klasie w różnych kierunkach. Na hasło nauczyciela – np.: Trzymajcie

się za ręce. Trzymajcie się pod boki. Stańcie tyłem do koła. Stańcie jedno za drugim. Chwyć-

cie się za ramiona. – ustawiają się w kole zgodnie z poleceniem. Po chwili znowu space-

rują, aż do momentu, kiedy usłyszą kolejne hasło.

2. Rozmowy w kręgu – przedstawienie celów zajęć.

• Nauczyciel mówi dzieciom, o czym będą rozmawiać na dzisiejszych zajęciach (patrz:

Cele w języku ucznia i Nacobezu). Informuje, że od dziś rozpoczną wędrówkę po nowej

krainie wartości – MOTYWACJI DO UCZESTNICZENIA W KULTURZE, dzięki której wiele

się dowiedzą o sztuce, muzyce i teatrze.

3. Motywacja do uczestniczenia w kulturze – wprowadzenie do wartości.

• Nauczyciel zaprasza dzieci do nowej krainy wartości. Poleca każdemu uczniowi wyjąć

z teczki dodatkowej bilet i podpisać go swoim imieniem.

• Dzieci oglądają bilety i mówią, co się na nich znajduje. Próbują zgadnąć, z czym się koja-

rzą przedstawione obrazki. Nauczyciel wyjaśnia, że harfa symbolizuje dziedzinę sztuki,

która nazywa się muzyką. Rzeźba odnosi się do plastyki, a maski są symbolem teatru.

• Dzieci rozmawiają z nauczycielem o nowej wartości. Wypowiadają się swobodnie o tym,

jak rozumieją słowo kultura i wyrażenie uczestnictwo w kulturze. Nauczyciel uzupełnia te

wypowiedzi.

Jesteśmy twórcami – działania plastyczne

• Dzieci siedzą w kręgu. Nauczyciel pokazuje im koszyk, w którym znajdują się pędzle, ło-

patki do lodów i kawałki plasteliny. Każde dziecko bierze jeden przedmiot i przekazuje

koszyk osobie siedzącej obok.

• Nauczyciel oznacza stoliki karteczkami z rysunkami przedstawiającymi pędzel, łopatkę,

plastelinę. Rysunki symbolizują działania plastyczne, które będą wykonywane przez

dzieci. Na stolikach umieszcza odpowiednie przedmioty.

• Dzieci, które wybrały pędzle, siadają przy stoliku, gdzie są farby, kartki i woda w kub-

kach.

• Dzieci, które wzięły z koszyka łopatki, siadają przy stoliku z podkładkami i plasteliną.

• Dzieci, które wybrały plastelinę, zajmują miejsca przy stoliku z podkładkami.

Nauczyciel mówi: Jesteście twórcami. Wykonajcie pracę na dowolny temat, wykorzystując

przygotowane materiały.

• Dzieci wykonują prace – malują obrazy (przy stoliku z rysunkiem pędzla), rzeźbią (przy

stoliku z rysunkiem łopatki), lepią (przy stoliku oznaczonym plasteliną). Gotowe dzieła

nauczyciel eksponuje w wyznaczonym miejscu w klasie.

5. Jesteśmy odbiorcami kultury – ćwiczenia w mówieniu.

• Dzieci oglądają przygotowaną wystawę plastyczną. Wypowiadają się na temat swoich

prac. Opowiadają o emocjach, które towarzyszyły im podczas tworzenia, i o efektach

pracy. Słuchają, co na temat swoich prac mówią ich koledzy.

• Dzieci otwierają

elementarz na s. 50–51.

Nauczyciel czyta wypowiedź książkowych bo-

haterów – Uli i Bartka.

• Nauczyciel przypomina dzieciom, co to jest muzeum (patrz: projekt nr 20, dzień 2.) oraz

uzupełnia wiadomości w tym zakresie.

Informacje dla nauczyciela

Muzeum – instytucja powołana do gromadzenia, badania oraz opieki nad obiektami posiadają-

cymi pewną wartość historyczną bądź artystyczną. W większych muzeach niewielka część z tych

obiektów jest udostępniana publiczności w postaci wystaw stałych lub czasowych, natomiast

reszta jest przechowywana w specjalnie do tego przystosowanych magazynach. Ze względu na

rodzaj eksponatów istnieją muzea związane ze sztuką (malarstwa, rzeźby), archeologią, życiem

codziennym itd.

Źródło: Wikipedia

• Dzieci oglądają reprodukcje obrazów i rzeźb w elementarzu. Opowiadają, co przedsta-

wiają obrazy i je porównują. Wypowiadają się na temat rzeźb. Próbują określić, z czego

są wykonane.

• Dzieci wyrażają swoje opinie na temat dzieł sztuki. Mówią, który obraz i która rzeźba

spodobały im się i dlaczego.
Logopeda radzi – zasady dobrej komunikacji
Nie naśmiewam się z wypowiedzi kolegów i kole-

żanek – to kolejna zasada dobrej komunikacji,

o której możemy porozmawiać z uczniami przy

okazji ich wypowiedzi.

6. Kolor jak… – ćwiczenia słownikowe, ćwicze-

nia w pisaniu.

• Nauczyciel podaje początek porównania z na-

zwą koloru, np. zielony jak…, a dzieci indywi-

dualnie mówią wyrazy, które kojarzą się z zielo-

nym kolorem: trawa, groszek, ogórek itp. Kiedy

pomysły się wyczerpią, nauczyciel podaje inne

kolory, a dzieci – wyrazy kojarzące się z nimi.

• Dzieci rozpoznają kolory, wymieniają je i piszą

ich nazwy w

ćw. pol.-społ. na s. 3

Następnie

wypowiadają się na temat swoich ulubionych

kolorów. Wpisują ich nazwy na podium.

Informacje dla nauczyciela

Muzeum – instytucja powołana do gromadzenia, badania oraz opieki nad obiektami posiadają-

cymi pewną wartość historyczną bądź artystyczną. W większych muzeach niewielka część z tych

obiektów jest udostępniana publiczności w postaci wystaw stałych lub czasowych, natomiast

reszta jest przechowywana w specjalnie do tego przystosowanych magazynach. Ze względu na

rodzaj eksponatów istnieją muzea związane ze sztuką (malarstwa, rzeźby), archeologią, życiem

codziennym itd.

Źródło: Wikipedia

• Dzieci oglądają reprodukcje obrazów i rzeźb w elementarzu. Opowiadają, co przedsta-

wiają obrazy i je porównują. Wypowiadają się na temat rzeźb. Próbują określić, z czego

są wykonane.

• Dzieci wyrażają swoje opinie na temat dzieł sztuki. Mówią, który obraz i która rzeźba

spodobały im się i dlaczego.
Logopeda radzi – zasady dobrej komunikacji
Nie naśmiewam się z wypowiedzi kolegów i kole-

żanek – to kolejna zasada dobrej komunikacji,

o której możemy porozmawiać z uczniami przy

okazji ich wypowiedzi.

6. Kolor jak… – ćwiczenia słownikowe, ćwicze-

nia w pisaniu.

• Nauczyciel podaje początek porównania z na-

zwą koloru, np. zielony jak…, a dzieci indywi-

dualnie mówią wyrazy, które kojarzą się z zielo-

nym kolorem: trawa, groszek, ogórek itp. Kiedy

pomysły się wyczerpią, nauczyciel podaje inne

kolory, a dzieci – wyrazy kojarzące się z nimi.

• Dzieci rozpoznają kolory, wymieniają je i piszą

ich nazwy w

ćw. pol.-społ. na s. 3

Następnie

wypowiadają się na temat swoich ulubionych

kolorów. Wpisują ich nazwy na podium.

7. Ulubione zajęcia małych artystów – czytanie i słuchanie ze zrozumieniem, ćwicze-

nia grafomotoryczne.

• Nauczyciel czyta na

s. 4. w ćw. pol.-społ.

infor-

mację zamieszczoną w chmurce pod zdjęciem

Karoliny. Na podstawie wysłuchanego tekstu

dzieci odgadują, jakie zajęcia lubi Karolina.

Obok ilustracji przedstawiającej pędzel rysują

inne przedmioty, które są potrzebne na zaję-

ciach plastycznych.

• Dzieci czytają po cichu pozostałe informacje

w chmurkach przekazywane przez Patryka, Igo-

ra i Julkę. Obok zdjęć dzieci rysują przedmioty

potrzebne do realizacji ich ulubionych zajęć.

8. W drodze do sadu – ćwiczenie grafomoto-

ryczne –

ćw. matem.-przyr., s. 3

• Nauczyciel mówi: Wiosna zbudziła ze snu owadzi

ród. Sprawdźcie, dokąd idzie pszczelarz. Czeka na

niego dużo pracy. Zobaczcie, jakie owady spotka

po drodze.

• Dzieci odnajdują i rysują drogę pszczelarza.

Mówią, jakie owady rozpoznały, liczą je i wpisują ich liczbę w okienko.

9. Sad wiosną – wypowiadanie się na temat treści obrazka.

• Dzieci słuchają wiersza Hanny Zdzitowieckiej Biały sad:

Czyżby to śnieg znowu

Białe wiśnie, śliwy,

Padał przez noc całą?

Białe i czereśnie.

Wszystkie drzewa w sadzie

Ewunia trze oczy

Przystrojone biało!

– Czy ja śnię, czy nie śnię?

• Nauczyciel wyjaśnia, o jakiej bieli w sadzie jest mowa w wierszu.

• Dzieci oglądają ilustrację przedstawiającą wiosenny sad w

ćw. matem.-przyr. na s. 4

Opisują ilustrację,

porównują wygląd drzew z ich opisem w wierszu. Mówią, jakie czyn-

ności wykonują ludzie. Nazywają zwierzęta i opisują, co one robią w sadzie.

• Dzieci przyklejają naklejki pożytecznych zwierząt występujących w sadzie.

10. Etapy powstawania miodu.

• Dzieci oglądają zdjęcia na

s. 5 w ćw. matem.-

-przyr

. i mówią, co się na nich znajduje. Czytają

napisy znajdujące się z prawej strony. Nauczy-

ciel wyjaśnia ich znaczenie i opowiada dzie-

ciom, jak powstaje miód.

• Dzieci samodzielnie numerują obrazki w kolej-

ności, w jakiej powstaje miód.

• Nauczyciel czyta ciekawostkę Macyka Podróż-

nika. Następnie pokazuje dzieciom różne ro-

dzaje miodu. Dzieci porównują miód ze wzglę-

du na jego barwę. Próbują go i wypowiadają się

na temat jego smaku.

11. Podsumowanie zajęć.

• Dzieci odpowiadają na pytania nauczyciela:

Czego dowiedziałeś/aś się podczas zajęć? Co za-

pamiętasz z dzisiejszych zajęć?
Zadanie domowe

Dowiedz się, do czego wykorzystuje się miód.

Chętne osoby mogą wykonać miniinsektarium. Instrukcja znajduje się w

portfolio ucznia –

karta nr 43

Dzień 2.

TEMAT DNIA: W muzeum malarstwa

(2 godz. eduk. pol.-społ. + 1 godz. eduk. matem.)

Zapis w dzienniku: W muzeum malarstwa. Wprowadzenie drukowanych i pisanych liter

Ż, ż. Układanie i rozwiązywanie zadań tekstowych.
Powiązanie lekcji z wcześniejszą wiedzą ucznia

Na ostatnich zajęciach opowiadaliście o swoich doświadczeniach i przeżyciach podczas

oglądania obrazów, rzeźb i własnoręcznie wykonanych prac. Nazywacie podstawowe kolory,

umiecie opisać ilustrację, używając nazw kolorów. Potraficie odczytać godziny na zegarze.

Zaznaczacie na zegarze godziny i je zapisujecie. Wykonujecie proste obliczenia zegarowe.
Cele nauczyciela. Uczeń:

– umie opisać ilustrację za pomocą kilku spójnych zdań,

– czyta ze zrozumieniem krótkie i nieco dłuższe teksty,

– potrafi odpowiedzieć na pytania do tekstu lub wykonać odpowiednie działanie zgod-

nie z instrukcją,

– wyróżnia zdania i liczy wyrazy w zdaniach,

– zna drukowane i pisane litery Ż, ż,

– pisze kaligraficznie poznane litery w wyrazach i zdaniach,

– układa zadania tekstowe do ilustracji,

– rozwiązuje zadanie tekstowe,

– samodzielnie zapisuje działanie do zadania tekstowego,

– zapisuje odpowiedź do zadania.

10. Etapy powstawania miodu.

• Dzieci oglądają zdjęcia na

s. 5 w ćw. matem.-

-przyr

. i mówią, co się na nich znajduje. Czytają

napisy znajdujące się z prawej strony. Nauczy-

ciel wyjaśnia ich znaczenie i opowiada dzie-

ciom, jak powstaje miód.

• Dzieci samodzielnie numerują obrazki w kolej-

ności, w jakiej powstaje miód.

• Nauczyciel czyta ciekawostkę Macyka Podróż-

nika. Następnie pokazuje dzieciom różne ro-

dzaje miodu. Dzieci porównują miód ze wzglę-

du na jego barwę. Próbują go i wypowiadają się

na temat jego smaku.

11. Podsumowanie zajęć.

• Dzieci odpowiadają na pytania nauczyciela:

Czego dowiedziałeś/aś się podczas zajęć? Co za-

pamiętasz z dzisiejszych zajęć?
Zadanie domowe

Dowiedz się, do czego wykorzystuje się miód.

Chętne osoby mogą wykonać miniinsektarium. Instrukcja znajduje się w

portfolio ucznia –

karta nr 43

Dzień 2.

TEMAT DNIA: W muzeum malarstwa

(2 godz. eduk. pol.-społ. + 1 godz. eduk. matem.)

Zapis w dzienniku: W muzeum malarstwa. Wprowadzenie drukowanych i pisanych liter

Ż, ż. Układanie i rozwiązywanie zadań tekstowych.
Powiązanie lekcji z wcześniejszą wiedzą ucznia

Na ostatnich zajęciach opowiadaliście o swoich doświadczeniach i przeżyciach podczas

oglądania obrazów, rzeźb i własnoręcznie wykonanych prac. Nazywacie podstawowe kolory,

umiecie opisać ilustrację, używając nazw kolorów. Potraficie odczytać godziny na zegarze.

Zaznaczacie na zegarze godziny i je zapisujecie. Wykonujecie proste obliczenia zegarowe.
Cele nauczyciela. Uczeń:

– umie opisać ilustrację za pomocą kilku spójnych zdań,

– czyta ze zrozumieniem krótkie i nieco dłuższe teksty,

– potrafi odpowiedzieć na pytania do tekstu lub wykonać odpowiednie działanie zgod-

nie z instrukcją,

– wyróżnia zdania i liczy wyrazy w zdaniach,

– zna drukowane i pisane litery Ż, ż,

– pisze kaligraficznie poznane litery w wyrazach i zdaniach,

– układa zadania tekstowe do ilustracji,

– rozwiązuje zadanie tekstowe,

– samodzielnie zapisuje działanie do zadania tekstowego,

– zapisuje odpowiedź do zadania.

Cele w języku ucznia

Na dzisiejszych zajęciach poznacie drukowane i pisane litery Ż, ż. Będziecie ćwiczyć kształt-

ne pisanie poznanych liter. Dowiecie się, co można zobaczyć w muzeum malarstwa. Opisze-

cie ilustrację za pomocą kilku zdań. Będziecie ćwiczyć czytanie ze zrozumieniem. Odpowie-

cie na pytania do tekstu i wykonacie polecenia zgodnie z instrukcją. Będziecie liczyć wyrazy

w zdaniach i litery w wyrazach. Ułożycie zadania tekstowe do ilustracji, zapiszecie działania

i je rozwiążecie.
Nacobezu (kryteria oceny)

Będę zwracać uwagę na to, czy potraficie:

– pisać i czytać wyrazy z nowo poznaną literą,

– opisać ilustrację za pomocą kilku zdań,

– czytać ze zrozumieniem,

– ułożyć i rozwiązać zadanie tekstowe.

Pytania kluczowe

• Jak wyglądają litery Ż, ż?

• Na co należy zwrócić uwagę przy czytaniu tekstu?

• W jaki sposób opisać ilustrację za pomocą kilku zdań?

• Jak ułożyć i rozwiązać zadanie tekstowe?

Środki dydaktyczne: Oto ja – elementarz cz. 2, ćw. pol.-społ. cz. 4, ćw. matem.-przyr. cz. 4,

portfolio ucznia cz. 2 – karta nr 41 oraz karty 5–6 (obrazy), tablica demonstracyjna nr 20,

portfolio nauczyciela – domki samogłosek i spółgłosek, s. 5, książki, albumy z reprodukcjami,

zdjęcia witraży, klocki, białe, czerwone i niebieskie kartoniki, kartoniki z liczbami od 0 do 14,

widokówki (10 zdjęć miast i 4 – pejzaży).

Przebieg zajęć

1. Leci pszczoła – zabawa ruchowa.

• Dzieci siedzą z zamkniętymi oczami w kręgu, tyłem do jego środka. Do wnętrza kręgu

wchodzi wskazane przez nauczyciela dziecko, które odgrywa rolę pszczoły.

• Pszczoła chodzi za plecami dzieci. Kiedy zatrzyma się i powie: Bzzzz!, wówczas dziecko,

obok którego stoi, podnosi się z miejsca i odchodzi z kręgu. Kto się pomyli, odpada

z zabawy.

2. Rozmowy w kręgu – przedstawienie celów zajęć.

• Dzieci zdają relacje z wykonania pracy domowej – wyjaśniają, czego dowiedziały się

o zastosowaniu miodu. Porównują swoje wypowiedzi z propozycjami kolegów i kole-

żanek.

• Nauczyciel mówi dzieciom, o czym będą dzisiaj rozmawiać podczas zajęć. Podaje cele

i informuje, na co będzie zwracać szczególną uwagę.

3. Zdanie do obrazka – czytanie ze zrozumieniem, ćwiczenia kaligraficzne.

• Dzieci oglądają obrazki w

ćw. pol.-społ. s. 5

ćw.

2. Opowiadają, co widać na pierwszym, a co

na drugim obrazku. Czytają po cichu zdania

w chmurce. Następnie dobierają je do odpo-

wiednich obrazków i starannie przepisują.

4. Analiza zdań – liczenie wyrazów i liter.

• Nauczyciel wypowiada zdanie: Jacek maluje ob-

raz. Dzieci liczą po cichu wyrazy i układają na

ławce tyle klocków, ile wyrazów jest w zdaniu.

• Nauczyciel pisze na tablicy zdanie: Tomek i Zo-

sia idą do muzeum. Dzieci głośno czytają zapi-

sane zdanie i indywidualnie kładą na swoich

ławkach liczbę klocków odpowiadającą liczbie

wyrazów w zdaniu.

• Nauczyciel przypina na tablicy 6 białych kar-

toników. Następnie mówi: Malarz namalował

obraz przedstawiający kwitnące krokusy. Dzieci

liczą po cichu wyrazy w usłyszanym zdaniu. Po-

równują ich liczbę z liczbą kartoników na tablicy i kładą na swoich ławkach odpowied-

nią liczbę klocków.

• Dzieci przeliczają litery w każdym wyrazie w ćw. 3., wpisują ich liczbę w okienka. Porów-

nują liczbę wyrazów w obu zdaniach. Przepisują to zdanie, które ma mniej wyrazów.

5. W świecie obrazów – ćwiczenia w mówieniu.

• Nauczyciel przygotowuje w wyznaczonym miejscu w klasie albumy i książki z reproduk-

cjami obrazów. Dzieci oglądają je i swobodnie wypowiadają się na ich temat. Następnie

opisują treść obrazu z tablicy demonstracyjnej i reprodukcje obrazów Georges’a Seu-

rata zamieszczonych w portfolio ucznia: Niedzielne popołudnie na wyspie Grande Jatte,

Postać kobiety z małpką ze studium do obrazu, Pejzaż i postacie, Kobiety nad wodą.

• Dzieci mówią, co przedstawiają obrazy, czy obrazy są podobne tematycznie. Mówią,

jakie barwy w nich dominują. Oceniają obrazy, wybierają te, które najbardziej im się

podobają.

• Nauczyciel podkreśla, że obrazy artystów moż-

na oglądać na wystawach w muzeum malar-

stwa. Dzieci wypowiadają się na temat ilustracji

przedstawiającej takie muzeum w

elementarzu

na s. 52

6. Obraz z żaglówką – wprowadzenie drukowa-

nej litery Ż, ż.

• Nauczyciel pokazuje ilustrację żaglówki i pyta

dzieci: Jak nazywa się łódka, którą porusza wiatr,

dmuchając w jej żagle? Dzieci dzielą wyraz ża-

glówka na sylaby. Wskazane przez nauczyciela

dziecko rysuje na tablicy tyle okienek, ile jest

sylab w wyrazie. Dziecko przy tablicy zaznacza

krzyżykiem to okienko, które odnosi się do syla-

by zawierającej głoskę ż.

3. Zdanie do obrazka – czytanie ze zrozumieniem, ćwiczenia kaligraficzne.

• Dzieci oglądają obrazki w

ćw. pol.-społ. s. 5

ćw.

2. Opowiadają, co widać na pierwszym, a co

na drugim obrazku. Czytają po cichu zdania

w chmurce. Następnie dobierają je do odpo-

wiednich obrazków i starannie przepisują.

4. Analiza zdań – liczenie wyrazów i liter.

• Nauczyciel wypowiada zdanie: Jacek maluje ob-

raz. Dzieci liczą po cichu wyrazy i układają na

ławce tyle klocków, ile wyrazów jest w zdaniu.

• Nauczyciel pisze na tablicy zdanie: Tomek i Zo-

sia idą do muzeum. Dzieci głośno czytają zapi-

sane zdanie i indywidualnie kładą na swoich

ławkach liczbę klocków odpowiadającą liczbie

wyrazów w zdaniu.

• Nauczyciel przypina na tablicy 6 białych kar-

toników. Następnie mówi: Malarz namalował

obraz przedstawiający kwitnące krokusy. Dzieci

liczą po cichu wyrazy w usłyszanym zdaniu. Po-

równują ich liczbę z liczbą kartoników na tablicy i kładą na swoich ławkach odpowied-

nią liczbę klocków.

• Dzieci przeliczają litery w każdym wyrazie w ćw. 3., wpisują ich liczbę w okienka. Porów-

nują liczbę wyrazów w obu zdaniach. Przepisują to zdanie, które ma mniej wyrazów.

5. W świecie obrazów – ćwiczenia w mówieniu.

• Nauczyciel przygotowuje w wyznaczonym miejscu w klasie albumy i książki z reproduk-

cjami obrazów. Dzieci oglądają je i swobodnie wypowiadają się na ich temat. Następnie

opisują treść obrazu z tablicy demonstracyjnej i reprodukcje obrazów Georges’a Seu-

rata zamieszczonych w portfolio ucznia: Niedzielne popołudnie na wyspie Grande Jatte,

Postać kobiety z małpką ze studium do obrazu, Pejzaż i postacie, Kobiety nad wodą.

• Dzieci mówią, co przedstawiają obrazy, czy obrazy są podobne tematycznie. Mówią,

jakie barwy w nich dominują. Oceniają obrazy, wybierają te, które najbardziej im się

podobają.

• Nauczyciel podkreśla, że obrazy artystów moż-

na oglądać na wystawach w muzeum malar-

stwa. Dzieci wypowiadają się na temat ilustracji

przedstawiającej takie muzeum w

elementarzu

na s. 52

6. Obraz z żaglówką – wprowadzenie drukowa-

nej litery Ż, ż.

• Nauczyciel pokazuje ilustrację żaglówki i pyta

dzieci: Jak nazywa się łódka, którą porusza wiatr,

dmuchając w jej żagle? Dzieci dzielą wyraz ża-

glówka na sylaby. Wskazane przez nauczyciela

dziecko rysuje na tablicy tyle okienek, ile jest

sylab w wyrazie. Dziecko przy tablicy zaznacza

krzyżykiem to okienko, które odnosi się do syla-

by zawierającej głoskę ż.

• Inne wybrane przez nauczyciela dziecko podchodzi do tablicy, przypina tyle białych

kartoników, ile jest głosek w wyrazie żaglówka. Następnie pokazuje, w którym miejscu

jest głoska ż.

• Nauczyciel mówi dzieciom, że ż to spółgłoska, zaznacza się ją niebieskim kolorem.

Dziecko przy tablicy nakłada niebieskie kartoniki na miejsca występowania głoski ż. Na

pozostałe białe kartoniki nakłada odpowiednio kartoniki czerwone i niebieskie.

• Nauczyciel pokazuje drukowane litery Ż, ż. Dzieci wypowiadają się na temat ich wyglą-

du, mówią, do których liter są podobne.

• Nauczyciel mówi wyrazy: żaba, żarówka, witraż, a dzieci dzielą je na sylaby i wypowia-

dają głoski.

• Dzieci czytają po cichu wyrazy w ćw. 2. (żaluzje, filiżanka, witraż). Odszukują w nich literę

ż, mówią, którą z kolei literą jest w napisanych wyrazach, dzielą wyrazy na sylaby.
Logopeda radzi – ładnie mówię
Ż jest głoską szeregu szumiącego (do tego szeregu zaliczamy głoski: sz, ż, cz, dż).

Uczniowie z zaburzonym lub niezakończonym rozwojem mowy mogą ją realizować

nieprawidłowo. Jeżeli dziecko mówi na przykład z zamiast ż, może też pisać zaba. Trze-

ba je skierować do logopedy, gdyż wada wymowy ma wpływ również na efekty nauki

pisania, przysparzając dziecku dodatkowych trudności.

7. Hej! Ho! Żagle staw! – zabawa ruchowa.

• Nauczyciel mówi słowa piosenki M. Kowalewskiego Hej! Ho! Żagle staw! i pokazuje ru-

chy, a dzieci powtarzają za nim:

Hej! Ho! Żagle staw!

– wyciągają w górę i opuszczają na zmianę prawą i lewą rękę

Ciągnij linę i się baw!

– naśladują przeciąganie liny

Hej! Ho! Śmiało steruj

– naśladują kręcenie sterem

statkiem, który jest z papieru – łączą palce obu rąk, tworząc daszek

Hej!

– energicznie wyciągają w górę wyprostowaną rękę

8. W muzeum malarstwa – ćwiczenia w czytaniu.

• Dzieci czytają samodzielnie tekst dotyczący muzeum w

elementarzu na s. 52.

i odpo-

wiadają na pytania nauczyciela: W jakim celu dzieci poszły do muzeum malarstwa? Jakie

obrazy podobały się dzieciom najbardziej? Co dzieci zrobiły po przyjściu do klasy?

• Nauczyciel pokazuje dzieciom ilustracje przed-

stawiające witraże i tłumaczy, w jaki sposób

można je wykonać.

9. Żaglówki na morzu – ćwiczenia grafomoto-

ryczne.

• Dzieci kreślą ołówkiem po śladach wzory mor-

skich fal i pływające po nich trzy żaglówki –

ćw.

pol.-społ., s. 6., ćw. 1

10. Nauka pisania liter Ż, ż.

• Nauczyciel demonstruje dzieciom litery pisane

Ż, ż. Następnie pisze je w powiększonej liniatu-

rze na tablicy. Dzieci obserwują sposób pisania

liter, wypowiadają się na temat ich kształtu.

Kreślą Ż, ż palcami w powietrzu, na ławkach,

na plecach kolegi i po śladach w powiększonej

liniaturze.

• Dzieci czytają wyrazy z literą ż, a następnie piszą je po śladach –

ćw. pol.-społ., s. 6

• W karcie z domkami samogłosek i spółgłosek dzieci wpisują literę ż do domku spółgło-

sek.

• Dzieci oceniają swoją pracę – pisanie. Każde dziecko zaznacza emotikon, który najlepiej

oddaje stopień jego zadowolenia z wykonanego zadania.

11. Pokój Grażyny – ćwiczenia w spostrzeganiu, analizie i syntezie głoskowej oraz

w pisaniu.

• Dzieci oglądają obrazek w

portfolio ucznia – karta nr 41

Odszukują przedmioty, które

mają w swoich nazwach głoskę ż, i zaznaczają je na obrazku (otaczają pętlą). Następnie

piszą ich nazwy.

12. Łańcuszki liczbowe – dodawanie i odejmowanie w zakresie 14.

• Nauczyciel rozdaje dzieciom kartoniki z liczbami od 0 do 14. Następnie podaje działa-

nia, a dzieci po cichu obliczają. Kiedy nauczyciel powie głośno: Podaj wynik, wówczas

wszyscy jednocześnie pokazują kartonik z odpowiednią liczbą – wynikiem.

4 + 2 + 3 – 5 + 6 =; 8 – 3 + 2 + 3 + 4 =; 9 – 3 – 4 + 8 + 3 =; 7 + 3 – 5 – 4 + 9 + 2 =

13. Układanie i rozwiązywanie zadań.

• Nauczyciel rysuje kredą na tablicy dwie pętle. W jednej przypina widokówki miast,

a w drugiej – widokówki pejzaży.

• Dzieci wspólnie opowiadają o tym, co widzą

w pętlach, przeliczają elementy, a następnie ukła-

dają treść zadania do przedstawionej sytuacji.

• Dzieci podają rozwiązanie zadania, a nauczyciel

zapisuje je na tablicy.

• Dzieci opowiadają, co przedstawia obrazek

w zad. 1. w

ćw. matem.-przyr. na s. 6

. Układają za-

dania do obrazka (nauczyciel ukierunkowuje my-

ślenie dzieci dodatkowymi pytaniami, np. Zwróć-

cie uwagę, w którą stronę zwrócone są pszczoły. Ile

z nich chodzi, a ile – leci? Dzieci piszą i obliczają

działania.

• Nauczyciel czyta dzieciom zad. 2. i objaśnia

sposób wykonania rysunku pomocniczego (jak

przedstawić ścięcie drzew). Dzieci postępują

zgodnie z poleceniem. Następnie piszą i obli-

czają działanie oraz kończą odpowiedź.

14. Podsumowanie zajęć.

• Dzieci wypowiadają się swobodnie na temat zajęć i odpowiadają na pytanie nauczycie-

la: Gdybyś był/a malarzem, co chciałbyś/abyś namalować?

• Dzieci czytają wyrazy z literą ż, a następnie piszą je po śladach –

ćw. pol.-społ., s. 6

• W karcie z domkami samogłosek i spółgłosek dzieci wpisują literę ż do domku spółgło-

sek.

• Dzieci oceniają swoją pracę – pisanie. Każde dziecko zaznacza emotikon, który najlepiej

oddaje stopień jego zadowolenia z wykonanego zadania.

11. Pokój Grażyny – ćwiczenia w spostrzeganiu, analizie i syntezie głoskowej oraz

w pisaniu.

• Dzieci oglądają obrazek w

portfolio ucznia – karta nr 41

Odszukują przedmioty, które

mają w swoich nazwach głoskę ż, i zaznaczają je na obrazku (otaczają pętlą). Następnie

piszą ich nazwy.

12. Łańcuszki liczbowe – dodawanie i odejmowanie w zakresie 14.

• Nauczyciel rozdaje dzieciom kartoniki z liczbami od 0 do 14. Następnie podaje działa-

nia, a dzieci po cichu obliczają. Kiedy nauczyciel powie głośno: Podaj wynik, wówczas

wszyscy jednocześnie pokazują kartonik z odpowiednią liczbą – wynikiem.

4 + 2 + 3 – 5 + 6 =; 8 – 3 + 2 + 3 + 4 =; 9 – 3 – 4 + 8 + 3 =; 7 + 3 – 5 – 4 + 9 + 2 =

13. Układanie i rozwiązywanie zadań.

• Nauczyciel rysuje kredą na tablicy dwie pętle. W jednej przypina widokówki miast,

a w drugiej – widokówki pejzaży.

• Dzieci wspólnie opowiadają o tym, co widzą

w pętlach, przeliczają elementy, a następnie ukła-

dają treść zadania do przedstawionej sytuacji.

• Dzieci podają rozwiązanie zadania, a nauczyciel

zapisuje je na tablicy.

• Dzieci opowiadają, co przedstawia obrazek

w zad. 1. w

ćw. matem.-przyr. na s. 6

. Układają za-

dania do obrazka (nauczyciel ukierunkowuje my-

ślenie dzieci dodatkowymi pytaniami, np. Zwróć-

cie uwagę, w którą stronę zwrócone są pszczoły. Ile

z nich chodzi, a ile – leci? Dzieci piszą i obliczają

działania.

• Nauczyciel czyta dzieciom zad. 2. i objaśnia

sposób wykonania rysunku pomocniczego (jak

przedstawić ścięcie drzew). Dzieci postępują

zgodnie z poleceniem. Następnie piszą i obli-

czają działanie oraz kończą odpowiedź.

14. Podsumowanie zajęć.

• Dzieci wypowiadają się swobodnie na temat zajęć i odpowiadają na pytanie nauczycie-

la: Gdybyś był/a malarzem, co chciałbyś/abyś namalować?

Dzień 3.

TEMAT DNIA: W muzeum rzeźby

(1 godz. eduk. pol.-społ. + 1 godz. eduk. matem.)

Zapis w dzienniku: W muzeum rzeźby. Wprowadzenie dwuznaku Rz, rz. Przemienność do-

dawania.
Powiązanie lekcji z wcześniejszą wiedzą ucznia

Na ostatnich zajęciach dowiedzieliście się, co można zobaczyć w muzeum malarstwa. Umie-

cie opisać ilustrację za pomocą kilku zdań. Znacie drukowane i pisane litery Ż, ż. Umiecie pi-

sać kształtne litery. Czytacie ze zrozumieniem. Umiecie odpowiedzieć na pytania do tekstu.

Pracujecie zgodnie z instrukcją. Umiecie wskazywać wyrazy w zdaniach i litery w wyrazach.

Umiecie ułożyć zadania tekstowe do ilustracji, napisać działania i je rozwiązać.
Cele nauczyciela. Uczeń:

– zna dwa sposoby zapisu głoski ż,

– pisze kaligraficznie poznane litery w wyrazach i zdaniach,

– rozumie zasadę przemienności dodawania,

– stosuje w praktyce przemienność dodawania.

Cele w języku ucznia
Na dzisiejszych zajęciach poznacie drugi sposób zapisu literowego głoski ż. Będziecie ćwi-

czyć czytanie i pisanie wyrazów z literami ż, rz. Ułożycie i napiszecie zdania z rozsypanki

wyrazowej. Dowiecie się, co znaczy określenie przemienność dodawania.
Nacobezu (kryteria oceny)

Będę zwracać uwagę na to, czy potraficie:

– pisać wyrazy z dwuznakiem rz,

– układać zdania z rozsypanki wyrazowej,

– stosować przemienność liczb w dodawaniu.

Pytania kluczowe

• Jak czytać i pisać dwuznak rz?

• Czy kolejność liczb w dodawaniu wpływa na wynik dodawania?

Środki dydaktyczne: Oto ja – elementarz cz. 2, ćw. pol.-społ. cz. 4, ćw. matem.-przyr. cz. 4,

portfolio ucznia cz. 2 – karty nr 42, 44, Karty kreatywne – teczka dodatkowa: bilet do wartości

MOTYWACJA DO UCZESTNICZENIA W KULTURZE; ołówek, portfolio ucznia, cz. 1 – zdjęcia

rzeźb zwierząt leśnych (karta nr 2), białe, niebieskie i czerwone kartoniki, tamburyno, liczby

w kolorach.

Przebieg zajęć

1. Czarodziejski ołówek – zabawa integracyjna.

• Nauczyciel wita się z dziećmi i zaprasza je na środek sali. W ręku trzyma ołówek i mówi:

Mam czarodziejski ołówek. Tym ołówkiem mogę was zamienić w kogoś innego. Dziś zamie-

niam was we wspaniałych rzeźbiarzy. A co wy wyczarowalibyście dla swojej klasy?

• Dzieci podają swoje propozycje i je uzasadniają.

2. Rozmowy w kręgu – przedstawienie celów zajęć.

• Nauczyciel podaje dzieciom temat zajęć, przedstawia im cele i mówi, na co będzie zwra-

cać szczególną uwagę.

• Prosi dzieci, aby pilnie pracowały, a w razie potrzeby zwracały się o pomoc.

3. Rzeźba na głoskę „ż” – ćwiczenia słownikowe.

• Dziecko wskazane przez nauczyciela mówi: Wyrzeźbię słowo na głoskę ż…i podaje wyraz

zaczynający się tą głoską. Pozostałe dzieci mówią inne słowa rozpoczynające się daną

głoską.

4. W muzeum rzeźby – wprowadzenie dwuznaku Rz, rz.

• Dzieci oglądają ilustrację w

elementarzu na

s. 53.

przedstawiającą muzeum rzeźby.

Opowia-

dają, co zobaczyły w muzeum Łucja i jej babcia.

• Nauczyciel nawiązuje do zajęć z edukacji pla-

stycznej (projekt nr 3), podczas których dzieci

wykonały rzeźbę swojego ulubionego zwie-

rzęcia. Dzieci ponownie oglądają zdjęcia rzeźb

w portfolio.

• Dzieci dzielą na sylaby i głoskują wyraz rzeźba,

a wskazane przez nauczyciela dziecko przypina

na tablicy 5 białych kartoników. Następnie na

pierwszy biały kartonik nakłada niebieski. Na

pozostałe białe kartoniki nakłada odpowiednio

czerwone i niebieskie, tak aby powstał schemat

wyrazu rzeźba.

• Nauczyciel przypomina dzieciom, że na wczo-

rajszych zajęciach poznały zapis literowy głoski

ż i wskazuje na drukowane i pisane litery Ż, ż.

• Nauczyciel wyjaśnia, że głoskę ż zapisuje się w języku polskim dwoma sposobami. Po-

kazuje dzieciom drugi sposób zapisu głoski ż – dwuznak rz.

5. Dwa zapisy literowe: ż, rz – ćwiczenia w czytaniu.

• Dzieci czytają po cichu tekst w

elementarzu na s. 53

. Starają się zapamiętać trzy dowol-

ne wyrazy z literami ż i rz. Nauczyciel zapisuje podane przez dzieci wyrazy na tablicy.

• Dzieci odpowiadają na pytania nauczyciela dotyczące przeczytanego tekstu: Gdzie Łu-

cja była z babcią? Co o powstaniu rzeźby mówił przewodnik? Kim w przyszłości chce zostać

Łucja?

• Dzieci czytają po cichu wyrazy w ćw. 4. (rzeźbiarz, drzewo, malarz). Odszukują w nich

dwuznak rz i mówią, na którym miejscu w wyrazach się znajduje. Dzielą wyrazy na

sylaby.

Logopeda radzi – nauka pisania
Uczniowie muszą zapamiętać, w jakich wyrazach piszemy ż, a w jakich – rz. Pomoże

im w tym częste czytanie globalne wyrazów z ż i rz. Można wspólnie z dziećmi ułożyć

słowniczek najczęściej używanych wyrazów z tą głoską.

6. Figury woskowe – zabawa ruchowa.

• Dzieci dobierają się parami. Jedna osoba w parze jest rzeźbiarzem, a druga – modelem.

Nauczyciel uderza w tamburyno, a rzeźbiarze ustawiają partnerów tak, jakby tworzy-

li rzeźby z wosku. Kiedy nauczyciel przestaje grać, figury woskowe stoją nieruchomo,

a rzeźbiarze chodzą po klasie i podziwiają prace kolegów i koleżanek. Zabawę powtarza

się ze zmianą zadań w parach.

3. Rzeźba na głoskę „ż” – ćwiczenia słownikowe.

• Dziecko wskazane przez nauczyciela mówi: Wyrzeźbię słowo na głoskę ż…i podaje wyraz

zaczynający się tą głoską. Pozostałe dzieci mówią inne słowa rozpoczynające się daną

głoską.

4. W muzeum rzeźby – wprowadzenie dwuznaku Rz, rz.

• Dzieci oglądają ilustrację w

elementarzu na

s. 53.

przedstawiającą muzeum rzeźby.

Opowia-

dają, co zobaczyły w muzeum Łucja i jej babcia.

• Nauczyciel nawiązuje do zajęć z edukacji pla-

stycznej (projekt nr 3), podczas których dzieci

wykonały rzeźbę swojego ulubionego zwie-

rzęcia. Dzieci ponownie oglądają zdjęcia rzeźb

w portfolio.

• Dzieci dzielą na sylaby i głoskują wyraz rzeźba,

a wskazane przez nauczyciela dziecko przypina

na tablicy 5 białych kartoników. Następnie na

pierwszy biały kartonik nakłada niebieski. Na

pozostałe białe kartoniki nakłada odpowiednio

czerwone i niebieskie, tak aby powstał schemat

wyrazu rzeźba.

• Nauczyciel przypomina dzieciom, że na wczo-

rajszych zajęciach poznały zapis literowy głoski

ż i wskazuje na drukowane i pisane litery Ż, ż.

• Nauczyciel wyjaśnia, że głoskę ż zapisuje się w języku polskim dwoma sposobami. Po-

kazuje dzieciom drugi sposób zapisu głoski ż – dwuznak rz.

5. Dwa zapisy literowe: ż, rz – ćwiczenia w czytaniu.

• Dzieci czytają po cichu tekst w

elementarzu na s. 53

. Starają się zapamiętać trzy dowol-

ne wyrazy z literami ż i rz. Nauczyciel zapisuje podane przez dzieci wyrazy na tablicy.

• Dzieci odpowiadają na pytania nauczyciela dotyczące przeczytanego tekstu: Gdzie Łu-

cja była z babcią? Co o powstaniu rzeźby mówił przewodnik? Kim w przyszłości chce zostać

Łucja?

• Dzieci czytają po cichu wyrazy w ćw. 4. (rzeźbiarz, drzewo, malarz). Odszukują w nich

dwuznak rz i mówią, na którym miejscu w wyrazach się znajduje. Dzielą wyrazy na

sylaby.

Logopeda radzi – nauka pisania
Uczniowie muszą zapamiętać, w jakich wyrazach piszemy ż, a w jakich – rz. Pomoże

im w tym częste czytanie globalne wyrazów z ż i rz. Można wspólnie z dziećmi ułożyć

słowniczek najczęściej używanych wyrazów z tą głoską.

6. Figury woskowe – zabawa ruchowa.

• Dzieci dobierają się parami. Jedna osoba w parze jest rzeźbiarzem, a druga – modelem.

Nauczyciel uderza w tamburyno, a rzeźbiarze ustawiają partnerów tak, jakby tworzy-

li rzeźby z wosku. Kiedy nauczyciel przestaje grać, figury woskowe stoją nieruchomo,

a rzeźbiarze chodzą po klasie i podziwiają prace kolegów i koleżanek. Zabawę powtarza

się ze zmianą zadań w parach.

7. Rzeźby w muzeum – ćwiczenia grafomotoryczne.

• Dzieci kreślą po śladach i rysują rzeźby w

ćw.

pol.-społ. na s. 7

Prowadzą palec po dwuzna-

kach w powiększonej liniaturze.

8. Ćwiczenia z dwuznakiem rz.

• Dzieci piszą dwuznak rz po śladach i samodziel-

nie. Czytają wyrazy, piszą je po śladach, a na-

stępnie odwzorowują i piszą w liniaturze.

• W

portfolio ucznia – karta nr 42

układają zda-

nia z rozsypanek wyrazowych i zapisują je obok

właściwych obrazków.

9. Przemienność dodawania – ćwiczenia z licz-

bami w kolorach.

• Dzieci układają na ławkach pary liczb w kolo-

rach: jasnoniebieski i zielony, ciemnoróżowy

i biały, jasnoróżowy i żółty.

• Nauczyciel poleca dzieciom dodać liczby odpo-

wiadające klockom – od strony lewej do prawej

i odwrotnie.

• Dzieci czytają: 3 + 7 = 10; 7 + 3 = 10; 8 + 1 = 9; 1 + 8 = 9; 2 + 5 = 7; 5 + 2 = 7.

Nauczyciel pyta, co zauważyły. Dzieci formułują wnioski.

10. Stosowanie prawa przemienności.

• Nauczyciel czyta treść zad. 1. w

ćw. matem.-

-przyr. na s. 7

Dzieci wykonują rysunki pomoc-

nicze. Piszą i obliczają działania. Porównują ry-

sunki i obliczenia. Formułują wnioski.

• Nauczyciel tłumaczy pozostałe zadania. Dzieci

wykonują zadania samodzielnie, stosując po-

znane prawo przemienności dodawania. Na ko-

niec formułują wnioski.

11. Podsumowanie zajęć.

• Na bilecie do wartości MOTYWACJA DO UCZEST-

NICZENIA W KULTURZE dzieci wpisują wyraz

rzeźba.

• Nauczyciel ocenia pracę dzieci na zajęciach i ich

zaangażowanie. Dzieci kończą rozpoczęte zda-

nie: Gdybym był/a rzeźbiarzem…

Zadanie domowe

Wykonaj ćwiczenia w

portfolio ucznia – karta nr 44.

Dzień 4.

TEMAT DNIA: Jesteśmy artystami

(1 godz. eduk. pol.-społ. + 1 godz. eduk. matem.)

Zapis w dzienniku: Bawimy się w artystów. Ćwiczenia rozwijające sprawność czytania

i pisania. Wprowadzenie liczby 15 i jej zapisu cyfrowego.
Powiązanie lekcji z wcześniejszą wiedzą ucznia

Na ostatnich zajęciach poznaliście drugi sposób zapisu literowego głoski ż. Umiecie czytać

i pisać niektóre wyrazy z literami ż, rz. Potraficie ułożyć i napisać zdanie z rozsypanki wyra-

zowej. Poznaliście prawo przemienności dodawania.
Cele nauczyciela. Uczeń:

– czyta ze zrozumieniem krótkie i nieco dłuższe teksty,

– pisze kaligraficznie poznane litery w wyrazach i zdaniach,

– odczytuje i zapisuje liczbę 15,

– oblicza sumy typu 10 + 5 = 15.

Cele w języku ucznia

Na dzisiejszych zajęciach wcielicie się w rolę artystów malarzy. Będziecie ćwiczyć czytanie

i pisanie sylab i wyrazów z literą ż i dwuznakiem rz. Przeczytacie zdania i na podstawie ob-

razków odpowiecie, czy są prawdziwe, czy fałszywe. Poznacie liczbę 15. Będziecie liczyć

w zakresie 15.
Nacobezu (kryteria oceny)

Będę zwracać uwagę na to, czy potraficie:

– czytać ze zrozumieniem,

– zapisać właściwą literę jako znak głoski ż,

– liczyć w zakresie 15.

Pytania kluczowe

• W jaki sposób na podstawie obrazków rozpoznać zdania prawdziwe i fałszywe?

• W których wyrazach napisać ż, a w których – rz?

• Jak napisać liczbę 15?

Środki dydaktyczne: Oto ja – elementarz cz. 2, ćw. pol.-społ. cz. 4, ćw. matem.-przyr. cz. 4,

Karty kreatywne – teczka dodatkowa: bilet do wartości MOTYWACJA DO UCZESTNICZENIA

W KULTURZE, papier pakowy, kredki, mazaki, bębenek, gazety, 3 skakanki, patyczki, gumki

recepturki, kartoniki z cyframi od 0 do 9, 15 pasków papieru o długości 15 cm w różnych

kolorach.

Przebieg zajęć

1. Witam wszystkich – zabawa wprowadzająca.

• Nauczyciel zaprasza dzieci na środek sali i mówi: Witam wszystkich, którzy…(lubią ma-

lować, potrafią lepić z plasteliny, umieją wycinać, wiedzą, co można zobaczyć w muzeum

malarstwa i rzeźby). Dzieci, których dotyczy powitanie, klaszczą w dłonie.

2. Rozmowy w kręgu – przedstawienie celów zajęć.

• Nauczyciel rozmawia z dziećmi na temat dzisiejszych zajęć. Mówi, jakie zadania i zabawy

przygotował. Zapoznaje dzieci z celami i informuje, na co będzie zwracać szczególną

uwagę.

Dzień 4.

TEMAT DNIA: Jesteśmy artystami

(1 godz. eduk. pol.-społ. + 1 godz. eduk. matem.)

Zapis w dzienniku: Bawimy się w artystów. Ćwiczenia rozwijające sprawność czytania

i pisania. Wprowadzenie liczby 15 i jej zapisu cyfrowego.
Powiązanie lekcji z wcześniejszą wiedzą ucznia

Na ostatnich zajęciach poznaliście drugi sposób zapisu literowego głoski ż. Umiecie czytać

i pisać niektóre wyrazy z literami ż, rz. Potraficie ułożyć i napisać zdanie z rozsypanki wyra-

zowej. Poznaliście prawo przemienności dodawania.
Cele nauczyciela. Uczeń:

– czyta ze zrozumieniem krótkie i nieco dłuższe teksty,

– pisze kaligraficznie poznane litery w wyrazach i zdaniach,

– odczytuje i zapisuje liczbę 15,

– oblicza sumy typu 10 + 5 = 15.

Cele w języku ucznia

Na dzisiejszych zajęciach wcielicie się w rolę artystów malarzy. Będziecie ćwiczyć czytanie

i pisanie sylab i wyrazów z literą ż i dwuznakiem rz. Przeczytacie zdania i na podstawie ob-

razków odpowiecie, czy są prawdziwe, czy fałszywe. Poznacie liczbę 15. Będziecie liczyć

w zakresie 15.
Nacobezu (kryteria oceny)

Będę zwracać uwagę na to, czy potraficie:

– czytać ze zrozumieniem,

– zapisać właściwą literę jako znak głoski ż,

– liczyć w zakresie 15.

Pytania kluczowe

• W jaki sposób na podstawie obrazków rozpoznać zdania prawdziwe i fałszywe?

• W których wyrazach napisać ż, a w których – rz?

• Jak napisać liczbę 15?

Środki dydaktyczne: Oto ja – elementarz cz. 2, ćw. pol.-społ. cz. 4, ćw. matem.-przyr. cz. 4,

Karty kreatywne – teczka dodatkowa: bilet do wartości MOTYWACJA DO UCZESTNICZENIA

W KULTURZE, papier pakowy, kredki, mazaki, bębenek, gazety, 3 skakanki, patyczki, gumki

recepturki, kartoniki z cyframi od 0 do 9, 15 pasków papieru o długości 15 cm w różnych

kolorach.

Przebieg zajęć

1. Witam wszystkich – zabawa wprowadzająca.

• Nauczyciel zaprasza dzieci na środek sali i mówi: Witam wszystkich, którzy…(lubią ma-

lować, potrafią lepić z plasteliny, umieją wycinać, wiedzą, co można zobaczyć w muzeum

malarstwa i rzeźby). Dzieci, których dotyczy powitanie, klaszczą w dłonie.

2. Rozmowy w kręgu – przedstawienie celów zajęć.

• Nauczyciel rozmawia z dziećmi na temat dzisiejszych zajęć. Mówi, jakie zadania i zabawy

przygotował. Zapoznaje dzieci z celami i informuje, na co będzie zwracać szczególną

uwagę.

• Dzieci przedstawiają wykonaną pracę domową. Czytają ułożoną treść zadania teksto-

wego. Prezentują obliczenia i podają odpowiedź.

3. Wyobraź sobie… – ćwiczenia w mówieniu.

• Nauczyciel mówi: Wyobraźcie sobie, że do naszej klasy przyszła pani Wiosna. Powiedzcie,

jak wygląda? Dzieci mówią, jak ich zdaniem wygląda pani Wiosna, jakie ma włosy, oczy,

w co jest ubrana, dlaczego przyszła do klasy.

4. Tak samo mówimy i czytamy, inaczej piszemy – ćwiczenia w czytaniu.

• Nauczyciel czyta teksty w

elementarzu na s. 52–53.

Dzieci wyszukują wyrazy ż i rz. Na-

stępnie wyrazy z ż czytają głośno wszystkie dziewczynki, a wyrazy z rz – chłopcy.

• Dzieci zamykają książki, a nauczyciel czyta jeden z wyrazów. Jeśli jest to wyraz z literą ż,

klaszczą dziewczynki. Jeśli nauczyciel przeczyta wyraz z rz, wówczas chłopcy klaszczą

w dłonie.
Logopeda radzi – nauka pisania
Ćwiczenia powyższe utrwalają zapamiętanie prawidłowego zapisu wyrazów z ż i rz.

5. Artyści na start – zabawa ruchowa.

• Nauczyciel dzieli dzieci na pięć grup. Każdej grupie wyznacza miejsce przy stoliku. Dzie-

ci siadają w grupach, w których na stolikach leżą kredki świecowe, mazaki i rozłożony

arkusz papieru pakowego. Nauczyciel tłumaczy dzieciom, jakie będzie ich zadanie.

• Nauczyciel uderza w bębenek, a dzieci spacerują w rozsypce po klasie (nie rozmawiają

ze sobą).

• Kiedy nauczyciel przestaje grać i mówi: Artyści na start!, wówczas dzieci idą szybko do

wyznaczonych wcześniej stanowisk i każde z nich rysuje dowolny element na papierze

pakowym.

• Po kilku chwilach nauczyciel uderza w bębenek. Dzieci przerywają pracę i spacerują po

klasie.

• Dzieci raz spacerują, to znów szybko rysują. Nie wolno im się porozumiewać w trakcie

rysowania i spaceru po klasie. Na koniec wszyscy oglądają efekty pracy swojej grupy.

6. Widzę, czytam, piszę – praca w

ćw. pol.-społ. na s. 8–9

• Dzieci piszą po śladach sylaby w pierwszej linijce ćw. 1., a następnie wszyscy głośno je

czytają. Porównują sylaby z drugiej linijki z zapisanymi w pierwszej, sprawdzają, których

brakuje i je dopisują. Tak samo postępują z sylabami z trzeciej linijki.

• Dzieci oglądają obrazki w ćw. 2. i porównują je z sobą. Następnie czytają kolejno zdania

zapisane pod obrazkami i wpisują wyraz tak, jeśli zdanie jest prawdziwe, lub nie – jeśli

jest fałszywe. Wskazane przez nauczyciela dzieci czytają zdania prawdziwe, a fałszywe

zamieniają na takie, aby były zgodne z prawdą.

• Dzieci kolorują na zielono wszystkie litery ż w zdaniach w ćw. 2. Potem głośno czytają

wyrazy z zaznaczonymi literami.

• Dzieci czytają po cichu wyrazy napisane w ramce w ćw. 4. i podpisują nimi zdjęcia.

7. Znajdź swojego krewniaka – doskonalenie analizatora słuchowego w zabawie ru-

chowej, ćwiczenia aparatu artykulacyjnego.

• Nauczyciel po cichu przydziela każdemu dziecku rolę żmii, żubra lub żaby, i mówi, jak

mają naśladować ich głosy (żmija – sssss, żubr – buuuu, żaba – re, re, kum, kum).

• Dzieci chodzą po klasie i wydają określone dźwięki. Jeśli ktoś znajdzie swojego krewnia-

ka, to w parze dalej poszukuje reszty „rodziny”.

8. Papierowe składanki – ćwiczenia w liczeniu.

• Nauczyciel rozkłada na podłodze gazety (wcześniej przygotowane kartki mają kształt

kwadratu). Dzieci chodzą po klasie i biorą do ręki, a następnie zanoszą do swoich ławek

gazety wg poleceń wydawanych przez nauczyciela: Weź tyle kartek z gazet, ile wynosi

wynik działania 7 – 5. Weź o 1 więcej niż 1. Weź tyle, ile wynosi wynik działania 10 – 8. Ile

masz wszystkich gazet?

• Dzieci biorą po 6 kartek z gazet. 2 składają na pół tak, aby powstały trójkąty, 2 składają

wzdłuż na połowę, a z reszty robią kule.

• Dzieci kładą gazety do przygotowanych pętli ze skakanek ułożonych w kształcie: trójką-

tów, prostokątów, kul.

• Nauczyciel dzieli dzieci na trzy grupy (trójkąty, prostokąty, kule). Każda grupa w wydzie-

lonym miejscu na sali układa swoje elementy tak, aby powstało coś ciekawego.

• Dzieci spacerują po klasie i oglądają efekty pracy swojej i kolegów.

9. Wprowadzenie liczby 15.

• Dzieci odliczają 10 patyczków i związują je gum-

ką recepturką. Nauczyciel przypomina, że 10

elementów tworzy jedną dziesiątkę. Poleca

dzieciom dołożyć do dziesiątki jeszcze 4 pa-

tyczki. Pyta: Ile macie teraz patyczków? Dzieci

odpowiadają i układają z cyfr na kartonikach

liczbę 14.

• Do 14 patyczków każde dziecko dokłada jesz-

cze 1 patyczek. Dzieci mówią, ile teraz jest

patyczków. Nauczyciel zapisuje liczbę 15 na

tablicy, a dzieci układają ją na ławce z cyfr na

kartonikach.

• Dzieci liczą klocki na obu wieżach w

ćw. matem.-

-przyr. na s. 8

. Przeliczają także samoloty i robo-

ty. Czytają głośno działanie: 10 + 5 = 15.

Dzieci kreślą palcami po śladach liczby 15

zgodnie z kierunkami wskazanymi za pomocą

strzałek. Następnie piszą samodzielnie liczbę

15 w kratkach.

• Dzieci piszą po śladach sylaby w pierwszej linijce ćw. 1., a następnie wszyscy głośno je

czytają. Porównują sylaby z drugiej linijki z zapisanymi w pierwszej, sprawdzają, których

brakuje i je dopisują. Tak samo postępują z sylabami z trzeciej linijki.

• Dzieci oglądają obrazki w ćw. 2. i porównują je z sobą. Następnie czytają kolejno zdania

zapisane pod obrazkami i wpisują wyraz tak, jeśli zdanie jest prawdziwe, lub nie – jeśli

jest fałszywe. Wskazane przez nauczyciela dzieci czytają zdania prawdziwe, a fałszywe

zamieniają na takie, aby były zgodne z prawdą.

• Dzieci kolorują na zielono wszystkie litery ż w zdaniach w ćw. 2. Potem głośno czytają

wyrazy z zaznaczonymi literami.

• Dzieci czytają po cichu wyrazy napisane w ramce w ćw. 4. i podpisują nimi zdjęcia.

7. Znajdź swojego krewniaka – doskonalenie analizatora słuchowego w zabawie ru-

chowej, ćwiczenia aparatu artykulacyjnego.

• Nauczyciel po cichu przydziela każdemu dziecku rolę żmii, żubra lub żaby, i mówi, jak

mają naśladować ich głosy (żmija – sssss, żubr – buuuu, żaba – re, re, kum, kum).

• Dzieci chodzą po klasie i wydają określone dźwięki. Jeśli ktoś znajdzie swojego krewnia-

ka, to w parze dalej poszukuje reszty „rodziny”.

8. Papierowe składanki – ćwiczenia w liczeniu.

• Nauczyciel rozkłada na podłodze gazety (wcześniej przygotowane kartki mają kształt

kwadratu). Dzieci chodzą po klasie i biorą do ręki, a następnie zanoszą do swoich ławek

gazety wg poleceń wydawanych przez nauczyciela: Weź tyle kartek z gazet, ile wynosi

wynik działania 7 – 5. Weź o 1 więcej niż 1. Weź tyle, ile wynosi wynik działania 10 – 8. Ile

masz wszystkich gazet?

• Dzieci biorą po 6 kartek z gazet. 2 składają na pół tak, aby powstały trójkąty, 2 składają

wzdłuż na połowę, a z reszty robią kule.

• Dzieci kładą gazety do przygotowanych pętli ze skakanek ułożonych w kształcie: trójką-

tów, prostokątów, kul.

• Nauczyciel dzieli dzieci na trzy grupy (trójkąty, prostokąty, kule). Każda grupa w wydzie-

lonym miejscu na sali układa swoje elementy tak, aby powstało coś ciekawego.

• Dzieci spacerują po klasie i oglądają efekty pracy swojej i kolegów.

9. Wprowadzenie liczby 15.

• Dzieci odliczają 10 patyczków i związują je gum-

ką recepturką. Nauczyciel przypomina, że 10

elementów tworzy jedną dziesiątkę. Poleca

dzieciom dołożyć do dziesiątki jeszcze 4 pa-

tyczki. Pyta: Ile macie teraz patyczków? Dzieci

odpowiadają i układają z cyfr na kartonikach

liczbę 14.

• Do 14 patyczków każde dziecko dokłada jesz-

cze 1 patyczek. Dzieci mówią, ile teraz jest

patyczków. Nauczyciel zapisuje liczbę 15 na

tablicy, a dzieci układają ją na ławce z cyfr na

kartonikach.

• Dzieci liczą klocki na obu wieżach w

ćw. matem.-

-przyr. na s. 8

. Przeliczają także samoloty i robo-

ty. Czytają głośno działanie: 10 + 5 = 15.

Dzieci kreślą palcami po śladach liczby 15

zgodnie z kierunkami wskazanymi za pomocą

strzałek. Następnie piszą samodzielnie liczbę

15 w kratkach.

• Dzieci liczą narysowane owady i wpisują w kratki liczbę pszczół, trzmieli i wszystkich

owadów razem.

• Nauczyciel przypina do tablicy jeden obok drugiego 15 pasków papieru w różnych ko-

lorach. Wskazane przez nauczyciela dzieci liczą po kolei: Pierwszy – biały, drugi – zielony,

trzeci – czerwony itd.

10. Podsumowanie zajęć.

• Dzieci wypowiadają się swobodnie na temat zajęć. Nauczyciel pyta: Co was najbardziej

zainteresowało? Z czym macie problem? Co potraficie robić bardzo dobrze? Dzieci odpo-

wiadają.

• Na bilecie do wartości MOTYWACJA DO UCZESTNICZENIA W KULTURZE rysują paletę

i pędzel jako symbol artysty malarza.

Zadanie domowe

Przynieście na następne zajęcia: kawałek styropianu o wymiarach 15 cm x 15 cm, patyki,

gałązki, białą i różową bibułę, klej, nożyczki, plastelinę.

Dzień 5.

TEMAT DNIA: Projekt plastyczny

(1 godz. eduk. pol.-społ. + 1 godz. eduk. matem. + 1 godz. zaj. tech.)

Zapis w dzienniku: Oglądamy i opisujemy dzieła plastyczne – kształtowanie umiejętności

dzielenia się swoimi przeżyciami zainspirowanymi sztuką. Wprowadzenie liczby 16 i jej za-

pisu cyfrowego. Kwitnący sad.
Powiązanie lekcji z wcześniejszą wiedzą ucznia

Na ostatnich zajęciach weszliście w rolę artystów malarzy. Umiecie czytać i pisać niektóre

sylaby i wyrazy z literą ż i dwuznakiem rz. Wiecie, jak na podstawie obrazków rozpoznać

zdania prawdziwe i fałszywe. Znacie liczbę 15. Umiecie liczyć do 15 i dodawać do liczby 10

liczbę 5.
Cele nauczyciela. Uczeń:

– wspólnie z innymi dziećmi tworzy projekty plastyczne,

– zgodnie współpracuje w grupie,

– odczytuje i zapisuje liczbę 16,

– oblicza sumy typu 10 + 5 = 15; 10 + 6 = 16,

– przelicza w zakresie 16,

– formuje drzewko z przyniesionych patyków i wbija je w kawałek styropianu lub mocuje

za pomocą plasteliny,

– przykleja pomarszczone kawałeczki bibuły.

Cele w języku ucznia

Na dzisiejszych zajęciach będziecie pracować w grupach i uczyć się właściwej współpra-

cy w zespole. Wykonacie projekt plastyczny do wiersza Jana Brzechwy Wiosenne porządki.

Będziecie ćwiczyć pisanie i czytanie. Poznacie zapis cyfrowy liczby 16. Będziecie dodawać

w zakresie 16. Wykonacie pracę przestrzenną Kwitnące drzewo.
Nacobezu (kryteria oceny)

Będę zwracać uwagę na to, czy potraficie:

– wykonać projekt plastyczny na podany temat,

– współpracować w zespole,

– dodawać bez przekraczania progu dziesiątkowego,

– wykonać pracę przestrzenną Kwitnące drzewo.

Pytania kluczowe

• Jak zrobić projekt plastyczny do wiersza Wiosenne porządki?

• Jak obliczać sumy 10 + 5, 10 + 6?

• W jaki sposób wykonać Kwitnące drzewo?

Środki dydaktyczne: Oto ja – elementarz cz. 2, ćw. pol.-społ. cz. 4, ćw. matem.-przyr. cz. 4,

Karty kreatywne – teczka dodatkowa: bilet do wartości MOTYWACJA DO UCZESTNICZENIA

W KULTURZE; wiersz J. Brzechwy Wiosenne porządki, styropian o wymiarach 15 cm x 15 cm,

patyki, gałązki, biała i różowa bibuła, klej, nożyczki, plastelina, polecenia dla grup, 16 bia-

łych kartek A4, 2 arkusze papieru pakowego (jeden arkusz podzielony równo na 8 części),

kredki, mazaki, markery, dziurkacz, tasiemka (dł. 20 cm), album o ptakach, kartki z nazwa-

mi postaci: Wiosna, wietrzyk, krasnoludki, chmury, obłoki, dzieci, bocian, żurawie, skowronki,

zdania na paskach papieru – każde w dwóch egzemplarzach: Wiosna wstała., Wiatr zamia-

ta., Krasnoludki myją., Chmury płyną., Dzieci dziwią się., Bocian maluje., Ptaki sypią kwiaty.,

wyrazy na paskach papieru: wstała, zamiata, myją, płyną, dziwią się, maluje, sypią, kubki

plastikowe z elementami: 12 kredek, 10 guzików, 15 patyczków, 14 spinaczy biurowych;

4 kartki z narysowanymi elementami: kredka, guzik, patyczek, spinacz biurowy, kartoniki

z cyframi 1 i 6, napisy: Kwitnący sad, Klasowa galeria, klocki – tyle, ile dzieci – w czterech

dowolnych kolorach.

Przebieg zajęć

1. Żółwik, beczka i piąteczka – zabawa wprowadzająca.

• Dzieci spacerują po klasie, mijają się, uśmiechając się do siebie. Kiedy nauczyciel mówi:

Witamy się, wówczas dzieci stają w parach twarzą do siebie i witają się, mówiąc:

– żółwik – dotykają się kostkami prawych dłoni złączonych poziomo w pięść,

– beczka – dotykają się dłońmi złączonymi w pięść pionowo,

– piąteczka – dotykają się otwartymi dłońmi.

2. Rozmowy w kręgu – przedstawienie celów zajęć, podział na grupy.

• Nauczyciel rozmawia z dziećmi na temat zajęć. Informuje, że ważnym punktem dzi-

siejszych zajęć będzie wykonanie projektu plastycznego. To praca grupowa, więc efekt

końcowy będzie zależeć od wszystkich.

• Nauczyciel przedstawia dzieciom cele i mówi, na co podczas dzisiejszych zajęć będzie

zwracać szczególną uwagę.

• Dzieci losują przygotowane w woreczku klocki w czterech kolorach i siadają do przygo-

towanych stolików (opisane w punkcie 4.).

3. Wiosenne porządki – wypowiedzi na temat treści wiersza.

• Nauczyciel czyta wiersz Jana Brzechwy Wiosenne porządki:

Wiosna w kwietniu zbudziła się z rana,

Wyszła wprawdzie troszeczkę zaspana,

Lecz zajrzała we wszystkie zakątki:

– Zaczynamy wiosenne porządki.