Kształcenie

Kształcenie

pedagogów

pedagogów

specjalnych w Polsce i

specjalnych w Polsce i

na świecie

na świecie

wg.

wg.

Dykcik W. (red.), Pedagogika specjalna. Wydawnictwo naukowe UAM,

Dykcik W. (red.), Pedagogika specjalna. Wydawnictwo naukowe UAM,

Poznań 2003.

Poznań 2003.

Kształcenie pedagogów

Kształcenie pedagogów

specjalnych

specjalnych



Studia w zakresie pedagogiki specjalnej

Studia w zakresie pedagogiki specjalnej

mają

mają

charakter interdyscyplinarny

charakter interdyscyplinarny

,

,

ponieważ obejmują oprócz wiedzy, jaką

ponieważ obejmują oprócz wiedzy, jaką

powinien posiadać każdy humanista

powinien posiadać każdy humanista

pedagog także wiedzę z zakresu:

pedagog także wiedzę z zakresu:

–

medycyny,

medycyny,

–

psychologii klinicznej,

psychologii klinicznej,

–

teorii i organizacji kształcenia specjalnego,

teorii i organizacji kształcenia specjalnego,

–

umiejętności z zakresu nauczania i wychowania

umiejętności z zakresu nauczania i wychowania

dzieci o konkretnym upośledzeniu

dzieci o konkretnym upośledzeniu

(konkretnej

(konkretnej

niesprawności), jak również w zakresie

niesprawności), jak również w zakresie

wszystkich terapii stosowanych w odniesieniu

wszystkich terapii stosowanych w odniesieniu

do dzieci niepełnosprawnych.

do dzieci niepełnosprawnych.

Osobowość pedagogów

Osobowość pedagogów

specjalnych

specjalnych

(wg. H. Borzyszkowskiej)

(wg. H. Borzyszkowskiej)



Pedagog specjalny musi rozumieć

Pedagog specjalny musi rozumieć

wartość społeczną swojej pracy

wartość społeczną swojej pracy

i

i

charakteryzować się specjalnym

charakteryzować się specjalnym

stosunkiem do jednostki

stosunkiem do jednostki

upośledzonej.

upośledzonej.

–

W tym stosunku nie może być miejsca

W tym stosunku nie może być miejsca

na sentymentalizm, tkliwość czy też

na sentymentalizm, tkliwość czy też

rozrzewnienie, ale musi się on

rozrzewnienie, ale musi się on

odznaczać racjonalną organizacją opieki

odznaczać racjonalną organizacją opieki

rewalidacyjnej.

rewalidacyjnej.

…

…



Pedagog specjalny, musi też dobrze

Pedagog specjalny, musi też dobrze

zrozumieć problemy indywidualności

zrozumieć problemy indywidualności

i otoczyć dużą troską każdą

i otoczyć dużą troską każdą

jednostkę

jednostkę

, aby wprowadzić ją na

, aby wprowadzić ją na

odpowiednią drogę rewalidacji.

odpowiednią drogę rewalidacji.

–

Wynika z tego, że pedagog specjalny

Wynika z tego, że pedagog specjalny

powinien odznaczać się dużą

powinien odznaczać się dużą

wnikliwością poznawczą i badawczą

wnikliwością poznawczą i badawczą

dociekliwością.

dociekliwością.

…

…



Pedagog specjalny musi też być wyjątkowo

Pedagog specjalny musi też być wyjątkowo

odpowiedzialny za organizowany proces

odpowiedzialny za organizowany proces

dydaktyczno-wychowawczy

dydaktyczno-wychowawczy

z jednostką

z jednostką

upośledzoną.

upośledzoną.

–

To duże poczucie odpowiedzialności zmusza go

To duże poczucie odpowiedzialności zmusza go

do współpracy z różnymi specjalistami, rodziną,

do współpracy z różnymi specjalistami, rodziną,

bliższym i dalszym środowiskiem społecznym.

bliższym i dalszym środowiskiem społecznym.

Musi on posiadać również dobrą umiejętność

Musi on posiadać również dobrą umiejętność

organizowania jej.

organizowania jej.

–

Praca ta wymaga, aby odznaczał się

Praca ta wymaga, aby odznaczał się

łatwością

łatwością

w nawiązywaniu kontaktów z różnymi osobami.

w nawiązywaniu kontaktów z różnymi osobami.

…

…



Ze względu na często spotykany u jednostek

Ze względu na często spotykany u jednostek

niepełnosprawnych brak wiary we własne siły i

niepełnosprawnych brak wiary we własne siły i

możliwości, poczucie niższości, procesy

możliwości, poczucie niższości, procesy

zahamowania i frustracji, pedagoga specjalnego

zahamowania i frustracji, pedagoga specjalnego

musi cechować wyjątkowe

musi cechować wyjątkowe

zaufanie i

zaufanie i

przychylność do jednostek niepełnosprawnych

przychylność do jednostek niepełnosprawnych

.

.

–

Wyżej wymienione właściwości osobowościowe

Wyżej wymienione właściwości osobowościowe

potrzebne są, aby zapewnić sobie dobre efekty pracy w

potrzebne są, aby zapewnić sobie dobre efekty pracy w

zakresie przeciwdziałania frustracji, a także nabywania

zakresie przeciwdziałania frustracji, a także nabywania

przez jednostkę niepełnosprawną poczucia własnej

przez jednostkę niepełnosprawną poczucia własnej

godności i wartości.

godności i wartości.

…

…



Osobowość pedagoga specjalnego

Osobowość pedagoga specjalnego

powinna

powinna

odznaczać się również

odznaczać się również

dużym optymizmem

dużym optymizmem

, który zapobiega

, który zapobiega

zniechęceniu, gdy rezultaty jego

zniechęceniu, gdy rezultaty jego

pracy są skromne lub gdy trzeba na

pracy są skromne lub gdy trzeba na

nie długo czekać.

nie długo czekać.

…

…

Ewa Tomasik podkreśla,

Ewa Tomasik podkreśla,

że:

że:



pedagog specjalny oprócz kwalifikacji

pedagog specjalny oprócz kwalifikacji

w zakresie nauczania i wychowania

w zakresie nauczania i wychowania

osób o konkretnym upośledzeniu,

osób o konkretnym upośledzeniu,

musi być obrońcą osób

musi być obrońcą osób

niepełnosprawnych i zapewnić im

niepełnosprawnych i zapewnić im

poczucie bezpieczeństwa

poczucie bezpieczeństwa

;

;

…

…



pedagog specjalny winien być

pedagog specjalny winien być

przygotowany do współdziałania w

przygotowany do współdziałania w

tworzeniu diagnozy i prognozy

tworzeniu diagnozy i prognozy

oraz

oraz

winien

winien

organizować terapię

organizować terapię

i

i

rehabilitację doraźną w stosunku do

rehabilitację doraźną w stosunku do

dzieci o sprzężonych upośledzeniach,

dzieci o sprzężonych upośledzeniach,

(zwłaszcza w środowiskach oddalonych od

(zwłaszcza w środowiskach oddalonych od

specjalistycznych poradni i gabinetów

specjalistycznych poradni i gabinetów

terapeutyczno-rehabilitacyjnych);

terapeutyczno-rehabilitacyjnych);

…

…



pedagog specjalny

pedagog specjalny

powinien mieć

powinien mieć

umiejętności kształtowania kultury

umiejętności kształtowania kultury

społeczeństwa, jeżeli chodzi o osoby

społeczeństwa, jeżeli chodzi o osoby

niepełnosprawne

niepełnosprawne

, zgodnie z

, zgodnie z

maksymą sformułowaną przez Marię

maksymą sformułowaną przez Marię

Grzegorzewską - organizatorkę

Grzegorzewską - organizatorkę

Państwowego Instytutu Pedagogiki

Państwowego Instytutu Pedagogiki

Specjalnej - „Nie ma kaleki - jest

Specjalnej - „Nie ma kaleki - jest

człowiek”.

człowiek”.

Absolwenci studiów pedagogiki specjalnej

Absolwenci studiów pedagogiki specjalnej

posiadają kwalifikacje naukowo-

posiadają kwalifikacje naukowo-

pedagogiczne w jednej z siedmiu wybranych

pedagogiczne w jednej z siedmiu wybranych

specjalności:

specjalności:

Specjalność

Specjalność

oligofrenopedagogika:

oligofrenopedagogika:



wychowanie w przedszkolu i nauczanie w

wychowanie w przedszkolu i nauczanie w

ośmioklasowej szkole podstawowej dla

ośmioklasowej szkole podstawowej dla

upośledzonych umysłowo w stopniu

upośledzonych umysłowo w stopniu

umiarkowanym i znacznym,

umiarkowanym i znacznym,



nauczanie w klasach początkowych szkoły

nauczanie w klasach początkowych szkoły

podstawowej dla upośledzonych umysłowo w

podstawowej dla upośledzonych umysłowo w

stopniu lekkim,

stopniu lekkim,



nauczanie przedmiotów ogólnokształcących w

nauczanie przedmiotów ogólnokształcących w

klasach

klasach

IV-

IV-

VIII szkoły podstawowej dla

VIII szkoły podstawowej dla

upośledzonych umysłowo w stopniu lekkim,

upośledzonych umysłowo w stopniu lekkim,



wychowanie internatowe dla upośledzonych w

wychowanie internatowe dla upośledzonych w

stopniu lekkim umiarkowanym i znacznym,

stopniu lekkim umiarkowanym i znacznym,



rehabilitacja indywidualna dziecka upośledzonego

rehabilitacja indywidualna dziecka upośledzonego

umysłowo.

umysłowo.

Specjalność

Specjalność

surdopedagogika:

surdopedagogika:



wychowanie w przedszkolu i nauczanie w

wychowanie w przedszkolu i nauczanie w

klasach początkowych szkoły podstawowej

klasach początkowych szkoły podstawowej

dla niesłyszących i słabo słyszących,

dla niesłyszących i słabo słyszących,



nauczanie przedmiotów

nauczanie przedmiotów

ogólnokształcących w klasach

ogólnokształcących w klasach

VI-

VI-

VIII szkoły

VIII szkoły

podstawowej dla niesłyszących i słabo

podstawowej dla niesłyszących i słabo

słyszących,

słyszących,



rehabilitacja indywidualna dziecka

rehabilitacja indywidualna dziecka

niesłyszącego i słabo słyszącego.

niesłyszącego i słabo słyszącego.

Specjalność

Specjalność

tyflopedagogika:

tyflopedagogika:



wychowanie w przedszkolu i nauczanie w

wychowanie w przedszkolu i nauczanie w

klasach początkowych szkoły podstawowej

klasach początkowych szkoły podstawowej

dla niewidomych i słabo widzących,

dla niewidomych i słabo widzących,



nauczanie przedmiotów

nauczanie przedmiotów

ogólnokształcących w klasach

ogólnokształcących w klasach

IV-

IV-

VIII szkoły

VIII szkoły

podstawowej dla niewidomych i słabo

podstawowej dla niewidomych i słabo

widzących,

widzących,



wychowanie internatowe dzieci

wychowanie internatowe dzieci

niewidzących i słabo widzących,

niewidzących i słabo widzących,

rehabilitacja indywidualna dziecka

rehabilitacja indywidualna dziecka

niewidomego i słabo widzącego.

niewidomego i słabo widzącego.

Specjalność pedagogika

Specjalność pedagogika

lecznicza (terapeutyczna):

lecznicza (terapeutyczna):



wychowanie w przedszkolu i nauczanie

wychowanie w przedszkolu i nauczanie

dzieci chorych w klasach I-III w warunkach

dzieci chorych w klasach I-III w warunkach

zakładu leczniczego,

zakładu leczniczego,



prowadzenie zajęć pozalekcyjnych

prowadzenie zajęć pozalekcyjnych

(odciążających, podtrzymujących i

(odciążających, podtrzymujących i

relaksacyjnych) z dziećmi chorymi w

relaksacyjnych) z dziećmi chorymi w

warunkach zakładu leczniczego,

warunkach zakładu leczniczego,



terapia indywidualna dziecka chorego w

terapia indywidualna dziecka chorego w

warunkach zakładu leczniczego.

warunkach zakładu leczniczego.

Specjalność pedagogika

Specjalność pedagogika

korekcyjna:

korekcyjna:



stymulacja rozwojowa dziecka

stymulacja rozwojowa dziecka

nieharmonijnie rozwiniętego (z

nieharmonijnie rozwiniętego (z

zaburzeniami rozwojowymi) w wieku 3-6

zaburzeniami rozwojowymi) w wieku 3-6

lat,

lat,



usprawnienie (pomoc korekcyjno-

usprawnienie (pomoc korekcyjno-

wyrównawcza) dziecka z trudnościami w

wyrównawcza) dziecka z trudnościami w

uczeniu się w klasach I-III szkoły

uczeniu się w klasach I-III szkoły

podstawowej zwykłej z powodu zaburzonej

podstawowej zwykłej z powodu zaburzonej

percepcji wzrokowej i słuchowej oraz

percepcji wzrokowej i słuchowej oraz

koordynacji psychoruchowej i lateralizacji,

koordynacji psychoruchowej i lateralizacji,

jak również zaburzeń emocjonalnych.

jak również zaburzeń emocjonalnych.

Specjalność logopedia

Specjalność logopedia

(terapia mowy):

(terapia mowy):



umiejętność diagnozy zaburzeń komunikacji

umiejętność diagnozy zaburzeń komunikacji

,

,



terapia zaburzeń fonacyjnych,

terapia zaburzeń fonacyjnych,



terapia logopedyczna osób z uszkodzonym

terapia logopedyczna osób z uszkodzonym

słuchem,

słuchem,



terapia osób z afazją, alalią i mózgowym

terapia osób z afazją, alalią i mózgowym

porażeniem dziecięcym,

porażeniem dziecięcym,



terapia osób jąkających się i z innymi

terapia osób jąkających się i z innymi

zaburzeniami płynności mówienia,

zaburzeniami płynności mówienia,



terapia mowy osób upośledzonych umysłowo, z

terapia mowy osób upośledzonych umysłowo, z

zespołem Downa,

zespołem Downa,



terapia osób autystycznych i osób z mutyzmem.

terapia osób autystycznych i osób z mutyzmem.

Specjalność pedagogika

Specjalność pedagogika

resocjalizacyjna:

resocjalizacyjna:



nauczanie przedmiotów ogólnokształcących

nauczanie przedmiotów ogólnokształcących

nieletnich i młodocianych w szkole podstawowej

nieletnich i młodocianych w szkole podstawowej

(jest to z reguły reedukacja) zorganizowanej w

(jest to z reguły reedukacja) zorganizowanej w

państwowym młodzieżowym ośrodku

państwowym młodzieżowym ośrodku

wychowawczym, schronisku dla nieletnich bądź w

wychowawczym, schronisku dla nieletnich bądź w

zakładzie poprawczym,

zakładzie poprawczym,



prowadzenie zajęć resocjalizacyjnych w

prowadzenie zajęć resocjalizacyjnych w

państwowym młodzieżowym ośrodku

państwowym młodzieżowym ośrodku

wychowawczym, schronisku dla nieletnich bądź w

wychowawczym, schronisku dla nieletnich bądź w

zakładzie poprawczym,

zakładzie poprawczym,



oddziaływanie resocjalizacyjne „w kuratorskim,

oddziaływanie resocjalizacyjne „w kuratorskim,

ośrodku pracy”,

ośrodku pracy”,



oddziaływania resocjalizacyjne w ośrodku

oddziaływania resocjalizacyjne w ośrodku

socjoterapii.

socjoterapii.

Sylwetka absolwenta studiów

Sylwetka absolwenta studiów

pedagogiki specjalnej

pedagogiki specjalnej



Absolwent powinien dysponować

Absolwent powinien dysponować

wiedzą dotyczącą prawidłowości

wiedzą dotyczącą prawidłowości

rozwojowych człowieka,

rozwojowych człowieka,



dewiacji organicznych i społecznych,

dewiacji organicznych i społecznych,



możliwości edukacyjnych,

możliwości edukacyjnych,

rehabilitacyjnych, resocjalizacyjnych i

rehabilitacyjnych, resocjalizacyjnych i

terapeutycznych osób

terapeutycznych osób

niepełnosprawnych i

niepełnosprawnych i

niedostosowanych społecznie.

niedostosowanych społecznie.

…

…



Powinien posiadać umiejętności w

Powinien posiadać umiejętności w

zakresie wybranej specjalności

zakresie wybranej specjalności

odpowiadającej typowi placówki

odpowiadającej typowi placówki

specjalnej bądź rodzajowi odchylenia

specjalnej bądź rodzajowi odchylenia

od normy.

od normy.

…

…



Powinien posiadać umiejętności w

Powinien posiadać umiejętności w

zakresie opanowane metody

zakresie opanowane metody

stymulacji, usprawniania, terapii i

stymulacji, usprawniania, terapii i

kształcenia adekwatnego do

kształcenia adekwatnego do

możliwości psychofizycznych

możliwości psychofizycznych

jednostek odchylonych od normy.

jednostek odchylonych od normy.

…

…



Powinien znać język umożliwiający

Powinien znać język umożliwiający

korzystanie z literatury w zakresie

korzystanie z literatury w zakresie

pedagogiki specjalnej oraz mieć

pedagogiki specjalnej oraz mieć

zdolności dostrzegania i

zdolności dostrzegania i

samodzielnego rozwiązywania

samodzielnego rozwiązywania

problemów naukowych, edukacyjnych

problemów naukowych, edukacyjnych

i rehabilitacyjnych, a także

i rehabilitacyjnych, a także

umiejętność przygotowania publikacji

umiejętność przygotowania publikacji

z zakresu swojej działalności”.

z zakresu swojej działalności”.

(Dz.U.

(Dz.U.

MEN

MEN

z

z

1996r. nr 6, póz. 30, s. 2)

1996r. nr 6, póz. 30, s. 2)

Treści programowe,

Treści programowe,

przedmiotów kierunkowych,

przedmiotów kierunkowych,

zawodowych i

zawodowych i

specjalizacyjnych na studiach

specjalizacyjnych na studiach

pedagogika specjalna.

pedagogika specjalna.

Biblioterapia

Biblioterapia



Terapeutyczny wpływ książki w

Terapeutyczny wpływ książki w

procesie leczenia, rekonwalescencji

procesie leczenia, rekonwalescencji

irehabilitacji

irehabilitacji

.

.



Biblioterapia kliniczna i

Biblioterapia kliniczna i

wychowawczo-humanistyczna.

wychowawczo-humanistyczna.



Proces biblioterapii

Proces biblioterapii

Dydaktyka specjalna

Dydaktyka specjalna



Dydaktyka ogólna a dydaktyka specjalna.

Dydaktyka ogólna a dydaktyka specjalna.



Podział dydaktyki specjalnej (dydaktyka

Podział dydaktyki specjalnej (dydaktyka

korekcyjna, dydaktyka resocjalizacyjna,

korekcyjna, dydaktyka resocjalizacyjna,

dydaktyka terapeutyczna, oligofrenodydaktyka,

dydaktyka terapeutyczna, oligofrenodydaktyka,

surdodydaktyka, tyflodydaktyka).

surdodydaktyka, tyflodydaktyka).



Miejsce i rola dydaktyki specjalnej w szkolnictwie

Miejsce i rola dydaktyki specjalnej w szkolnictwie

ogólnym (w tzw. kształceniu integracyjnym).

ogólnym (w tzw. kształceniu integracyjnym).



Specyfika procesu nauczania i uczenia się osób

Specyfika procesu nauczania i uczenia się osób

odchylonych od normy (w nauczaniu specjalnym).

odchylonych od normy (w nauczaniu specjalnym).



Metody i środki nauczania preferowane w

Metody i środki nauczania preferowane w

kształceniu osób odchylonych od normy.

kształceniu osób odchylonych od normy.



Zagadnienie efektywności w nauczaniu

Zagadnienie efektywności w nauczaniu

specjalnym.

specjalnym.

Ergoterapia

Ergoterapia



Podstawowe wiadomości z fizjologii i

Podstawowe wiadomości z fizjologii i

organiza

organiza

cj

cj

i

i

pracy. Kompensacyjny i

pracy. Kompensacyjny i

terapeutyczny charakter pracy u

terapeutyczny charakter pracy u

osób niepełnosprawnych i

osób niepełnosprawnych i

niedostosowanych społecznie.

niedostosowanych społecznie.



Preferowane techniki w ergoterapii

Preferowane techniki w ergoterapii

osób niepełnosprawnych i

osób niepełnosprawnych i

niedostosowanych społecznie.

niedostosowanych społecznie.



Ekonomiczne aspekty ergoterapii.

Ekonomiczne aspekty ergoterapii.

Historia kształcenia

Historia kształcenia

specjalnego

specjalnego



Stosunek do osób ułomnych (niepełnosprawnych)

Stosunek do osób ułomnych (niepełnosprawnych)

i trudnych od starożytności do XVIII wieku.

i trudnych od starożytności do XVIII wieku.



Poglądy wybitnych osób na temat życia osób

Poglądy wybitnych osób na temat życia osób

niepełnosprawnych.

niepełnosprawnych.



Rola i znaczenie haseł Wielkiej Rewolucji

Rola i znaczenie haseł Wielkiej Rewolucji

Francuskiej w kształtowaniu się poglądów na

Francuskiej w kształtowaniu się poglądów na

życie osób niepełnosprawnych.

życie osób niepełnosprawnych.



Rozwój instytucjonalnego kształcenia i opieki osób

Rozwój instytucjonalnego kształcenia i opieki osób

niepełnosprawnych i wykolejonych społecznie w

niepełnosprawnych i wykolejonych społecznie w

XIX i

XIX i

XX

XX

wieku w Europie, ze szczególnym

wieku w Europie, ze szczególnym

uwzględnieniem Polski.

uwzględnieniem Polski.



Kształcenie pedagogów specjalnych w Polsce od

Kształcenie pedagogów specjalnych w Polsce od

1922 r. Czołowi pedagodzy specjalni w Polsce.

1922 r. Czołowi pedagodzy specjalni w Polsce.

Kinezyterapia

Kinezyterapia



Odchylenia od normy w budowie i

Odchylenia od normy w budowie i

postawie ciała.

postawie ciała.



Systematyka i metodyka ćwiczeń

Systematyka i metodyka ćwiczeń

korygujących poszczególne partie

korygujących poszczególne partie

mięśniowe i funkcje organizmu.

mięśniowe i funkcje organizmu.



Próby wydolnościowe organizmu oraz

Próby wydolnościowe organizmu oraz

sprawności fizycznej.

sprawności fizycznej.

Logopedia

Logopedia



Budowa i czynności aparatu mowy.

Budowa i czynności aparatu mowy.



Kształtowanie się mowy dziecka w

Kształtowanie się mowy dziecka w

zależności od przebiegu rozwoju

zależności od przebiegu rozwoju

psychofizycznego dziecka.

psychofizycznego dziecka.



Etiologia i klasyfikacja zaburzeń

Etiologia i klasyfikacja zaburzeń

mowy.

mowy.



Diagnostyka i terapia logopedyczna.

Diagnostyka i terapia logopedyczna.

Metodologia badań w

Metodologia badań w

pedagogice specjalnej

pedagogice specjalnej



Swoiste cechy osób niepełnosprawnych (sytuacja,

Swoiste cechy osób niepełnosprawnych (sytuacja,

diagnoza, terapia, populacja) jako przedmiot

diagnoza, terapia, populacja) jako przedmiot

badań naukowych.

badań naukowych.



Elementy warsztatu empirycznego: typy badań

Elementy warsztatu empirycznego: typy badań

empirycznych, rodzaje i techniki obserwacji,

empirycznych, rodzaje i techniki obserwacji,

narzędzia pomiaru (ankieta, kwestionariusz, test),

narzędzia pomiaru (ankieta, kwestionariusz, test),

zasady ilościowej i jakościowej interpretacji

zasady ilościowej i jakościowej interpretacji

wyników, podstawowe pojęcia statystyki opisowej

wyników, podstawowe pojęcia statystyki opisowej

i indukcyjnej.

i indukcyjnej.



Studium indywidualnych przypadków jako źródło

Studium indywidualnych przypadków jako źródło

poznania rozwoju, rehabilitacji i karier osób

poznania rozwoju, rehabilitacji i karier osób

niepełnosprawnych.

niepełnosprawnych.

Muzykoterapia

Muzykoterapia



Rola terapeutyczna muzyki.

Rola terapeutyczna muzyki.



Programy muzyczne o charakterze

Programy muzyczne o charakterze

pobudzającym, tonizującym i

pobudzającym, tonizującym i

relaksacyjnym.

relaksacyjnym.



Konstrukcja i przebieg seansów

Konstrukcja i przebieg seansów

muzykoterapeutycznych, w

muzykoterapeutycznych, w

zależności od rodzaju choroby bądź

zależności od rodzaju choroby bądź

niepełnosprawności.

niepełnosprawności.

Patologia ogólna

Patologia ogólna



Zdrowie a choroba, konsekwencje choroby

Zdrowie a choroba, konsekwencje choroby

dla człowieka, wyzdrowienie.

dla człowieka, wyzdrowienie.



Śmierć jako naturalna konsekwencja życia,

Śmierć jako naturalna konsekwencja życia,

prawo do godnego umierania.

prawo do godnego umierania.



Patologia poszczególnych układów

Patologia poszczególnych układów

(organów).

(organów).



Zaburzenia przemiany węglowodanowej,

Zaburzenia przemiany węglowodanowej,

tłuszczowej, białkowej, wodnej i

tłuszczowej, białkowej, wodnej i

mineralnej.

mineralnej.



Zmiany postępowe, zapalenia i nowotwory.

Zmiany postępowe, zapalenia i nowotwory.

Patologia społeczna

Patologia społeczna



Rozwój cywilizacji a dewiacje społeczne.

Rozwój cywilizacji a dewiacje społeczne.



Bezrobocie jako problem społeczny.

Bezrobocie jako problem społeczny.



Determinanty oraz rozwój alkoholizmu i

Determinanty oraz rozwój alkoholizmu i

narkomanii w Polsce.

narkomanii w Polsce.



Prostytucja homoseksualna.

Prostytucja homoseksualna.



Rozwody w Polsce i ich skutki społeczne.

Rozwody w Polsce i ich skutki społeczne.



Człowiek w sytuacji trudnej; rozmiary

Człowiek w sytuacji trudnej; rozmiary

zjawiska samobójstw w Polsce.

zjawiska samobójstw w Polsce.

Pedeutologia

Pedeutologia



Nauczyciel jako zawód (kształcenie, status

Nauczyciel jako zawód (kształcenie, status

prawny).

prawny).



Osobowość nauczyciela (struktura,

Osobowość nauczyciela (struktura,

potrzeby i poczucie kontroli).

potrzeby i poczucie kontroli).



Pedagog specjalny (zadania,

Pedagog specjalny (zadania,

predyspozycje, kształcenie, osobowość).

predyspozycje, kształcenie, osobowość).



Problemy deontologiczne zawodu

Problemy deontologiczne zawodu

pedagoga specjalnego.

pedagoga specjalnego.



Badania nad zawodem pedagoga

Badania nad zawodem pedagoga

specjalnego.

specjalnego.

Pedagogika specjalna

Pedagogika specjalna



Przedmiot i zakres pedagogiki specjalnej.

Przedmiot i zakres pedagogiki specjalnej.



Relacje pedagogiki specjalnej z innymi

Relacje pedagogiki specjalnej z innymi

dyscyplinami naukowymi.

dyscyplinami naukowymi.



Rozmiary zjawiska niepełnosprawności w populacji

Rozmiary zjawiska niepełnosprawności w populacji

generalnej i młodzieżowej.

generalnej i młodzieżowej.



Zasady i metody pracy pedagogicznej z osobami

Zasady i metody pracy pedagogicznej z osobami

odchylonymi od normy.

odchylonymi od normy.



System kształcenia specjalnego w Polsce na tle

System kształcenia specjalnego w Polsce na tle

systemów w innych państwach.

systemów w innych państwach.



Subdyscypliny pedagogiki specjalnej.

Subdyscypliny pedagogiki specjalnej.



Postawy społeczne wobec niepełnosprawnych

Postawy społeczne wobec niepełnosprawnych

(deontologia w praktyce), idea integracji osób

(deontologia w praktyce), idea integracji osób

niepełnosprawnych ze społeczeństwem.

niepełnosprawnych ze społeczeństwem.



Problemy osób niepełnosprawnych dorosłych

Problemy osób niepełnosprawnych dorosłych

funkcjonujących samodzielnie, w rodzinach i

funkcjonujących samodzielnie, w rodzinach i

wspólnotach.

wspólnotach.

Psychiatria i psychopatologia

Psychiatria i psychopatologia

dzieci i młodzieży

dzieci i młodzieży



Podstawowe wyznaczniki życia

Podstawowe wyznaczniki życia

psychicznego.

psychicznego.



Zaburzenia podstawowych procesów

Zaburzenia podstawowych procesów

psychicznych.

psychicznych.



Etiologia i patogeneza chorób: nerwice,

Etiologia i patogeneza chorób: nerwice,

psychopatie, charakteropatie, psychozy,

psychopatie, charakteropatie, psychozy,

zespół wodogłowia, mózgowe porażenie

zespół wodogłowia, mózgowe porażenie

dziecięce, padaczka, zespoły depresyjne,

dziecięce, padaczka, zespoły depresyjne,

schizofrenia dziecięca.

schizofrenia dziecięca.



Zaburzenia zachowania dzieci szkolnych.

Zaburzenia zachowania dzieci szkolnych.



Nerwice, psychozy i agresja w okresie

Nerwice, psychozy i agresja w okresie

dojrzewania.

dojrzewania.

Psychologia kliniczna

Psychologia kliniczna



Koncepcje związku między funkcjami ustrojowymi

Koncepcje związku między funkcjami ustrojowymi

i psychicznymi.

i psychicznymi.



Koncepcje potrzeb, uczenia się, wymiany

Koncepcje potrzeb, uczenia się, wymiany

systemowe.

systemowe.



Ego i warunki patologii jego rozwoju. Patologia

Ego i warunki patologii jego rozwoju. Patologia

osobowości w ujęciu humanistycznym.

osobowości w ujęciu humanistycznym.



Zaburzenia

Zaburzenia

funk

funk

cj

cj

i percepcyjnych,

i percepcyjnych,

zaburzenia

zaburzenia

emocjonalne, w kształtowaniu się funkcji „ja”, w

emocjonalne, w kształtowaniu się funkcji „ja”, w

zachowaniu społecznym.

zachowaniu społecznym.



Problemy rozwoju seksualnego.

Problemy rozwoju seksualnego.



Funkcje symptomów: przystosowawcza,

Funkcje symptomów: przystosowawcza,

komunikacyjna, katarktyczna, dekompensacyjna.

komunikacyjna, katarktyczna, dekompensacyjna.

Psychoterapia

Psychoterapia



Zadania psychoterapii w zależności

Zadania psychoterapii w zależności

od stanu psychicznego,

od stanu psychicznego,

emocjonalnego i osobowości

emocjonalnego i osobowości

jednostki.

jednostki.



Psychoterapia indywidualna i

Psychoterapia indywidualna i

grupowa, dyrektywna i

grupowa, dyrektywna i

niedyrektywna, bezpośrednia i

niedyrektywna, bezpośrednia i

pośrednia, powierzchowna i głęboka.

pośrednia, powierzchowna i głęboka.

Rehabilitacja przez

Rehabilitacja przez

twórczość

twórczość



Wykorzystanie możliwości

Wykorzystanie możliwości

rehabilitacyjnych tkwiących w

rehabilitacyjnych tkwiących w

procesie tworzenia dzieła oraz

procesie tworzenia dzieła oraz

kontaktów ze sztuką.

kontaktów ze sztuką.



Doskonalenie własnych sprawności

Doskonalenie własnych sprawności

jako technik kompensacyjno-

jako technik kompensacyjno-

terapeutycznych osób

terapeutycznych osób

niepełnosprawnych i

niepełnosprawnych i

niedostosowanych społecznie.

niedostosowanych społecznie.

Ustawodawstwo społeczne

Ustawodawstwo społeczne



Ustawodawstwo społeczne wśród innych

Ustawodawstwo społeczne wśród innych

norm prawnych.

norm prawnych.



Deklaracja Praw Dziecka.

Deklaracja Praw Dziecka.



Rodzice a dzieci oraz dzieci a rodzice w

Rodzice a dzieci oraz dzieci a rodzice w

świetle kodeksu rodzinnego i

świetle kodeksu rodzinnego i

opiekuńczego.

opiekuńczego.



Nieletni w świetle kodeksu karnego i

Nieletni w świetle kodeksu karnego i

kodeksu postępowania cywilnego.

kodeksu postępowania cywilnego.



Regulacje prawne: o postępowaniu w

Regulacje prawne: o postępowaniu w

sprawach nieletnich, o wychowaniu w

sprawach nieletnich, o wychowaniu w

trzeźwości i o zapobieganiu narkomanii.

trzeźwości i o zapobieganiu narkomanii.

Bibliografia

Bibliografia



Hulek A. (1989),

Hulek A. (1989),

Stan obecni/ i kierunki przebudowy kształcenia

Stan obecni/ i kierunki przebudowy kształcenia

specjalnego w Polsce. Ra-porty tematyczne.

specjalnego w Polsce. Ra-porty tematyczne.

Nr 11. Warszawa-Kraków,

Nr 11. Warszawa-Kraków,

PWN.

PWN.



Karta Praw Osób Niepełnosprawnych,

Karta Praw Osób Niepełnosprawnych,

„Monitor Polski" z 1997, nr 50, póz.

„Monitor Polski" z 1997, nr 50, póz.

475.

475.



Marek-Ruka M. (1997),

Marek-Ruka M. (1997),

Teoria i praktyka rehabilitacji w dorobku naukowym

Teoria i praktyka rehabilitacji w dorobku naukowym

profesora Aleksandra Hulka,

profesora Aleksandra Hulka,

Warszawa, WSPS.

Warszawa, WSPS.



pańczyk J. (1997),

pańczyk J. (1997),

Czlowiek dużego formatu,

Czlowiek dużego formatu,

(w:) Marek-Ruka M. (red.),

(w:) Marek-Ruka M. (red.),

Teoria i prakty ka rehabilitacji w dorobku naukowym profesora Aleksandra

Teoria i prakty ka rehabilitacji w dorobku naukowym profesora Aleksandra

Hulka,

Hulka,

Warszawa, WSPS.

Warszawa, WSPS.



Pańczyk J. (1998),

Pańczyk J. (1998),

Wyróiunywanie szans osób niepełnosprawnych w

Wyróiunywanie szans osób niepełnosprawnych w

zakresie oświaty.

zakresie oświaty.

„Ro czniki Pedagogiki Specjalnej", t. 9, Warszawa, WSPS.

„Ro czniki Pedagogiki Specjalnej", t. 9, Warszawa, WSPS.



Pańczyk J. (1999),

Pańczyk J. (1999),

Przesłanki i uwarunkowania niesegregacyjnego

Przesłanki i uwarunkowania niesegregacyjnego

kształcenia osób niepeł nosprawnych.

kształcenia osób niepeł nosprawnych.

„Roczniki Pedagogiki Specjalnej",

„Roczniki Pedagogiki Specjalnej",

1.10, Warszawa, WSPS.

1.10, Warszawa, WSPS.



„

„

Rocznik Statystyczny" (1999), Warszawa, GUS.

Rocznik Statystyczny" (1999), Warszawa, GUS.



Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 15 lutego 1999 r. iv

Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 15 lutego 1999 r. iv

sprawie ramowych planów nauczania w szkołach publicznych.

sprawie ramowych planów nauczania w szkołach publicznych.

Dz.U. nr 14,

Dz.U. nr 14,

póz. 128.

póz. 128.