Kup książkę

Przeczytaj więcej o książce

JAK KROK PO KROKU WPROWADZA�ą

DZIECI O SPECJALNYCH

POTRZEBACH EDUKACYJNYCH

I

W �łWIAT ZABAWY I NAUK

Kup książkę

Przeczytaj więcej o książce

Moim Wnukom

Joannie, Annie, Adamowi i Marcinowi

oraz Ich Rodzicom

Kup książkę

Przeczytaj więcej o książce



El�żbieta Maria Minczakiewicz

J

AK KROK PO KROKU WPROWADZA�ą

DZIECI O SPECJALNYCH

POTRZEBACH EDUKACYJNYCH

I

W �łWIAT ZABAWY I NAUK

Oficyna Wydawnicza �śImpuls”

Kraków 2006

Kup książkę

Przeczytaj więcej o książce

© Copyright by Oficyna Wydawnicza �śImpuls”, Kraków 2006

Redakcja:

Agnieszka Gajewska

Korekta:

Anna Odrowska

Projekt ok�ładki:

Ewa Beniak-Haremska

Rysunki:

Agata Fuks

ISBN 978-83-7308-693-7

ISBN 83-7308-693-5

Oficyna Wydawnicza �śImpuls”

30-619 Kraków, ul. Turniejowa 59/5

tel. [phone], fax [phone]

www.impulsoficyna.com.pl, e-mail: [e-mail]

Wydanie I, Kraków 2006

Kup książkę

Przeczytaj więcej o książce

Spis treœci

Wprowadzenie ........................................................................................................................... 9

Przyk�ład charakterystyki dziecka, jego stanu i potrzeb rozwoju w kontekœcie wp�ływu œrodowiska wychowawczego ...................................................... 15

Charakterystyka dziecka ................................................................................................... 15

�łrodowisko rodzinne dziecka .......................................................................................... 16

Historia rozwoju dziecka na podstawie wywiadu z matk�ą i dokumentów .......... 17

Diagnoza logopedyczna ................................................................................................... 20

Wnioski ................................................................................................................................... 23

Wskazówki dla rodziców .................................................................................................. 24

Przyk�łady zajê�Ś logopedycznych �śWymowa a znak graficzny” .................................... 26

Konspekt zajê�Ś logopedycznych �śDró�żka” ........................................................................ 39

Scenariusz zajê�Ś logopedycznych �śLiœcie” ........................................................................... 51

Scenariusz zajê�Ś z zakresu rewalidacji indywidualnej

�śZwierzêta domowe – kura i jej dzieci, kurcz�ątka” ............................................................. 58

Konspekt zajê�Ś z zakresu rewalidacji indywidualnej

�śMyjemy owoce przed ich spo�życiem” ................................................................................ 77

Konspekt zajê�Ś z zakresu rewalidacji indywidualnej �śTa�ącz�ące kó�łeczka” ................ 80

Konspekt zajê�Ś z zakresu rewalidacji indywidualnej

�śBawimy siê kolorow�ą pi�łk�ą” ................................................................................................. 82

Program rozwoju funkcji manualnych .................................................................................. 86

Scenariusz �śBawimy siê pi�łeczk�ą” ................................................................................... 86

Kr�ąg tematyczny: Cztery pory roku ...................................................................................... 88

Kr�ąg tematyczny: Spotkanie andrzejkowe .......................................................................... 90

Scenariusz �śWró�żby andrzejkowe” .................................................................................. 91

Kup książkę

Przeczytaj więcej o książce

6 Spis treœci

Kr�ąg tematyczny: Bo�że Narodzenie ................................................................................... 94

Kr�ąg tematyczny: Tradycje œwi�ąteczne ............................................................................. 96

Scenariusz �ś�łwi�ąteczny stroik” ...................................................................................... 97

Kr�ąg tematyczny: Zwyczaje Bo�żonarodzeniowe ............................................................. 99

Scenariusz �śNasza choinka” ............................................................................................ 100

Kr�ąg tematyczny: Nowy Rok ............................................................................................... 104

Kr�ąg tematyczny: Wiosna w naszym ogrodzie ................................................................ 106

Scenariusz �śKwiaty na balkonie” .................................................................................. 110

Kr�ąg tematyczny: Warzywa .................................................................................................. 123

Kr�ąg tematyczny: Wielkanoc ................................................................................................. 135

Scenariusz �ś�łwi�ąteczne œniadanie” ............................................................................... 137

Kr�ąg tematyczny: Przygotowanie do pisania ................................................................... 139

Aneks .......................................................................................................................................... 157

Karta badania motoryki artykulacyjnej ........................................................................ 159

Karta oceny zdolnoœci porozumiewania siê dzieci

od dwóch do piêciu lat .................................................................................................. 162

Trening aktywnoœci poznawczej poprzez zabawê .................................................. 168

Bajka-dziwajka .................................................................................................................... 170

Bajki i bajeczki do s�łuchania i/lub czytania ................................................................. 172

Kalendarz przyrodniczy ................................................................................................... 182

Bibliografia ................................................................................................................................ 189

Kup książkę

Przeczytaj więcej o książce

[�Ś] Postêpowanie wychowawcze dla ka�żdego dziecka zaczyna siê tam, gdzie jego naturalny rozwój zatrzyma�ł siê.

Zatem – ile jest na œwiecie dzieci,

tyle jest pocz�ątków [�Ś].

Eduard Seguin

Kup książkę

Przeczytaj więcej o książce

Kup książkę

Przeczytaj więcej o książce

WPROWADZENIE

Wszyscy rodzice oczekuj�ący narodzin, zw�łaszcza swego pierwsze-

go dziecka, o niczym innym nie marz�ą, jak tylko o tym, aby by�ło ono silne, zdrowe, prawid�łowo siê rozwijaj�ące, a przy tym pogodne i szczê-

œliwe. Czy jednak zawsze spe�łniaj�ą siê te marzenia? Czy narodziny dziecka s�ą zawsze powodem do uniesienia i niek�łamanej radoœci najbli�ższych?

Co robi�Ś w sytuacji, gdy przekorny los posk�ąpi nieco szczêœcia, daj�ąc rodzicom w darze dziecko �śinne”, nie takie, jakiego siê spodziewali?

Planuj�ąc napisanie tej ksi�ą�żki, d�ługo zastanawia�łam siê nad jej tytu�łem oraz wstêpem. Zadecydowa�łam wówczas, �że tytu�ł bêdzie mo�żliwie pro-sty, zwyczajny, a we wstêpie podkreœlê, �że zarówno wczesne, jak i póŸ-

niejsze dzieci�ąstwo to szczególny etap w rozwoju ka�żdego dziecka, któ-

re wyrasta na dojrza�łego cz�łowieka. Cz�łowieka, który bêdzie takim, jakiego wykreowa�ła natura, a dope�łni�ło jego, oby tylko zawsze, prawid�łowe wychowanie. Czy�ż jest w tym zamiarze cho�Ś odrobina przesady?

Dzieci�ąstwo – podkreœlam to wyraŸnie – jest okresem, w którym dziecko w sposób najbardziej aktywny poznaje œwiat, zg�łêbia jego tajemnice, uczy siê porusza�Ś, mówi�Ś, czyta�Ś i pisa�Ś, a tak�że liczy�Ś, przekszta�łcaj�ąc wzory czynionych operacji czêsto tylko po to, aby eksperymentowa�Ś i od-krywa�Ś, zafascynowane tym, czego jeszcze nie zna. Chce koniecznie zrozumie�Ś trudne do pojêcia czas i przestrze�ą, tê ostatni�ą pocz�ątkowo od-mierzan�ą jedynie krokami stóp na d�ługoœ�Ś �łó�żeczka lub kojca. Przestrze�ą wraz z nim wydaje siê wzrasta�Ś i bogaci�Ś, poszerza�Ś o ka�żdy nowy, pewnie postawiony krok, prowadz�ący dalej, poza próg domu rodzinnego. Ma�łe dziecko pragnie j�ą ogarn�ą�Ś dostêpnymi mu zmys�łami i sercem. Dziecko z determinacj�ą d�ą�ży do wype�łnienia tej, jak�że fascynuj�ącej je, czasoprze-strzeni, w której jest miejsce tak�że dla niego i jego najbli�ższych. Niejed-nokrotnie przekracza granice miêdzy rzeczywistoœci�ą a fikcj�ą. Jego wy-obraŸnia wydaje siê g�łównym generatorem niedoœcig�łych pomys�łów, pozwalaj�ących na kreowanie dot�ąd nieznanych mu scenariuszy dzia�ła�ą,

Kup książkę

Przeczytaj więcej o książce

10 Wprowadzenie

wokó�ł których narasta jego ciekawoœ�Ś. Wszystko to na d�ługo pozostawia w jego œwiadomoœci prze�życia dzieci�ąstwa.

Dzieciêcy, beztroski œwiat, œwiat pe�łen fantazji, przyjemnoœci i ocze-kiwa�ą, jednak czêsto bywa zak�łócany w momencie, kiedy dziecko trafia do przedszkola, a potem na jego drodze rozwoju piêtrz�ą siê nowe obo-wi�ązki i zadania, a wraz z nimi i trudnoœci, zwi�ązane z podjêciem nauki szkolnej.

Pierwsze napotykane trudnoœci zwi�ązane z koniecznoœci�ą przestrze-gania regu�ł wspó�ł�życia spo�łecznego, regulaminu szkolnego (np. przy-musowe siedzenie w �ławce, rozpoznawanie swojego miejsca i swych przyborów szkolnych czy odzie�ży, samodzielne rozbieranie siê i ubiera-nie, przebieranie siê na lekcje wychowania fizycznego, dba�łoœ�Ś o przy-bory szkolne i ich funkcjonalnoœ�Ś, odrabianie zada�ą domowych, odwie-dzanie toalety tylko w czasie do tego przeznaczonym) jawi�ą siê wielu dzieciom jako koszmar, który towarzyszy im czêsto jeszcze w okresie doros�łoœci. Tak spostrzegane i zapamiêtane pierwsze doœwiadczenia szkolne wydaj�ą siê jedynie sublimowa�Ś dot�ąd ukryte trudnoœci. Zaistnia�łe trudnoœci maj�ą zazwyczaj g�łêbsze Ÿród�ło, które stopniowo, czêsto dopiero po latach zmaga�ą edukacyjnych ucznia, udaje siê odkry�Ś i zrozumie�Ś trapi�ą-

cy go, bolesny w doznaniach, problem, lecz na niewiele ju�ż wtedy mo�ż-

na liczy�Ś, poniewa�ż najlepszy okres na za�żegnanie wszelkich uczniow-skich k�łopotów bezpowrotnie min�ą�ł.

W niniejszym opracowaniu chcia�łabym zwróci�Ś uwagê na potrzeby

dzieci, którym los popl�ąta�ł drogi prawid�łowego rozwoju, rzucaj�ąc pod nogi mniejsze lub wiêksze k�łody.

Spróbujmy siê temu przyjrze�Ś aby wspólnie zastanowi�Ś nad tym, co w zaistnia�łej sytuacji da siê jeszcze zrobi�Ś. Zacznijmy zatem od poznania samego podmiotu-dziecka-ucznia (kto to jest?, kim jest?, jakim jest cz�ło-wiekiem?, co potrafi?, co go interesuje?, co najbardziej lubi robi�Ś, a czego nie lubi?, w jaki sposób mo�żna do niego dotrze�Ś?, co mo�że sprawia�Ś mu radoœ�Ś, dawa�Ś zadowolenie?), czyli prawid�łowo postawionej diagnozy.

Diagnoza, w moim rozumieniu, to z�ło�żony, trudny, wieloetapowy, a przy tym odpowiedzialny proces poznawczy, anga�żuj�ący przede wszystkim rodziców dziecka, jak równie�ż profesjonalistów. Jej celem jest rozezna-nie i okreœlenie stanu, potrzeb i mo�żliwoœci dziecka, którego rozwojem

Kup książkę

Przeczytaj więcej o książce