PRACA Z UCZNIEM

Z TRUDNOŚCIAMI

EDUKACYJNYMI

W każdej szkole są uczniowie mający

problemy

z nauką, którzy otrzymują zbyt często

oceny niedostateczne z poszczególnych

przedmiotów

w ciągu semestru.

Rozpoznanie przyczyn niepowodzeń ma na

celu pomóc dobrać właściwe metody pracy i

środki zaradcze, wspomagające uczniów

i przeciwdziałające drugoroczności.

Najczęściej powtarzają się takie problemy

wymieniane przez uczniów, jak:



trudności w rozumieniu materiału z poszczególnych

trudności w rozumieniu materiału z poszczególnych

przedmiotów;

przedmiotów;



nieumiejętność skoncentrowania się, skupienia uwagi w

nieumiejętność skoncentrowania się, skupienia uwagi w

czasie lekcji;

czasie lekcji;



niesystematyczność uczenia się, narastanie zaległości w

niesystematyczność uczenia się, narastanie zaległości w

nauce;

nauce;



ogólna niechęć do nauki;

ogólna niechęć do nauki;



konflikty z nauczycielami;

konflikty z nauczycielami;



trudności związane z zapamiętywaniem materiału;

trudności związane z zapamiętywaniem materiału;



pamięciowe uczenie się, brak umiejętności w zastosowaniu

pamięciowe uczenie się, brak umiejętności w zastosowaniu

wiedzy teoretycznej w praktyce; np

wiedzy teoretycznej w praktyce; np

.:

.:

znajomość definicji i

znajomość definicji i

wzorów nie pomagała w poprawnym rozwiązywaniu zadań

wzorów nie pomagała w poprawnym rozwiązywaniu zadań

tekstowych lub: znajomość zasad pisowni i ortografii nie

tekstowych lub: znajomość zasad pisowni i ortografii nie

ułatwiała bezbłędnego napisania dyktanda;

ułatwiała bezbłędnego napisania dyktanda;



kłopoty zdrowotne utrudniające naukę.

kłopoty zdrowotne utrudniające naukę.

Niepowodzenia szkolne uczniów są
problemem istniejącym od zawsze, toteż
skupiają one uwagę pedagogów,
psychologów, nauczycieli i lekarzy.
Istnieje wiele literatury na ten temat.
Autorzy wielu pozycji starali się wskazać
przyczyny niepowodzeń i ich skutki, ale
także znaleźli środki zaradcze.

Mamy świadomość, że niepowodzeń szkolnych ucznia

nie można lekceważyć, bo ich pogłębianie prowadzi

do frustracji, rezygnacji często do załamań natury

psychicznej. Trzeba zdać sobie sprawę z tego, że

zjawisko niepowodzeń szkolnych jest niezmiernie

złożone i uwarunkowane wieloma przyczynami, jak:



brak właściwej opieki i pomocy ze strony rodziców,

brak właściwej opieki i pomocy ze strony rodziców,



przeci

przeci

ąż

ąż

enie obowi

enie obowi

ą

ą

zkami domowymi,

zkami domowymi,



trudne warunki materialne dzieci,

trudne warunki materialne dzieci,



zakłócenia w ci

zakłócenia w ci

ą

ą

g

g

ł

ł

ej pracy dydaktyczno-wychowawczej nauczycieli,

ej pracy dydaktyczno-wychowawczej nauczycieli,



wadliwy plan zaj

wadliwy plan zaj

ęć

ęć

lekcyjnych,

lekcyjnych,



złe warunki lokalowe szkoły i słabe wyposa

złe warunki lokalowe szkoły i słabe wyposa

ż

ż

enie w niezb

enie w niezb

ę

ę

dne

dne

pomoce edukacyjne,

pomoce edukacyjne,



wadliwy tok lekcyjny,

wadliwy tok lekcyjny,



wyst

wyst

ę

ę

powanie luk w wiadomo

powanie luk w wiadomo

ś

ś

ciach uczniów, powoduj

ciach uczniów, powoduj

ą

ą

cych

cych

opó

opó

ź

ź

nienia w nauce w

nienia w nauce w

zakresie jednego lub kilku przedmiotów oraz

zakresie jednego lub kilku przedmiotów oraz

ich wpływ na wyniki pracy ucznia z pozostałych przedmiotów

ich wpływ na wyniki pracy ucznia z pozostałych przedmiotów

nauczania.

nauczania.

Według informacji psychologicznej przyczyny niepowodzeń

szkolnych często grupują się wokół problemów rozwojowych,

polegających na braku zdolności, które wynikają z obniżonego

poziomu rozwoju umysłowego, zaburzenia rozwoju

psychoruchowego w zakresie analizatora wzrokowego i

słuchowego.

Mogą też być wynikiem problemów poza rozwojowych, głównie

Mogą też być wynikiem problemów poza rozwojowych, głównie

pedagogicznych i środowiskowych. Uczeń o prawidłowym

pedagogicznych i środowiskowych. Uczeń o prawidłowym

rozwoju może posiadać trudności w nauce szkolnej.

rozwoju może posiadać trudności w nauce szkolnej.

Przyczyny pedagogiczne tkwią najczęściej w organizacji pracy

Przyczyny pedagogiczne tkwią najczęściej w organizacji pracy

szkoły i sposobie realizacji zadań przez szkołę, natomiast

szkoły i sposobie realizacji zadań przez szkołę, natomiast

środowiskowe występują głównie w zaniedbaniach ze strony

środowiskowe występują głównie w zaniedbaniach ze strony

domu, w barku opieki i zainteresowania rodziców postępami

domu, w barku opieki i zainteresowania rodziców postępami

ucznia w nauce oraz konfliktach rówieśniczych.

ucznia w nauce oraz konfliktach rówieśniczych.

Zadaniem nauczycieli i szkoły jest rozpoznanie przyczyn

Zadaniem nauczycieli i szkoły jest rozpoznanie przyczyn

niepowodzeń edukacyjnych uczniów i znalezienie środków

niepowodzeń edukacyjnych uczniów i znalezienie środków

zaradczych, by tym trudnościom skutecznie przeciwdziałać.

zaradczych, by tym trudnościom skutecznie przeciwdziałać.

Zdefiniowanie pojęcia: „trudności -

niepowodzenia edukacyjne”.

By właściwie i skutecznie wspomagać ucznia z trudnościami edukacyjnymi

By właściwie i skutecznie wspomagać ucznia z trudnościami edukacyjnymi

należy uświadomić sobie, co to są niepowodzenia w nauce.

należy uświadomić sobie, co to są niepowodzenia w nauce.

Definiując to pojęcie należy stwierdzić, że niepowodzenia edukacyjne to

Definiując to pojęcie należy stwierdzić, że niepowodzenia edukacyjne to

przede wszystkim bardzo słabe wyniki w nauce, powodujące istnienie

przede wszystkim bardzo słabe wyniki w nauce, powodujące istnienie

dysharmonii lub konfliktu między nauczycielami, uczniami i warunkami

dysharmonii lub konfliktu między nauczycielami, uczniami i warunkami

społecznymi tej pracy. Rezultaty tych niepowodzeń mogą być różne.

społecznymi tej pracy. Rezultaty tych niepowodzeń mogą być różne.

Mogą wywołać skutki mniej poważne, lub też przyczyniać się do przedłużenia

Mogą wywołać skutki mniej poważne, lub też przyczyniać się do przedłużenia

pobytu ucznia w szkole, a nawet usunięcia go z niej.

pobytu ucznia w szkole, a nawet usunięcia go z niej.

Niepowodzenia szkolne to wyraźna sprzeczność między oczekiwaniami

Niepowodzenia szkolne to wyraźna sprzeczność między oczekiwaniami

dydaktycznymi szkoły, a osiąganymi przez ucznia wynikami uczenia.

dydaktycznymi szkoły, a osiąganymi przez ucznia wynikami uczenia.

Trudności w nauce – to przeszkody, na które natrafia uczeń w opanowaniu

Trudności w nauce – to przeszkody, na które natrafia uczeń w opanowaniu

materiału nauczania, zbyt duże w stosunku do jego możliwości.

materiału nauczania, zbyt duże w stosunku do jego możliwości.

Trudności w nauce nie przezwyciężone występują wówczas, gdy uczeń mimo

Trudności w nauce nie przezwyciężone występują wówczas, gdy uczeń mimo

czynionych wysiłków nie potrafi w odpowiednim czasie przyswoić sobie

czynionych wysiłków nie potrafi w odpowiednim czasie przyswoić sobie

wiedzy i umiejętności przewidzianych programem nauczania.

wiedzy i umiejętności przewidzianych programem nauczania.

Różnorodne rodzaje niepowodzeń edukacyjnych. 

Niepowodzenia edukacyjne w zależności od szybkości

rozpoznania przez nauczyciela można podzielić na dwie grupy, co

ilustruje poniższy schemat

N IE P O W O D Z E N IA J A W N E N IE P O W O D Z E N IA U K R Y T E

R O D Z A J E N IE P O W O D Z E Ń

Niepowodzenia jawne występują wówczas gdy:



nauczyciel dostrzega i stwierdza braki w opanowaniu

nauczyciel dostrzega i stwierdza braki w opanowaniu

materiału objętego programem

materiału objętego programem

nauczania;

nauczania;



pojawiaj

pojawiaj

ą

ą

si

si

ę

ę

oceny niedostateczne, które je

oceny niedostateczne, które je

ś

ś

li si

li si

ę

ę

powtarzaj

powtarzaj

ą

ą

wówczas ucze

wówczas ucze

ń

ń

mo

mo

ż

ż

e sta

e sta

ć

ć

si

si

ę

ę

uczniem

uczniem

drugorocznym;

drugorocznym;



drugoroczno

drugoroczno

ść

ść

– to wyraz zdecydowanego konfliktu

– to wyraz zdecydowanego konfliktu

mi

mi

ę

ę

dzy wymaganiami szko

dzy wymaganiami szko

ł

ł

y a post

y a post

ęp

ęp

ami ucznia. Wywiera

ami ucznia. Wywiera

ona ujemny wp

ona ujemny wp

ł

ł

yw

yw

na

na

zdecydowan

zdecydowan

ą

ą

wi

wi

ę

ę

kszo

kszo

ść

ść

uczniów,

uczniów,

bo zniech

bo zniech

ę

ę

ca ich do pracy, t

ca ich do pracy, t

ł

ł

umi zainteresowani

umi zainteresowani

e

e

nauk

nauk

ą

ą

,

,

wpływa niekorzystnie na stosunek do otoczenia, wywo

wpływa niekorzystnie na stosunek do otoczenia, wywo

ł

ł

uje

uje

ró

ró

ż

ż

norakie kompleksy i zaburzenia w zachowaniu, a nawet

norakie kompleksy i zaburzenia w zachowaniu, a nawet

mo

mo

ż

ż

e doprowadzi

e doprowadzi

ć

ć

do zahamowania prawidłowego

do zahamowania prawidłowego

dotychczas umysłowego rozwoju dziecka.

dotychczas umysłowego rozwoju dziecka.

Niepowodzenia ukryte występują wówczas gdy:



nauczyciel nie dostrzega braków w wiadomo

nauczyciel nie dostrzega braków w wiadomo

ś

ś

ciach,

ciach,

umiej

umiej

ę

ę

tno

tno

ś

ś

ciach i nawykach uczniów, pomimo, i

ciach i nawykach uczniów, pomimo, i

ż

ż

braki

braki

te wyst

te wyst

ę

ę

puj

puj

ą

ą

,

,



pojawiaj

pojawiaj

ą

ą

si

si

ę

ę

okresowe oceny niedostateczne,

okresowe oceny niedostateczne,



ukryte braki rzadko udaje się wyrówna

ukryte braki rzadko udaje się wyrówna

ć

ć

.

.

Przyczyny niepowodzeń szkolnych ucznia.

Źródła przyczyn niepowodzeń edukacyjnych ucznia mogą

być skomplikowane, zróżnicowane i wielorakie, co

obrazuje poniższy schemat:

PRZYCZYNY

NIEPOWODZEŃ

CZYNNIKI

EKONOMICZNO-

SPOŁECZNE

CZYNNIKI

BIOLOGICZNO-

PSYCHOLOGICZNE

CZYNNIKI

DYDAKTYCZNE

 złe warunki

materialne
niedożywienie
ucznia; brak
własnego miejsca
do nauki;
 zmiany w

rodzinie;
pogorszenie się
atmosfery
rodzinnej; konflikty
między rodzicami;
choroby i inne
przypadki losowe.
 poziom kultury

rodziców; sposób
zainteresowania
się postępami
dziecka w nauce;
 gorsza pozycja

ekonomiczna
(obecnie
bezrobocie)

     zły stan fizyczny i

jego niekorzystny wpływ
na funkcjonowanie w
szkole;
     absencja w szkole

spowodowana dłuższą
chorobą; ogólne
osłabienie organizmu;
niechęć do nauki;
     nierównomierność i

dysharmonia w rozwoju
ucznia;
     niezrównoważenie

emocjonalne; brak wiary
we własne siły,
niedojrzałość społeczna,
nieśmiałość;
     niska inteligencja;

     nieprawidłowy

wybór szkoły,
nieuwzględniający
rzeczywistych
zainteresowań ucznia.

      wielorakość zadań w

podstawie programowej
niemożliwych do opanowania przez
każdego ucznia ;
      stosowanie przez nauczycieli

szablonowych technik i metod
pracy wymuszonych zbyt
obszernym do zrealizowania
programem
      rzadko stosowane zasady

stopniowania trudności wobec
uczniów tego potrzebujących
      stosowanie takich form pracy

dydaktycznej, które nie są w stanie
zainteresować ucznia
      lekceważenie sygnałów od

uczniów, że treści przekazywane
są przez nich niezrozumiane
      lekceważenie czynników

motywacyjnych;
      przeciążanie uczniów

nadmiarem zajęć;
      niespójny z zasadami bhp

rozkład zajęć np.: komasowanie
jednorodnych zajęć (np.:
przedmiotów ścisłych) w ciągu
dnia.

Należy dostrzec to, że naturalną konsekwencją

narastających trudności edukacyjnych jest

narastająca niechęć do tych zajęć szkolnych,

które są źródłem porażek. Zdarza się tak, że ta

niechęć szybko się generalizuje i obejmuje

całokształt szkolnych obowiązków.

RODZAJE DZIAŁAŃ WSPOMAGAJĄCYCH

ROZWÓJ EDUKACYJNY I SPOŁECZNY

UCZNIÓW

Środki zaradcze wspomagające ucznia z trudnościami

Środki zaradcze wspomagające ucznia z trudnościami

edukacyjnymi – profilaktyka pedagogiczna.

edukacyjnymi – profilaktyka pedagogiczna.

Problemy edukacyjne uczniów muszą być przedmiotem troski, tym

Problemy edukacyjne uczniów muszą być przedmiotem troski, tym

bardziej, że sukcesy szkolne i poziom osiągniętego wykształcenia

bardziej, że sukcesy szkolne i poziom osiągniętego wykształcenia

zdecydują o pó

zdecydują o pó

ź

ź

niejszych szansach samodzielnego życia i

niejszych szansach samodzielnego życia i

umiejętności znalezienia właściwego dla siebie miejsca w

umiejętności znalezienia właściwego dla siebie miejsca w

społeczeństwie.

społeczeństwie.

Dlatego też podjęte oddziaływania nauczycieli o charakterze

Dlatego też podjęte oddziaływania nauczycieli o charakterze

korekcyjnym i wychowawczym wobec ucznia przejawiającego

korekcyjnym i wychowawczym wobec ucznia przejawiającego

trudności edukacyjne powinny mieć zdecydowany charakter i

trudności edukacyjne powinny mieć zdecydowany charakter i

obejmować różnorodne formy i metody wspomagające ucznia, jak

obejmować różnorodne formy i metody wspomagające ucznia, jak

np.:

np.:



stosowanie metod aktywizujących ucznia;

stosowanie metod aktywizujących ucznia;



systematyczne wykrywanie i likwidowanie trudności edukacyjnych

systematyczne wykrywanie i likwidowanie trudności edukacyjnych

poprzez pomoc udzieloną przez nauczyciela przedmiotu w ramach

poprzez pomoc udzieloną przez nauczyciela przedmiotu w ramach

organizowanych zajęć wyrównawczych;

organizowanych zajęć wyrównawczych;



stosowanie różnorodnych form pracy z uczniami, w celu

stosowanie różnorodnych form pracy z uczniami, w celu

zainteresowania ich problemem, tematem, zagadnieniem;

zainteresowania ich problemem, tematem, zagadnieniem;



prowadzenie lekcji ró

prowadzenie lekcji ró

ż

ż

nymi metodami, które skutecznie pomagaj

nymi metodami, które skutecznie pomagaj

ą

ą

uczniom w opanowaniu podawanych nowych tre

uczniom w opanowaniu podawanych nowych tre

ś

ś

ci programowych;

ci programowych;



cz

cz

ę

ę

ste przeprowadzanie testów sprawdzaj

ste przeprowadzanie testów sprawdzaj

ą

ą

cych stopie

cych stopie

ń

ń

opanowania materiału, w przypadku słabych wyników, warto wróci

opanowania materiału, w przypadku słabych wyników, warto wróci

ć

ć

i utrwali

i utrwali

ć

ć

materiał raz jeszcze;

materiał raz jeszcze;



polecanie uczniom poszerzania wiadomości w oparciu o inne źródła

polecanie uczniom poszerzania wiadomości w oparciu o inne źródła

(poza podręcznikowe), jak np.: słowniki, multimedialne

(poza podręcznikowe), jak np.: słowniki, multimedialne

encyklopedie, albumy, atlasy, Internet, literaturę….;

encyklopedie, albumy, atlasy, Internet, literaturę….;



ocenianie wykonanych poleceń, słowne nagradzanie pochwałą, co

ocenianie wykonanych poleceń, słowne nagradzanie pochwałą, co

pozytywnie wpływa na aktywizację uczniów;

pozytywnie wpływa na aktywizację uczniów;



dogłębne poznawanie uczniów, ich zdolności, zainteresowań,

dogłębne poznawanie uczniów, ich zdolności, zainteresowań,

potrzeb, trudności w celu dostosowania metod pracy;

potrzeb, trudności w celu dostosowania metod pracy;



podnoszenie kwalifikacji pedagogicznych poprzez udział w różnych

podnoszenie kwalifikacji pedagogicznych poprzez udział w różnych

formach dokształcania i doskonalenia zawodowego, co ma wpływ

formach dokształcania i doskonalenia zawodowego, co ma wpływ

na wprowadzenie nowoczesnych, innowacyjnych metod i form

na wprowadzenie nowoczesnych, innowacyjnych metod i form

pracy z uczniem mającym trudności edukacyjne;

pracy z uczniem mającym trudności edukacyjne;



systematyczne informowanie rodziców o trudnościach i

systematyczne informowanie rodziców o trudnościach i

osiągnięciach uczniów; ścisła współpraca z rodzicami w

osiągnięciach uczniów; ścisła współpraca z rodzicami w

skutecznym przeciwdziałaniu powstawaniu zaległości i luk w

skutecznym przeciwdziałaniu powstawaniu zaległości i luk w

opanowywanej przez uczniów wiedzy;

opanowywanej przez uczniów wiedzy;



poznawanie warunków życia rodzinnego uczniów i ich stanu

poznawanie warunków życia rodzinnego uczniów i ich stanu

zdrowia, jako częstych niejednokrotnie przyczyn niepowodzeń w

zdrowia, jako częstych niejednokrotnie przyczyn niepowodzeń w

nauce;

nauce;



systematyczne kontrolowanie odrabianych prac domowych przez

systematyczne kontrolowanie odrabianych prac domowych przez

uczniów i ich ocena

uczniów i ich ocena

;

;



stosowanie różnych form kontroli efektywności uczenia się, jak:

stosowanie różnych form kontroli efektywności uczenia się, jak:

klasówki, sprawdziany, testy, wypowiedzi ustne, dyktanda,

klasówki, sprawdziany, testy, wypowiedzi ustne, dyktanda,

wypracowania, badanie wyników, itp.;

wypracowania, badanie wyników, itp.;

Zabiegi profilaktyczne, diagnostyczne i terapeutyczne oraz

Zabiegi profilaktyczne, diagnostyczne i terapeutyczne oraz

ich wpływ na zapobieganie niepowodzeniom edukacyjnym.

ich wpływ na zapobieganie niepowodzeniom edukacyjnym.

Zaprezentowane przez

Zaprezentowane przez

nas

nas

przykładowe

przykładowe

ś

ś

rodki zaradcze

rodki zaradcze

wspomagaj

wspomagaj

ą

ą

ce ucznia z niepowodzeniami

ce ucznia z niepowodzeniami

edukacyjnymi, eliminuj

edukacyjnymi, eliminuj

ą

ą

ce luki i braki w opanowanym

ce luki i braki w opanowanym

przez uczniów materiale okre

przez uczniów materiale okre

ś

ś

la si

la si

ę

ę

profilaktyk

profilaktyk

ą

ą

pedagogiczn

pedagogiczn

ą

ą

.

.

Wa

Wa

ż

ż

n

n

ą

ą

rol

rol

ę

ę

odgrywa diagnoza pedagogiczna, na któr

odgrywa diagnoza pedagogiczna, na któr

ą

ą

składaj

składaj

ą

ą

si

si

ę

ę

:

:



indywidualne rozmowy nauczyciela z uczniami;

indywidualne rozmowy nauczyciela z uczniami;



obserwacje uczniów związane z prowadzeniem dokumentacji

obserwacje uczniów związane z prowadzeniem dokumentacji

uczniowskiej;

uczniowskiej;



analiza dokumentacji przebiegu nauczania;

analiza dokumentacji przebiegu nauczania;



wywiady z uczniami i rodzicami;

wywiady z uczniami i rodzicami;



testowe badania wyników nauczania, sprawdziany;

testowe badania wyników nauczania, sprawdziany;



klasyfikacja i analiza bł

klasyfikacja i analiza bł

ę

ę

dów popełnianych przez uczniów i

dów popełnianych przez uczniów i

typowych dla całej klasy.

typowych dla całej klasy.

Diagnoza pedagogiczna mo

Diagnoza pedagogiczna mo

ż

ż

e by

e by

ć

ć

indywidualna i

indywidualna i

zbiorowa.

zbiorowa.

Diagnoza indywidualna polega na wykrywaniu przez

Diagnoza indywidualna polega na wykrywaniu przez

nauczyciela okre

nauczyciela okre

ś

ś

lonego przedmiotu nauczania luk w

lonego przedmiotu nauczania luk w

wiadomościach i umiej

wiadomościach i umiej

ę

ę

tno

tno

ś

ś

ciach uczniów

ciach uczniów

powstałych w zakresie nauczanego przedmiotu.

powstałych w zakresie nauczanego przedmiotu.

Diagnoza zbiorowa polega natomiast na wykrywaniu luk

Diagnoza zbiorowa polega natomiast na wykrywaniu luk

w wiadomo

w wiadomo

ś

ś

ciach i umiej

ciach i umiej

ę

ę

tno

tno

ś

ś

ciach uczniów przez

ciach uczniów przez

wszystkich nauczycieli ucz

wszystkich nauczycieli ucz

ą

ą

cych w danej klasie.

cych w danej klasie.

Rzetelna i wszechstronna diagnoza jest warunkiem

Rzetelna i wszechstronna diagnoza jest warunkiem

efektywnej terapii pedagogicznej, ponieważ:

efektywnej terapii pedagogicznej, ponieważ:



nauczyciel znaj

nauczyciel znaj

ą

ą

c braki w zakresie materiału nauczania stosuje

c braki w zakresie materiału nauczania stosuje

tak

tak

i

i

e metody i formy pracy, które pozwalaj

e metody i formy pracy, które pozwalaj

ą

ą

je usun

je usun

ąć

ąć

;

;



jest szansa otoczenia opiek

jest szansa otoczenia opiek

ą

ą

uczniów maj

uczniów maj

ą

ą

cych trudno

cych trudno

ś

ś

ci w

ci w

nauce, w celu przeciwdziałania drugoroczno

nauce, w celu przeciwdziałania drugoroczno

ś

ś

ci;

ci;



umo

umo

ż

ż

liwia prowadzenie opieki nad uczniami z trudno

liwia prowadzenie opieki nad uczniami z trudno

ś

ś

ciami

ciami

edukacyjnymi w czasie lekcji, na zaj

edukacyjnymi w czasie lekcji, na zaj

ę

ę

ciach pozalekcyjnych i

ciach pozalekcyjnych i

przez współprac

przez współprac

ę

ę

z domem rodzinnym ucznia;

z domem rodzinnym ucznia;



daje mo

daje mo

ż

ż

liwo

liwo

ść

ść

organizowania samodzielnej pracy uczniów

organizowania samodzielnej pracy uczniów

pod kierunkiem nauczyciela w czasie poza planem lekcyjnym

pod kierunkiem nauczyciela w czasie poza planem lekcyjnym

w celu dodatkowego wykonania

w celu dodatkowego wykonania

ć

ć

wicze

wicze

ń

ń

gruntuj

gruntuj

ą

ą

cych wiedz

cych wiedz

ę

ę

i

i

wypełniaj

wypełniaj

ą

ą

cych dostrze

cych dostrze

ż

ż

one wcze

one wcze

ś

ś

niej luki w wiedzy ucznia;

niej luki w wiedzy ucznia;



niezb

niezb

ę

ę

dnym staje si

dnym staje si

ę

ę

przeprowadzenie indywidualnych

przeprowadzenie indywidualnych

konsultacji i uzgodnienie z rodzicami ucznia wspólnej linii

konsultacji i uzgodnienie z rodzicami ucznia wspólnej linii

post

post

ę

ę

powania.

powania.

Terapia pedagogiczna indywidualna lub zbiorowa

Terapia pedagogiczna indywidualna lub zbiorowa

pozwala na likwidowanie braków w wiedzy uczniów

pozwala na likwidowanie braków w wiedzy uczniów

z jednego lub kilku przedmiotów.

z jednego lub kilku przedmiotów.

Należy podkre

Należy podkre

ś

ś

li

li

ć

ć

to,

to,

ż

ż

e złe wyniki w nauce zawsze

e złe wyniki w nauce zawsze

wymagaj

wymagaj

ą

ą

dokładnego i wnikliwego rozpatrzenia

dokładnego i wnikliwego rozpatrzenia

wszystkich czynników maj

wszystkich czynników maj

ą

ą

cych wpływ na oceny

cych wpływ na oceny

niedostateczne, bo to ułatwia prac

niedostateczne, bo to ułatwia prac

ę

ę

z uczniem i

z uczniem i

daje szans

daje szans

ę

ę

na wyrugowanie trudno

na wyrugowanie trudno

ś

ś

ci

ci

edukacyjnych, a jednocze

edukacyjnych, a jednocze

ś

ś

nie ma pozytywny

nie ma pozytywny

wpływ na zdawalno

wpływ na zdawalno

ść

ść

uczniów z klasy do klasy,

uczniów z klasy do klasy,

ograniczenie drugoroczności i podniesienia

ograniczenie drugoroczności i podniesienia

poziomu nauczania w szkole.

poziomu nauczania w szkole.

Nauczyciel i uczeń osiągnie sukces w eliminowaniu trudności

edukacyjnych poprzez:



Systematyczne uczęszczanie na zajęcia.

Systematyczne uczęszczanie na zajęcia.



Aktywny udział w zaj

Aktywny udział w zaj

ę

ę

ciach.

ciach.



Wykorzystanie na zaj

Wykorzystanie na zaj

ę

ę

ciach ró

ciach ró

ż

ż

norodnych pomocy i

norodnych pomocy i

ś

ś

rodków

rodków

dydaktycznych w celu usprawnienia pracy merytorycznej i

dydaktycznych w celu usprawnienia pracy merytorycznej i

rozbudzania zainteresowań uczniów.

rozbudzania zainteresowań uczniów.



Zach

Zach

ę

ę

canie do wypowiadania si

canie do wypowiadania si

ę

ę

i pokonywania oporu przed

i pokonywania oporu przed

zabieraniem głosu.

zabieraniem głosu.



Stwarzanie sytuacji do umiej

Stwarzanie sytuacji do umiej

ę

ę

tnego i celowego poszukiwania

tnego i celowego poszukiwania

informacji w ró

informacji w ró

ż

ż

nych

nych

ź

ź

ródłach i ich twórcza analiza.

ródłach i ich twórcza analiza.



Wspólna dyskusja podczas rozwi

Wspólna dyskusja podczas rozwi

ą

ą

zywania problemu.

zywania problemu.



Zauwa

Zauwa

ż

ż

enie post

enie post

ę

ę

pów i sukcesów w pracy uczniów.

pów i sukcesów w pracy uczniów.

Recepta na sukces ucznia – dla

nauczyciela



Przekonaj ucznia, że naprawdę lubisz go uczyć.

Przekonaj ucznia, że naprawdę lubisz go uczyć.



Mów jasno, wyraźnie i z zapałem

Mów jasno, wyraźnie i z zapałem



Dbaj o właściwe tempo mówienia.

Dbaj o właściwe tempo mówienia.



Bądź swobodny i baw się podczas lekcji.

Bądź swobodny i baw się podczas lekcji.



Okazuj mu zaufanie.

Okazuj mu zaufanie.



Wyraźnie określ cel.

Wyraźnie określ cel.



Bądź przygotowany do lekcji.

Bądź przygotowany do lekcji.



Przygotuj ciekawe pomoce.

Przygotuj ciekawe pomoce.



Ogranicz do minimum czynniki rozpraszające.

Ogranicz do minimum czynniki rozpraszające.



Dbaj o dobry nastrój ucznia.

Dbaj o dobry nastrój ucznia.



Przypomnij informacje, jeśli uczeń je zapomniał.

Przypomnij informacje, jeśli uczeń je zapomniał.



Polegaj na nim, stawiaj na niego, wierz w niego.

Polegaj na nim, stawiaj na niego, wierz w niego.



Bądź dla niego oparciem.

Bądź dla niego oparciem.



Nie oszukuj go, dotrzymuj słowa.

Nie oszukuj go, dotrzymuj słowa.

Recepta na sukces ucznia – dla

nauczyciela



Udzielaj odpowiedzi nawet na najtrudniejsze pytania.

Udzielaj odpowiedzi nawet na najtrudniejsze pytania.



Jeśli mu coś się nie uda, zrozum go, zachęcaj do

Jeśli mu coś się nie uda, zrozum go, zachęcaj do

dalszej pracy.

dalszej pracy.



Chwal za wszystko, co się da pochwalić.

Chwal za wszystko, co się da pochwalić.



Doceniaj go.

Doceniaj go.



Nigdy nie przerywaj, gdy mówi.

Nigdy nie przerywaj, gdy mówi.



Pozwól mu kontynuować Twoją myśl na jego sposób.

Pozwól mu kontynuować Twoją myśl na jego sposób.



Słuchaj uważnie, upewnij się, ze na pewno go dobrze

Słuchaj uważnie, upewnij się, ze na pewno go dobrze

rozumiesz.

rozumiesz.



Rozwijaj jego samodzielność.

Rozwijaj jego samodzielność.



Zachęcaj do krytycznego myślenia.

Zachęcaj do krytycznego myślenia.



Okazuj mu swoje pozytywne uczucia.

Okazuj mu swoje pozytywne uczucia.



Pokazuj mu, że jesteś człowiekiem i też się mylisz.

Pokazuj mu, że jesteś człowiekiem i też się mylisz.



Stosuj różne metody nauczania.

Stosuj różne metody nauczania.



Niech praktyka uzupełnia teorię w nauczaniu.

Niech praktyka uzupełnia teorię w nauczaniu.



Kończ lekcję w takim momencie, aby miał poczucie

Kończ lekcję w takim momencie, aby miał poczucie

niedosytu wiedzy.

niedosytu wiedzy.