Terminologia w badaniach współczesnej

Terminologia w badaniach współczesnej

myśli pedagogicznej

myśli pedagogicznej

prezentacja opracowana na podstawie

prezentacja opracowana na podstawie

książki

książki

B. Śliwerskiego,

B. Śliwerskiego,

Współczesna myśl pedagogiczna.

Współczesna myśl pedagogiczna.

Znaczenia, klasyfikacje, badania

Znaczenia, klasyfikacje, badania

, Wydawnictwo

, Wydawnictwo

Impuls, Kraków 2011

Impuls, Kraków 2011

Terminologia w badaniach

Terminologia w badaniach

współczesnej myśli pedagogicznej

współczesnej myśli pedagogicznej

•

Paradygmat

Paradygmat

•

Szkoła naukowa – pedagogiczna

Szkoła naukowa – pedagogiczna

•

Podejście retoryczne i socjologiczne

Podejście retoryczne i socjologiczne

•

Kierunek naukowy – pedagogiczny

Kierunek naukowy – pedagogiczny

•

Ruch, prąd naukowy – pedagogiczny

Ruch, prąd naukowy – pedagogiczny

•

Doktryna naukowa – pedagogiczna

Doktryna naukowa – pedagogiczna

•

Podejście teoretyczne – pedagogiczne

Podejście teoretyczne – pedagogiczne

•

Dyskurs pedagogiczny

Dyskurs pedagogiczny

•

Ideologie polityczne – pedagogiczne

Ideologie polityczne – pedagogiczne

•

Moda umysłowa – pedagogiczna

Moda umysłowa – pedagogiczna

•

Myśl pedagogiczna

Myśl pedagogiczna

Paradygmat

Paradygmat

•

Etymologiczne znaczenie pojęcia

Etymologiczne znaczenie pojęcia

„paradygmat”:

„paradygmat”:

Paradeigma (gr) – wzorzec, przykład,

Paradeigma (gr) – wzorzec, przykład,

model.

model.

Definicja Zbigniewa

Definicja Zbigniewa

Kwiecińskiego

Kwiecińskiego

•

Paradygmat to zbiór ogólnych i

Paradygmat to zbiór ogólnych i

ostatecznych przesłanek w wyjaśnianiu

ostatecznych przesłanek w wyjaśnianiu

jakiegoś obszaru rzeczywistości,

jakiegoś obszaru rzeczywistości,

przyjętych w społeczności uczonych

przyjętych w społeczności uczonych

przedstawicieli danej dyscypliny

przedstawicieli danej dyscypliny

naukowej, a następnie upowszechniany

naukowej, a następnie upowszechniany

jako wzór myślenia w normalnych

jako wzór myślenia w normalnych

zbiorowościach użytkowników nauki.

zbiorowościach użytkowników nauki.

Definicja Thomasa Kuhna

Definicja Thomasa Kuhna

•

Paradygmat to zbiór pewnych

Paradygmat to zbiór pewnych

założeń ontologicznych dotyczących

założeń ontologicznych dotyczących

natury rzeczywistości i roli nauki,

natury rzeczywistości i roli nauki,

które rzutują na akceptację wyników

które rzutują na akceptację wyników

badań w danej epoce i w danym

badań w danej epoce i w danym

miejscu, a które składają się na

miejscu, a które składają się na

wzorzec racjonalności naukowej.

wzorzec racjonalności naukowej.

Cechy dobrej teorii wg

Cechy dobrej teorii wg

Thomasa Kuhna

Thomasa Kuhna

•

Dokładność

Dokładność

•

Spójność

Spójność

•

Ogólność

Ogólność

•

Prostota

Prostota

•

Owocność

Owocność

Składniki paradygmatu

Składniki paradygmatu

Encyklopedyczne opracowania wskazują na:

Encyklopedyczne opracowania wskazują na:

•

Jasno sformułowane prawa

Jasno sformułowane prawa

•

Sprecyzowane założenia teoretyczne

Sprecyzowane założenia teoretyczne

•

Typowe sposoby stosowania podstawowych

Typowe sposoby stosowania podstawowych

praw paradygmatu do rzeczywistego świata

praw paradygmatu do rzeczywistego świata

•

Bardzo ogólne metafizyczne zasady,

Bardzo ogólne metafizyczne zasady,

kierujące pracą badawczą w ramach

kierujące pracą badawczą w ramach

danego paradygmatu

danego paradygmatu

Paradygmaty w pedagogice

Paradygmaty w pedagogice

Pojęcie paradygmatu jest wieloznaczne i szerokie.

Pojęcie paradygmatu jest wieloznaczne i szerokie.

Mirosław Szymański nawiązując do T. Kuhna

Mirosław Szymański nawiązując do T. Kuhna

rozumie „paradygmat” bardzo szeroko jako

rozumie „paradygmat” bardzo szeroko jako

„podzielane

„podzielane

przez jakąś wspólnotę naukową przekonania

przez jakąś wspólnotę naukową przekonania

filozoficzne i metodologiczne:

filozoficzne i metodologiczne:

•

co, do sposobu widzenia problemów badawczych,

co, do sposobu widzenia problemów badawczych,

•

co, do rodzaju podejścia do badanych zjawisk,

co, do rodzaju podejścia do badanych zjawisk,

•

co, do dopuszczalnych metod badawczych,

co, do dopuszczalnych metod badawczych,

•

co, do oczekiwanych wyników pracy badawczej.

co, do oczekiwanych wyników pracy badawczej.

Paradygmaty pedagogiczne

Paradygmaty pedagogiczne

Odwołując się do niemieckich naukowców,

Odwołując się do niemieckich naukowców,

traktując pojęcie paradygmatu jako

traktując pojęcie paradygmatu jako

najszersze w badaniach myśli pedagogicznej,

najszersze w badaniach myśli pedagogicznej,

zawierające w sobie pozostałe kategorie

zawierające w sobie pozostałe kategorie

pedagogiczne określona grupa naukowców

pedagogiczne określona grupa naukowców

m.in. M. Szymański uznaje jedynie trzy

m.in. M. Szymański uznaje jedynie trzy

paradygmaty pedagogiczne:

paradygmaty pedagogiczne:

•

Pedagogikę kultury

Pedagogikę kultury

•

Pedagogikę empiryczno – analityczną

Pedagogikę empiryczno – analityczną

•

Pedagogikę krytyczno – emancypacyjną

Pedagogikę krytyczno – emancypacyjną

Paradygmaty pedagogiczne a

Paradygmaty pedagogiczne a

paradygmaty nauk

paradygmaty nauk

społecznych

społecznych

Bazując na paradygmatach nauk społecznych

Bazując na paradygmatach nauk społecznych

wyróżniono następujące paradygmaty

wyróżniono następujące paradygmaty

pedagogiki:

pedagogiki:

•

pajdocentryzm wersji humanistycznej,

pajdocentryzm wersji humanistycznej,

•

pajdocentryzm wersji interpretatywistycznej,

pajdocentryzm wersji interpretatywistycznej,

•

didaskalocentryzm w wersji

didaskalocentryzm w wersji

strukturalistycznej

strukturalistycznej

•

didaskalocentryzm w wersji

didaskalocentryzm w wersji

funkcjonalistycznej.

funkcjonalistycznej.

Szkoła naukowa

Szkoła naukowa

•

Szkoła naukowa bywa określana jako formacja

Szkoła naukowa bywa określana jako formacja

intelektualna, społeczność badaczy skupiona wokół

intelektualna, społeczność badaczy skupiona wokół

mistrza –założyciela (Andreas Nemeth)

mistrza –założyciela (Andreas Nemeth)

•

Szkoła naukowa obejmuje grupę naukowców:

Szkoła naukowa obejmuje grupę naukowców:

-

-

kontaktujących się ze sobą i komunikujących

kontaktujących się ze sobą i komunikujących

bezpośrednio lub pośrednio,

bezpośrednio lub pośrednio,

-

rozwiązujących zbieżne problemy badawcze,

rozwiązujących zbieżne problemy badawcze,

-

kierujących się tymi samymi przesłankami,

kierujących się tymi samymi przesłankami,

teoretycznymi i podstawowymi założeniami

teoretycznymi i podstawowymi założeniami

metodologicznymi,

metodologicznymi,

-

odwołujących się do tych samych autorytetów,

odwołujących się do tych samych autorytetów,

-

skupiających się wokół wspólnego żyjącego

skupiających się wokół wspólnego żyjącego

autorytetu lub programowo nawiązujących do jego

autorytetu lub programowo nawiązujących do jego

dzieł (Milosłav Petrusek).

dzieł (Milosłav Petrusek).

Szkoła naukowa - cechy

Szkoła naukowa - cechy

•

Wspólnota miejsca i łącząca wszystkich

Wspólnota miejsca i łącząca wszystkich

osobowość mistrza (szkoła Wundta)

osobowość mistrza (szkoła Wundta)

•

Wspólny temat zainteresowań

Wspólny temat zainteresowań

badawczych

badawczych

•

Wspólne metody badawcze

Wspólne metody badawcze

•

Wspólne zasady teoretyczne

Wspólne zasady teoretyczne

•

Poczucie przynależności do szkoły u jej

Poczucie przynależności do szkoły u jej

przedstawicieli

przedstawicieli

Szkoła naukowa – negatywny

Szkoła naukowa – negatywny

wymiar

wymiar

Negatywny wymiar szkoły naukowej

Negatywny wymiar szkoły naukowej

wówczas, gdy prowadzi do:

wówczas, gdy prowadzi do:

•

Zawyżonej samooceny jej

Zawyżonej samooceny jej

przedstawicieli

przedstawicieli

•

Bezkrytycznego zapatrzenia się we

Bezkrytycznego zapatrzenia się we

własne dokonania

własne dokonania

•

Bezkrytycznej adoracji mistrza

Bezkrytycznej adoracji mistrza

Podejście retoryczne

Podejście retoryczne

•

Podejmowanie aktywności w celu lepszego

Podejmowanie aktywności w celu lepszego

przekonywania innych o wartości określonej teorii.

przekonywania innych o wartości określonej teorii.

•

O tym, która teoria wygra decyduje siła

O tym, która teoria wygra decyduje siła

przekonującego - zwycięża ta teoria, której twórca

przekonującego - zwycięża ta teoria, której twórca

stał się bardziej przekonujący niezależnie od jej

stał się bardziej przekonujący niezależnie od jej

wartości.

wartości.

•

Naukowcy przyjmują taka teorię na próbę (bez

Naukowcy przyjmują taka teorię na próbę (bez

względu czy jest ona prawdziwa czy fałszywa),

względu czy jest ona prawdziwa czy fałszywa),

odwołują się do zaufania wobec jej twórcy.

odwołują się do zaufania wobec jej twórcy.

Jednak naukowcy podejmują działania – badania

Jednak naukowcy podejmują działania – badania

naukowe na rzecz zweryfikowania tychże teorii

naukowe na rzecz zweryfikowania tychże teorii

zgodnie z zasadami metodologii logiczno –

zgodnie z zasadami metodologii logiczno –

pozytywistycznej czy falsyfikacjonistycznej

pozytywistycznej czy falsyfikacjonistycznej

Podejście socjologiczne

Podejście socjologiczne

•

Większość zaangażowanych w

Większość zaangażowanych w

badania naukowe jest bardziej

badania naukowe jest bardziej

zainteresowana tym, czy dane teorie

zainteresowana tym, czy dane teorie

nadają się do publikacji niż tym, czy

nadają się do publikacji niż tym, czy

są poprawne.

są poprawne.

Podejście retoryczne i

Podejście retoryczne i

socjologiczne - wspólna

socjologiczne - wspólna

właściwość

właściwość

•

Sceptycyzm odnoszący się co, do

Sceptycyzm odnoszący się co, do

możliwości odkrycia prawdy.

możliwości odkrycia prawdy.

•

Teoria rozwinęła się/rozwija się nie

Teoria rozwinęła się/rozwija się nie

koniecznie dlatego, że była/jest

koniecznie dlatego, że była/jest

najbliższa prawdy, lecz z wielu innych

najbliższa prawdy, lecz z wielu innych

przyczyn – wśród, których prawda

przyczyn – wśród, których prawda

jest jedną z wielu (o ile w ogóle

jest jedną z wielu (o ile w ogóle

istnieje)

istnieje)

Kierunek naukowy - pedagogiczny

Kierunek naukowy - pedagogiczny

•

Zbiór poglądów lub systemów zbliżony do

Zbiór poglądów lub systemów zbliżony do

siebie treścią tez, problematyką czy metodami

siebie treścią tez, problematyką czy metodami

- filozoficzna perspektywa (A. Stępień)

- filozoficzna perspektywa (A. Stępień)

•

Efekt rozprzestrzeniania się szkoły naukowej w

Efekt rozprzestrzeniania się szkoły naukowej w

nowych miejscach i instytucjach (M. Petrusek)

nowych miejscach i instytucjach (M. Petrusek)

•

Wynik wywierania znaczącego wpływu na całą

Wynik wywierania znaczącego wpływu na całą

społeczność naukową w danej dziedzinie

społeczność naukową w danej dziedzinie

wiedzy (M. Petrusek)

wiedzy (M. Petrusek)

•

Wystąpienie i rozchodzenie się kierunku

Wystąpienie i rozchodzenie się kierunku

naukowego najczęściej łączy się z jakąś

naukowego najczęściej łączy się z jakąś

konkretną osobą lub grupą osób, szkołą

konkretną osobą lub grupą osób, szkołą

naukową, jej miejscem (M. Petrusek)

naukową, jej miejscem (M. Petrusek)

Kierunek naukowy – pedagogiczny – wg

Kierunek naukowy – pedagogiczny – wg

Kazimierza Sośnickiego

Kazimierza Sośnickiego

•

Sposób ujęcia przedmiotu, treści i metod

Sposób ujęcia przedmiotu, treści i metod

pedagogicznych znamienny tylko dla

pedagogicznych znamienny tylko dla

jednej dziedziny wychowania lub pewnej

jednej dziedziny wychowania lub pewnej

jej strony lub jej składnika

jej strony lub jej składnika

Przykłady kierunku pedagogicznego w

Przykłady kierunku pedagogicznego w

powyższym rozumieniu:

powyższym rozumieniu:

•

Kierunek Szkoła Pracy

Kierunek Szkoła Pracy

•

Kierunek Nowe Wychowanie

Kierunek Nowe Wychowanie

•

Kierunek Nowa Szkoła

Kierunek Nowa Szkoła

•

Kierunek Pedagogika Tradycyjna

Kierunek Pedagogika Tradycyjna

Ruch, prąd naukowy -

Ruch, prąd naukowy -

pedagogiczny

pedagogiczny

•

Prąd pedagogiczny to specyficzny

Prąd pedagogiczny to specyficzny

sposób rozwiązywania problemów

sposób rozwiązywania problemów

pedagogicznych (specyficzny dla

pedagogicznych (specyficzny dla

określonej grupy osób).

określonej grupy osób).

•

O jego istocie stanowi atrakcyjna siła

O jego istocie stanowi atrakcyjna siła

jakiegoś ideału oraz ludzie, którym

jakiegoś ideału oraz ludzie, którym

rozświetla on drogę, dla których stał się

rozświetla on drogę, dla których stał się

on naczelną wartością – ta grupa osób w

on naczelną wartością – ta grupa osób w

naturalny sposób staje się nośnikiem

naturalny sposób staje się nośnikiem

przesłania, jakie w nim tkwi.

przesłania, jakie w nim tkwi.

Ruch, prąd naukowy –

Ruch, prąd naukowy –

pedagogiczny - powstanie

pedagogiczny - powstanie

•

Najczęściej prądy pedagogiczne postają w

Najczęściej prądy pedagogiczne postają w

związku z nowymi celami pedagogicznymi.

związku z nowymi celami pedagogicznymi.

•

Kiedy cele zostaną ustalone i doprecyzowane

Kiedy cele zostaną ustalone i doprecyzowane

na plan pierwszy wysuwają się środki za

na plan pierwszy wysuwają się środki za

pomocą, których można je zrealizować.

pomocą, których można je zrealizować.

•

W związku z powyższym powstają różne

W związku z powyższym powstają różne

pomysły skupiające swoich zwolenników i

pomysły skupiające swoich zwolenników i

następuje ich zastosowanie w praktyce. W

następuje ich zastosowanie w praktyce. W

konsekwencji pierwotna myśl ulega zmianom

konsekwencji pierwotna myśl ulega zmianom

lub ustępuje nowej – w ten właśnie sposób

lub ustępuje nowej – w ten właśnie sposób

organizują się zwolennicy określonych

organizują się zwolennicy określonych

rozwiązań, powstają prądy pedagogiczne.

rozwiązań, powstają prądy pedagogiczne.

Ruch, prąd naukowy –

Ruch, prąd naukowy –

pedagogiczny - powstanie

pedagogiczny - powstanie

•

Prąd pedagogiczny nie powstaje w

Prąd pedagogiczny nie powstaje w

odosobnieniu od innych nurtów czy prądów

odosobnieniu od innych nurtów czy prądów

nawet, jeżeli je zwalcza.

nawet, jeżeli je zwalcza.

•

Ma ponadnarodowy, uniwersalny charakter

Ma ponadnarodowy, uniwersalny charakter

– gdyż jego przesłanki przekraczają granice

– gdyż jego przesłanki przekraczają granice

narodowe

narodowe

•

Czynniki wpływające na zaistnienie prądu

Czynniki wpływające na zaistnienie prądu

pedagogicznego są różne i nie mają stałego

pedagogicznego są różne i nie mają stałego

charakteru – zmieniają się w zależności od

charakteru – zmieniają się w zależności od

sytuacji kulturowej, społecznej, politycznej,

sytuacji kulturowej, społecznej, politycznej,

historycznej czy gospodarczej

historycznej czy gospodarczej

•

Ruch czerpie swą siłę z opozycji

Ruch czerpie swą siłę z opozycji

Doktryna naukowa - pedagogiczna

Doktryna naukowa - pedagogiczna

•

Ogół poglądów, twierdzeń, założeń z

Ogół poglądów, twierdzeń, założeń z

określonej dziedziny wiedzy właściwych

określonej dziedziny wiedzy właściwych

danemu myślicielowi lub szkole. Niekiedy

danemu myślicielowi lub szkole. Niekiedy

obejmuje system, teorię, naukę czy program

obejmuje system, teorię, naukę czy program

polityczny (zob. B. Śliwerski).

polityczny (zob. B. Śliwerski).

•

Twierdzenia, przekonania nawiązują do

Twierdzenia, przekonania nawiązują do

dorobku kultury, jak również określają wnioski

dorobku kultury, jak również określają wnioski

z przyjmowanych założeń (zob. B. Śliwerski).

z przyjmowanych założeń (zob. B. Śliwerski).

•

Doktryna bazuje na określonym

Doktryna bazuje na określonym

światopoglądzie, a czasem na

światopoglądzie, a czasem na

doświadczeniach i autorytecie tworzących ją

doświadczeniach i autorytecie tworzących ją

ludzi.

ludzi.

Doktryna naukowa – pedagogiczna

Doktryna naukowa – pedagogiczna

•

Doktryna pedagogiczna to wszelkie

Doktryna pedagogiczna to wszelkie

usystematyzowane, teoretycznie

usystematyzowane, teoretycznie

uzasadnione i wyposażone w bogatą

uzasadnione i wyposażone w bogatą

aparaturę pojęciową hipotezy i

aparaturę pojęciową hipotezy i

twierdzenia dotyczące wychowania

twierdzenia dotyczące wychowania

człowieka, odniesione do składników

człowieka, odniesione do składników

rozumienia tego pojęcia.

rozumienia tego pojęcia.

Podejście teoretyczne -

Podejście teoretyczne -

pedagogiczne

pedagogiczne

•

Specyficzny sposób podejścia do przedmiotu

Specyficzny sposób podejścia do przedmiotu

badań, sposób postrzegania rzeczywistości

badań, sposób postrzegania rzeczywistości

edukacyjnej czy źródeł stanowienia celów

edukacyjnej czy źródeł stanowienia celów

(B. Śliwerski).

(B. Śliwerski).

•

Swoiste ujęcie, swoisty punkt widzenia o

Swoiste ujęcie, swoisty punkt widzenia o

różnym stopniu oddalenia od przedmiotu

różnym stopniu oddalenia od przedmiotu

poznania (K. Duraj – Nowakowa).

poznania (K. Duraj – Nowakowa).

•

Uprzednio przyjęty zespół założeń, z których

Uprzednio przyjęty zespół założeń, z których

wspólnie można wyprowadzać założenia dla

wspólnie można wyprowadzać założenia dla

własnych procesów poznawczych.

własnych procesów poznawczych.

Dyskurs pedagogiczny

Dyskurs pedagogiczny

•

Pojęcie to określa uwarunkowane historycznie i

Pojęcie to określa uwarunkowane historycznie i

epistemologicznie reguły wypowiedzi na temat

epistemologicznie reguły wypowiedzi na temat

edukacji, operujące argumentacją z elementami

edukacji, operujące argumentacją z elementami

perswazyjnymi bądź ekspresyjnymi (B. Śliwerski).

perswazyjnymi bądź ekspresyjnymi (B. Śliwerski).

•

Dyskurs pedagogiczny określa gatunek mowy

Dyskurs pedagogiczny określa gatunek mowy

obecny w praktyce szkolnej i wychowawczej.

obecny w praktyce szkolnej i wychowawczej.

Występuje wówczas jako rodzaj wyspecjalizowanej

Występuje wówczas jako rodzaj wyspecjalizowanej

praktyki komunikacyjnej posiadającej swoje reguły i

praktyki komunikacyjnej posiadającej swoje reguły i

prawa.

prawa.

•

Dyskurs pedagogiczny można również pojmować

Dyskurs pedagogiczny można również pojmować

jako zdarzenie interakcyjne, stanowiące miejsce dla

jako zdarzenie interakcyjne, stanowiące miejsce dla

wymiany komunikatów w procesie pedagogicznym –

wymiany komunikatów w procesie pedagogicznym –

można go wówczas określić jako rozumowanie,

można go wówczas określić jako rozumowanie,

argumentowanie, roztrząsanie, debata czy rozmowa.

argumentowanie, roztrząsanie, debata czy rozmowa.

Dyskurs pedagogiczny

Dyskurs pedagogiczny

•

Dyskurs pedagogiczny stanowi kluczowe

Dyskurs pedagogiczny stanowi kluczowe

pojecie w analitycznej koncepcji M.

pojecie w analitycznej koncepcji M.

Foucaulta. W tej perspektywie termin

Foucaulta. W tej perspektywie termin

ten oznacza system wiedzy, koncepcji

ten oznacza system wiedzy, koncepcji

lub myśli, ucieleśnionych w praktykach

lub myśli, ucieleśnionych w praktykach

społecznych istniejących w

społecznych istniejących w

rzeczywistym świecie – nie utożsamiać z

rzeczywistym świecie – nie utożsamiać z

paradygmatem pedagogicznym

paradygmatem pedagogicznym

Moda umysłowa

Moda umysłowa

•

To masowo upowszechniony określony

To masowo upowszechniony określony

styl myślenia, filozofowania, określona

styl myślenia, filozofowania, określona

tendencja, orientacja ideologiczna.

tendencja, orientacja ideologiczna.

•

Moda umysłowa charakteryzuje się

Moda umysłowa charakteryzuje się

skłonnością do często

skłonnością do często

powierzchniowego i odtwórczego

powierzchniowego i odtwórczego

naśladowania określonych idei czy

naśladowania określonych idei czy

twórczego ich realizowania jako

twórczego ich realizowania jako

czegoś niezwykle pozytywnego.

czegoś niezwykle pozytywnego.

Moda umysłowa - cechy

Moda umysłowa - cechy

•

Intensywne przewartościowanie

Intensywne przewartościowanie

tradycyjnych podejść, metod, technik

tradycyjnych podejść, metod, technik

oraz przedmiotu badań pedagogiki

oraz przedmiotu badań pedagogiki

jako nauki.

jako nauki.

•

Moda właśnie jest jednym z

Moda właśnie jest jednym z

najpoważniejszych mechanizmów

najpoważniejszych mechanizmów

wymiany paradygmatów (S. Magala).

wymiany paradygmatów (S. Magala).

Myśl pedagogiczna

Myśl pedagogiczna

•

Myśl pedagogiczna stanowi treść nie

Myśl pedagogiczna stanowi treść nie

tylko teorii pedagogicznych o

tylko teorii pedagogicznych o

charakterze bardziej lub mniej

charakterze bardziej lub mniej

naukowym, lecz również publicystykę

naukowym, lecz również publicystykę

pedagogiczną, w której zazwyczaj

pedagogiczną, w której zazwyczaj

formułują się ideały pedagogiczne (B.

formułują się ideały pedagogiczne (B.

Nawroczyński).

Nawroczyński).

Literatura:

Literatura:

B. Śliwerski, Współczesna myśl

B. Śliwerski, Współczesna myśl

pedagogiczna. Znaczenia, klasyfikacje,

pedagogiczna. Znaczenia, klasyfikacje,

badania, Wydawnictwo Impuls, Kraków

badania, Wydawnictwo Impuls, Kraków

2011

2011

Dziękuję za uwagę

Dziękuję za uwagę