Różnice między pedagogiką

Różnice między pedagogiką

rozumianą jako nauka i jako

rozumianą jako nauka i jako

filozofia wychowania.

filozofia wychowania.

Pedagogika

Pedagogika

Nauka o wychowaniu, której

Nauka o wychowaniu, której

przedmiotem

przedmiotem

jest działalność wychowania mająca na

jest działalność wychowania mająca na

celu wyposażenie całego społeczeństwa,

celu wyposażenie całego społeczeństwa,

a przede wszystkim

a przede wszystkim

młodego

młodego

pokolenia w

pokolenia w

wiedzę, sprawności, ogólne i zawodowe

wiedzę, sprawności, ogólne i zawodowe

zainteresowania, systemy wartości,

zainteresowania, systemy wartości,

podstawy i przekonania oraz

podstawy i przekonania oraz

przysposobienie do oddziaływania na

przysposobienie do oddziaływania na

własny rozwój

własny rozwój

.

.

Filozofia

Filozofia

Dążenie do osiągnięcia możliwie

Dążenie do osiągnięcia możliwie

najbardziej homogenicznego, spójnego

najbardziej homogenicznego, spójnego

i pełnego ujęcia doświadczenia.

i pełnego ujęcia doświadczenia.

Pedagogika współpracuje z wieloma

Pedagogika współpracuje z wieloma

innymi dziedzinami, między innymi

innymi dziedzinami, między innymi

biologią, psychologią, ekonomią,

biologią, psychologią, ekonomią,

historią czy też filozofią.

historią czy też filozofią.

Tak współpraca prowadzi do powstania

Tak współpraca prowadzi do powstania

różnych sposobów jej rozumienia,

różnych sposobów jej rozumienia,

takimi jak pedagogika jako nauka czy

takimi jak pedagogika jako nauka czy

jako filozofia wychowania.

jako filozofia wychowania.

Przedmiot badań:

Przedmiot badań:

Pedagogika jako nauka:

Praktyka edukacyjna

–

działanie instytucji
edukacyjnych, stosunki
międzyludzkie w nich
panujące, zmiany w
ludziach poddanych
działaniom
edukacyjnym.

Pedagogika jako

Pedagogika jako

filozofia

filozofia

wychowania:

wychowania:

Postulowanie

Postulowanie

ogólnej

ogólnej

postawy

postawy

w stosunku

w stosunku

do świata.

do świata.

Głosi również zasady

Głosi również zasady

rządzące tym

rządzące tym

postępowaniem.

postępowaniem.

Pedagogika nie tworzy praktyk

Pedagogika nie tworzy praktyk

edukacyjnych

edukacyjnych

!

!

a jedynie:

a jedynie:

- pozwala rozpoznawać zjawiska edukacyjne,

- pozwala rozpoznawać zjawiska edukacyjne,

nazywać je i poddawać krytycznej analizie.

nazywać je i poddawać krytycznej analizie.

- praktykom dostarcza zasad, które nimi

- praktykom dostarcza zasad, które nimi

kierują, ponieważ nie jest w środku zjawisk i

kierują, ponieważ nie jest w środku zjawisk i

ma możliwość obiektywnego osądu.

ma możliwość obiektywnego osądu.

- ta komunikacja prowadzi do kolejnej funkcji

- ta komunikacja prowadzi do kolejnej funkcji

jaką pełni pedagogika jako nauka:

jaką pełni pedagogika jako nauka:

Tworzenie pojęć

Tworzenie pojęć

Aby teoretycy i praktycy

Aby teoretycy i praktycy

mogli się rozumieć –

mogli się rozumieć –

potrzebny jest wspólny,

potrzebny jest wspólny,

zrozumiały język.

zrozumiały język.

Teoretycy definiują pojęcia

Teoretycy definiują pojęcia

na podstawie założeń

na podstawie założeń

teoretycznych lub wyników

teoretycznych lub wyników

badań praktyki edukacyjnej.

badań praktyki edukacyjnej.

Praktycy uczą się tych

Praktycy uczą się tych

pojęć i dzięki temu mogą

pojęć i dzięki temu mogą

patrzeć na swoją praktykę

patrzeć na swoją praktykę

edukacyjną przez pryzmat

edukacyjną przez pryzmat

indywidualnych doświadczeń

indywidualnych doświadczeń

i przez pojęcia dostarczające

i przez pojęcia dostarczające

refleksyjnego analizowania.

refleksyjnego analizowania.

Tworzenie pojęć i

Tworzenie pojęć i

systemów

systemów

filozoficznych wynika z

filozoficznych wynika z

trudności

trudności

odczuwanych przez

odczuwanych przez

społeczeństwo.

społeczeństwo.

Metody badań

Metody badań

Metody ilościowe

Metody ilościowe

–

–

określanie ogólnych

określanie ogólnych

tendencji w przebiegu

tendencji w przebiegu

pewnych zjawisk

pewnych zjawisk

edukacyjnych, np. związek

edukacyjnych, np. związek

płci ucznia z osiągnięciami

płci ucznia z osiągnięciami

w nauce.

w nauce.

Metody jakościowe

Metody jakościowe

–

–

opisywanie przebiegu

opisywanie przebiegu

zjawisk edukacyjnych w

zjawisk edukacyjnych w

kontekście działania

kontekście działania

konkretnych podmiotów,

konkretnych podmiotów,

np. strategia zachowania

np. strategia zachowania

nauczyciela wobec

nauczyciela wobec

chłopców i dziewczynek w

chłopców i dziewczynek w

danym liceum.

danym liceum.

Filozofowanie

Filozofowanie

–

–

zastanawianie się nad tym

zastanawianie się nad tym

czego oczekuje od nas wiedza

czego oczekuje od nas wiedza

(dostarczana przez naukę).

(dostarczana przez naukę).

Wartością

Wartością

filozofowania jest

filozofowania jest

precyzowanie trudności i

precyzowanie trudności i

podsumowanie metod ich

podsumowanie metod ich

pokonywania.

pokonywania.

Tworzenie teorii

Tworzenie teorii

Budowana jest na

Budowana jest na

postawie badań –

postawie badań –

opisywania,

opisywania,

wyjaśniania, i

wyjaśniania, i

rozumienia praktyki

rozumienia praktyki

edukacyjnej.

edukacyjnej.

Pedagogika jest

Pedagogika jest

nauką

nauką

w stanie

w stanie

tworzenia swoich

tworzenia swoich

teorii!

teorii!

Wychowanie jako proces

Wychowanie jako proces

kształtowania

kształtowania

zasadniczych postaw

zasadniczych postaw

ludzkich, intelektualnych i

ludzkich, intelektualnych i

emocjonalnych, w

emocjonalnych, w

stosunku do przyrody i

stosunku do przyrody i

człowieka prowadzi do

człowieka prowadzi do

powstania

powstania

ogólnej teorii

ogólnej teorii

wychowania

wychowania

.

.

Cele:

Cele:

Zmierza do celów, w

Zmierza do celów, w

których osiągnięciu

których osiągnięciu

zaangażowana jest

zaangażowana jest

społeczność ;

społeczność ;

Jeżeli pedagog,

Jeżeli pedagog,

wychowawca chce

wychowawca chce

osiągnąć dany cel

osiągnąć dany cel

odpowiednią drogę

odpowiednią drogę

wskazuje pedagogika jako

wskazuje pedagogika jako

nauka.

nauka.

Interpretowanie

Interpretowanie

wyników nauk

wyników nauk

szczegółowych ze

szczegółowych ze

stanowiska ich wpływu

stanowiska ich wpływu

na przyszły program

na przyszły program

społeczny.

społeczny.

Pedagogika jako nauka:

Pedagogika jako nauka:

-

Próba rozumienia

Próba rozumienia

zjawisk i procesów pedagogicznych

zjawisk i procesów pedagogicznych

;

;

-

Próba zrozumienia SIEBIE SAMEGO i INNYCH dzięki

Próba zrozumienia SIEBIE SAMEGO i INNYCH dzięki

interpretacji faktów;

interpretacji faktów;

-

Jej treści rozszerzają wyobraźnię i teorię pedagogiczną;

Jej treści rozszerzają wyobraźnię i teorię pedagogiczną;

-

Mobilizuje do poszukiwania prawdy pedagogicznej, aby

Mobilizuje do poszukiwania prawdy pedagogicznej, aby

uczyć się wyboru i osobistej akceptacji

uczyć się wyboru i osobistej akceptacji

niektórych

niektórych

spośród szeregu wartości;

spośród szeregu wartości;

-

Nauka nastawiona na

Nauka nastawiona na

rozumienie

rozumienie

, a nie uczenie się na

, a nie uczenie się na

pamięć i deklamację.

pamięć i deklamację.

-

Refleksja

Refleksja

jest potrzebna, żeby zrozumieć sens nauki,

jest potrzebna, żeby zrozumieć sens nauki,

aby się wczytywać, wmyślać, dociekać, samodzielnie

aby się wczytywać, wmyślać, dociekać, samodzielnie

badać, interpretować CZŁOWIEKA jako TEKST .

badać, interpretować CZŁOWIEKA jako TEKST .

Filozofia jest teorią

Filozofia jest teorią

wychowania pojętego jako

wychowania pojętego jako

świadome kierowanie

świadome kierowanie

praktycznym

praktycznym

działaniem

działaniem

Pedagogika jako filozofia

Pedagogika jako filozofia

wychowania:

wychowania:



1. Filozoficzny sposób bycia ukierunkowuje

1. Filozoficzny sposób bycia ukierunkowuje

na

na

człowieka.

człowieka.



2. W filozoficznym sposobie bycia człowiek jest istotą

2. W filozoficznym sposobie bycia człowiek jest istotą

najważniejszą.

najważniejszą.



3. Człowiek w takim sposobie bycia jest

3. Człowiek w takim sposobie bycia jest

podmiotem

podmiotem

, a nie

, a nie

przedmiotem.

przedmiotem.



4. W filozoficznym sposobie bycia pedagog jest na równi z

4. W filozoficznym sposobie bycia pedagog jest na równi z

wychowankiem, nie staje nad nim, ponad.

wychowankiem, nie staje nad nim, ponad.



5. Człowiek staje się wnikliwy, pochyla się,

5. Człowiek staje się wnikliwy, pochyla się,

wsłuchuje się

wsłuchuje się

w

w

drugiego człowieka.

drugiego człowieka.



6. Filozoficzny sposób bycia odgrywa dużą rolę w wyjaśnianiu

6. Filozoficzny sposób bycia odgrywa dużą rolę w wyjaśnianiu

ukrytych i jawnych wymiarów wiedzy szkolnej i stosunków w

ukrytych i jawnych wymiarów wiedzy szkolnej i stosunków w

klasie szkolnej.

klasie szkolnej.



7. Hermeneutyka nastawia na rozumienie, a w czasach

7. Hermeneutyka nastawia na rozumienie, a w czasach

dzisiejszych bardzo ważnym jest rozumienia procesów i

dzisiejszych bardzo ważnym jest rozumienia procesów i

zjawisk.

zjawisk.



8. Hermeneutyka wyrabia w nas wrażliwość, prowadzi do

8. Hermeneutyka wyrabia w nas wrażliwość, prowadzi do

zrozumienia.

zrozumienia.



9. Filozoficzny sposób bycia pozwala na zrozumienie istoty

9. Filozoficzny sposób bycia pozwala na zrozumienie istoty

humanizacji, sfer pedagogiki i pedagogii.

humanizacji, sfer pedagogiki i pedagogii.