wydana przez Poradnię Psychologiczno- Pedagogiczną w
XXXXXXXXXXX
w dniu 21 maja 2012r.
w sprawie: dostosowania wymagań edukacyjnych do
indywidualnych potrzeb ucznia,
u którego stwierdzono specyficzne trudności w uczeniu się
Imię i nazwisko osoby, której opinia dotyczy: Karol S.
Data i miejsce urodzenia: 21 lipca 1999r. XXXXXXXXXX
Miejsce zamieszkania: XXXXXXXXXXXXXXXXXX
Nazwa i adres szkoły: Szkoła Podstawowa w XXXXXXXXXXX
00-000 XXXXXXX, ul. XXXXXXXXX
Oznaczenie klasy: V
Diagnoza poziomu rozwoju, w tym indywidualnych potrzeb
rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych
osoby, której dotyczy opinia,
a także opis mechanizmów wyjaśniających jej funkcjonowanie
Karol pozostaje pod opieką diagnostyczno- konsultacyjną PP-P w XXXXXXXX od maja 2009r.
Na podstawie wyników badan przeprowadzonych w 2010r. stwierdzono, że jego rozwój intelektualny przebiega w sposób bardzo nieharmonijny.
Ponadto zaznaczono, że wykazał się dość ubogim zasobem słownictwa i miał trudności z tworzeniem złożonych wypowiedzi. Z uwagi na trudności z pisaniem, czytaniem, liczeniem oraz rozumieniem czytanych treści zalecono
objęcie
ucznia
intensywną
opieką
psychologiczno-
pedagogiczną w postaci zajęć korekcyjno- kompensacyjnych oraz 1
dydaktyczno- wyrównawczych. Karol powtarzał klasę IV. Z informacji analizie, bowiem zawarte w tym
miejscu informacje dotyczą stanu
uzyskanych ze szkoły wynika,
w 2010r., a nie sytuacji obecnej.
że jego trudności szkolne nasiliły się.
My koncentrujemy się na stanie
aktualnym.
Rezultaty
aktualnie
przeprowadzonej,
kontrolnej
diagnozy
psychologiczno-pedagogicznej wskazują na przeciętny ogólny poziom Komentarz [L2]: Czynnik A.
możliwości intelektualnych ucznia oraz bardzo nieharmonijne tempo Nauczyciel używając wyrazu
„przeciętny uczeń” ma na myśli
rozwoju poszczególnych zdolno
ucznia tzw. „trójkowego”.
ści
poznawczo-percepcyjnych. W
Natomiast psycholog używa
terminu „przeciętny” w znaczeniu
porównaniu z wynikami uzyskanymi w 2010r. widoczny jest regres, który
„prawidłowy” czyli najczęściej
występujący w populacji.
dotyczy szczególnie rozwoju kompetencji sfery werbalnej. Świadczy to o Komentarz [L3]: Czynnik B.
Sfera werbalna w dużym stopniu
decyduje o powodzeniu szkolnym!
niewystarczającej stymulacji ze strony otoczenia oraz braku treningu w uczeniu się i pozostałych technikach szkolnych.
Karola
wyróżnia
spośród
rówieśników
wyższa
od
przeciętnej
Komentarz [L4]: Czynnik A
spostrzegawczość wzrokowa.
Chłopiec na poziomie właściwym dla wieku wykonuje podstawowe operacje w pamięci, zapamiętuje wzrokowo spostrzegany materiał.
Zastrzeżeń nie budzi też sprawność wnioskowania przyczynowo-Komentarz [L5]: Czynnik A
skutkowego w oparciu o historyjkę obrazkową.
Komentarz [L6]: Czynnik B
Formuła lateralizacji jest niejednorodna. Dominują: prawa ręka, lewe oko, prawa noga i prawe ucho. Poziom motywacji Karola do nauki i Komentarz [L7]: Czynnik B
wykonywania czynności o charakterze szkolnym jest niski.
Ponadto wśród przyczyn jego niepowodzeń szkolnych wskazać należy: o Impulsywny styl pracy poznawczej oraz wahania koncentracji uwagi,
o Obniżony poziom sprawności manualno- graficznej ręki piszącej, o Zaburzenia procesów integracji percepcyjno- motorycznej,
o Niski poziom kompetencji sfery werbalnej (ubogi zasób słownictwa, słaba zdolność ujmowania podobieństw i rozumienia norm
społeczno- moralnych),
o Słabszą bezpośrednią pamięć słuchową materiału liczbowego,
2
o Zaburzenia percepcji słuchowej obejmujące słuch fonemowy, Komentarz [L8]: Czynniki B
analizę, syntezę oraz pamięć fonologiczną.
Wyniki badań pedagogicznych wskazują na trudności w opanowaniu Komentarz [L9]: Czynniki B
techniki czytania. Uczeń czyta sposobem całościowym. Wyrazy o skomplikowanej strukturze literowo- fonemowej czyta sylabowo. Na poziomie niskim utrzymuje się wskaźnik poprawności czytanych wyrazów sensownych oraz pozbawionych sensu, jak również zdolność rozumienia czytanych treści badana przez rozpoznawanie wyrazów sztucznych i Komentarz [L10]: Czynnik B
prawdziwych. W teście cichego czytania uczeń uzyskał wyniki niskie.
Przeciętne są zdolności zautomatyzowanego przetwarzania informacji leksykalnych w obrębie odtwarzania kodu bodźców symbolicznych (litery Komentarz [L11]: Czynnik A
i cyfry). Uczeń uzyskuje wynki niskie w zadaniach wymagających Komentarz [L12]: Czynnik B
operowania materiałem opartym na schematach (przedmioty, kolory).
W pracach pisemnych uczeń, mimo znajomości zasad poprawnej pisowni stosowanych w języku polskim, popełnia błędy ortograficzne (ó-
u, rz-ż, ch-h), ma trudności z różnicowaniem ą, ę- om, -on, -em, -en oraz Komentarz [L13]: Czynnik B
z łączną i rozdzielną pisownią wyrazów. Wśród popełnianych błędów symptomatycznych dla zaburzeń funkcji percepcyjno- motorycznych występuje: mylenie liter, łączenie lub rozdzielanie wyrazów. Trudności sprawia uczniowi zapis wyrazów o skomplikowanej strukturze Komentarz [L14]: Czynnik B
fonemowo- literowej.
Uczeń pisząc stosuje nieprawidłowy chwyt przyboru. Zaburzony jest poziom graficzny pisma. Charakterystyczne jest wadliwe odtwarzanie kształtu liter. Zmienne proporcje liter, nieprawidłowe połączenia czynią Komentarz [L15]: Czynniki B
pismo mało czytelnym.
Zakres umiejętności matematycznych umożliwia uczniowi wykonywanie działań dodawania liczb całkowitych w pamięci oraz sposobem Komentarz [L16]: Czynniki A
pisemnym.
Wykonując
działania
wymaga
ukierunkowania,
3
przypominania o zasadach dokonywania obliczeń. Utrwalenia wymaga Komentarz [L17]: Czynniki C
znajomość tabliczki mnożenia.
Zalecane formy pomocy psychologiczno- pedagogicznej:
1. Zajęcia korekcyjno- kompensacyjne usprawniające zaburzenia percepcyjno- motoryczne
2. Zajęcia dydaktyczno- wyrównawcze z języka polskiego i matematyki
3. Dostosowanie wymagań edukacyjnych do indywidualnych potrzeb ucznia, u którego stwierdzono specyficzne trudności w uczeniu się poprzez:
o w trakcie rozwiązywania zadań tekstowych sprawdzanie, czy
uczeń prawidłowo przeczytał i zrozumiał treść, w razie potrzeby udzielanie dodatkowych wskazówek;
o zwiększenie ilości czasu na rozwiązanie zadań w czasie sprawdzianów pisemnych;
o dzielenie na mniejsze partie materiału sprawiającego
uczniowi większą trudność.
4. Dostosowanie warunków i form sprawdzianów i egzaminów zewnętrznych do indywidualnych potrzeb ucznia ze specyficznymi Komentarz [L18]: Czynniki C
trudnościami w uczeniu się.
4
Tabela do analizy treści opinii:
A- mocne strony
B- słabe strony
C- rodzaj potrzebnej pomocy i
wsparcia
przeciętny ogólny poziom możliwości regres rozwoju kompetencji sfery Wykonując działania
wymaga
intelektualnych
werbalnej (ubogi zasób słownictwa, ukierunkowania,
przypominania
o
słaba
zdolność
ujmowania zasadach dokonywania obliczeń
podobieństw
i
rozumienia
norm
społeczno- moralnych)
wyższa
od
przeciętnej Formuła
lateralizacji
jest Utrwalenia
wymaga
znajomość
spostrzegawczość wzrokowa
niejednorodna
tabliczki mnożenia.
wykonuje podstawowe operacje w Poziom
motywacji
do
nauki
i Zajęcia korekcyjno- kompensacyjne
pamięci
wykonywania czynności o charakterze usprawniające
zaburzenia
szkolnym jest niski
percepcyjno- motoryczne
zapamiętuje wzrokowo spostrzegany Impulsywny styl pracy poznawczej Zajęcia dydaktyczno- wyrównawcze z materiał
oraz wahania koncentracji uwagi
języka polskiego i matematyki
Zastrzeżeń
nie
budzi
sprawność Obniżony
poziom
sprawności Dostosowanie wymagań edukacyjnych
5
przyczynowo- manualno- graficznej ręki piszącej
do indywidualnych potrzeb ucznia, u
skutkowego w oparciu o historyjkę
którego stwierdzono specyficzne
obrazkową
trudności w uczeniu się poprzez:
w
trakcie
rozwiązywania
zadań
tekstowych sprawdzanie, czy uczeń
prawidłowo przeczytał i zrozumiał
treść, w razie potrzeby udzielanie
dodatkowych wskazówek
Przeciętne
są
zdolności Zaburzenia
procesów
integracji zwiększenie ilości czasu na
zautomatyzowanego
przetwarzania percepcyjno- motorycznej
rozwiązanie zadań w czasie
informacji leksykalnych w obrębie
sprawdzianów pisemnych;
odtwarzania
kodu
bodźców
symbolicznych (litery i cyfry)
Zakres umiejętności matematycznych Słabszą
bezpośrednią
pamięć dzielenie na mniejsze partie materiału
umożliwia
uczniowi
wykonywanie słuchową materiału liczbowego
sprawiającego uczniowi większą
działań dodawania liczb całkowitych w
trudność
pamięci oraz sposobem pisemnym
Zaburzenia
percepcji
słuchowej Dostosowanie
warunków
i
form
6
obejmujące słuch fonemowy, analizę, sprawdzianów i
egzaminów
syntezę oraz pamięć fonologiczną
zewnętrznych
do
indywidualnych
potrzeb
ucznia
ze
specyficznymi
trudnościami w uczeniu się
trudności
w
opanowaniu
techniki
czytania.
Na
poziomie
niskim
utrzymuje się wskaźnik poprawności
czytanych wyrazów sensownych oraz
pozbawionych sensu, jak również
zdolność rozumienia czytanych treści
badana
przez
rozpoznawanie
wyrazów sztucznych i prawdziwych. W
teście cichego czytania uczeń uzyskał
wyniki niskie
Uczeń uzyskuje wyniki niskie w
zadaniach wymagających operowania
materiałem opartym na schematach
7
popełnia błędy ortograficzne (ó- u, rz-
ż,
ch-h),
ma
trudności
z
różnicowaniem ą, ę- om, -on, -em, -en
oraz z łączną i rozdzielną pisownią
wyrazów. Występuje: mylenie liter,
łączenie lub rozdzielanie wyrazów.
Trudności sprawia uczniowi zapis
wyrazów o skomplikowanej strukturze
fonemowo- literowej
stosuje nieprawidłowy chwyt przyboru.
Zaburzony
jest
poziom
graficzny
pisma. Charakterystyczne jest wadliwe
odtwarzanie kształtu liter. Zmienne
proporcje
liter,
nieprawidłowe
połączenia
czynią
pismo
mało
czytelnym
8