 | Pobierz cały dokument 639.doc Rozmiar 38 KB |
Micha Owczarski
Sylwia Górzyska
Edukacja Dla Bezpieczestwa
II rok Studia Magisterskie Uzupeniajce
PORÓWNANIE SYSTEMÓW MYLI PEDAGOGICZNEJ I EUROPEJSKIEJ W XX WIEKU.
Polsk myl pedagogiczn analizuje si w obrbie przegldu wspóczesnych prdów i kierunków w pedagogice powszechnej. Pedagogika polska stanowi organiczn cz pedagogiki europejskiej i wiatowej.
Tradycje pedagogiki filozoficznej - europejskie i polskie.
Kultur edukacyjn nowoytnej Europy charakteryzuj wielkie filozoficzne systemy pedagogiczne:
myl p. angielskiego owiecenia reprezentowana przez J. Locke'a - XVII w. (czowiek - tabula rasa);
naturalistyczna filozofia wychowania swobodnego J. J. Russeau - XVIII w. ;
filozofia wychowania “czowieka” i pielgnowania jego godnoci J. H. Pestalozziego XVIII/XIX w. ;
filozofia postpu przez powszechn owiat publiczn J. A. Condorceta - XVIII w. ;
p. autonomii ludzkiej osoby oparta na krytycznej filozofii I.Kanta - XVIII/XIX w. ;
idealistyczna p. woli J. G. Fichtego - XVIII/XIX w.;
filozofia wychowania `midzypokoleniowego' F. D. E. Schleiermachera - XVIII/XIX w.;
dialektyczna filozofia wychowania `wolnej osobowoci' przez jej ksztacenie na obiektywnych dobrach ducha ludzkiego G. W. Hegla - XVIII/XIX w. ;
p. neohumanizmu W. von Humboldta - XVIII/XIX, który reformowa szkolnictwo pruskie;
filozofia panteistyczna - `nauka o wszystkim w Bogu' i w tym duchu realizowana p. wieku przedszkolnego (Kindegarten) F. W. A. Froebla XVIII/XIX w.;
filozoficzna p. J. F. Herbarta XVIII/XIX w., który pragn j uczyni naukow przez oparcie na etyce i psychologii.
Takie te s tradycje polskiej myli pedagogicznej w XIX w. wyraone systemach Bronisawa Trentowskiego, Karola Libelta oraz Ewarysta Estkowskiego.
II. Narodziny i rozwój empirystycznej pedagogiki naukowej.
W kocu XIX i w XX wieku nastpuje rozwój p. empirycznej i eksperymentalnej. Dy si do oparcia praktyki edukacyjnej - gównie pracy szkolnej i pracy nauczyciela - na naukowych podstawach i na rónorodnych osigniciach nauk szczegóowych. Denia te w XX w. przybieraj róne kierunki i formy. Najwczeniejszy z tych kierunków, w deniach do unaukowienia p., opar si na zdobyczach nauk biomedycznych i psychologicznych w zakresie wiedzy o czowieku, jego rozwoju fizycznym i psychicznym, rónicach miedzyosobniczych, strukturach osobowociowych itd. Kierunek ten zmierza wic do spsychologizowania p., jej redukcji do psychologii stosowanej. Rozwija si on zarówno w Europie, jak i w Stanach Zjednoczonych Ameryki Pónocnej. W Niemczech, w Lipsku, W. Wundt w 1897 r. tworzy pierwsze psychologiczne laboratorium eksperymentalne. Rozkwitaj empiryczne i eksperymentalne badania p. nad procesem wychowawczym i nad szkolnym rozwojem dzieci i modziey oraz nad zagadnieniami dydaktyki i higieny nauczania (psychogramy, kwestionariusze, obserwacje, pomiary badanych zjawisk).Najgoniejszymi przedstawicielami tej psychologii i pedagogiki eksperymentalnej byli: Niemiec W. Preyer, we Francji J. G. Comprayre, w Szwajcarii E. Claparede, w Stanach Zjednoczonych Ameryki Pónocnej G. S. Hall.
Now eksperymentaln wiedz o dziecku i jego wychowawczym rozwoju próbowano szybko zbudowa i nazwa pedologi. Miaa ona by empiryczn nauk o psychologicznym rozwoju i wzrastaniu dzieci i modziey odbywajcym si gównie na podou zadatków (predyspozycji) wrodzonych, oddzielonych od wpywów rodowiskowych (w tym wychowania). Prób polskiego podrcznika pedologii bya “Nauka o dziecku” P. Z. Dbrowskiego.
 | Pobierz cały dokument 639.doc rozmiar 38 KB |