Música para aprender


Música para aprender

Meza Ruiz Itzel Donají

Instituto Universitario de Ciencias de la Educación

Resumen

La música es un instrumento que desde la antigüedad ha sido utilizado por el hombre para expresarse y desarrollar sus capacidades artísticas.

El uso de la música es tan evolutivo como el hombre. Existen tres etapas importantes en el desarrollo de la musicoterapia, la primera en la cual se relacionaba a la música con lo mágico-religioso, durante la segunda etapa la música empieza a ser tomada en cuenta como una técnica razonable y lógica; en la tercera etapa es comprobada científicamente y se realizan investigaciones con ella. Así surge la musicoterapia, que hace uso de sonidos, fragmentos musicales y estructuras rítmicas, para conseguir diferentes resultados terapéuticos a nivel psicológico, psicomotriz, orgánico y energético.

En el presente trabajo intentamos demostrar que la música barroca estimula el aprendizaje, para lo cual se seleccionaron dos grupos de niños de primaria entre seis y siete años, tomando un grupo como control y el otro experimental. Se les leyó la fábula El lobo y la cabra, y posteriormente se les aplicó un cuestionario sobre ésta, de tal forma que al analizar los resultados estadísticamente, llegamos a la conclusión de que la música barroca (Vivaldi), mejora la capacidad de aprendizaje en los niños.

Introducción

¿Qué beneficios en materia de educación traería la música barroca (Vivaldi), como una estrategia para mejorar el aprendizaje de niños entre seis y siete años de una primaria?

La aplicación de la música barroca como una estrategia para mejorar el aprendizaje de los niños entre seis y siete años de una primaria puede lograr un cambio positivo, en el nivel de entendimiento y concentración.

Conocer de qué modo la música barroca puede servir de apoyo para el aprendizaje, con la finalidad de mejorar su rendimiento. Y tal vez en un futuro utilizar esta estrategia como apoyo en todas las primarias, o como un medio para enseñar.

Teniendo el antecedente del nivel de reprobación en los niños, la falta de atención y comprensión que evidencian en las asignaturas que cursan, es necesaria una estrategia que los ayude de una manera que no los haga sentirse presionados y disfruten, por medio de la música, que como es sabido ayuda a ejercitar el cerebro y se obtiene un cambio positivo.

Es necesario este trabajo, ya que desde pequeños a los niños se les debe, aplicar una estrategia que no sólo los ayudará en su presente, sino que en un futuro puede tener los mismos efectos, si su oído y cerebro se acostumbran a la música barroca como un método de apoyo en el aprendizaje. Además de apoyar a los niños que durante esta etapa (6-7) sufren cambios, que por la mayoría de los padres, y sobre todo maestros, pasan desapercibidos, aunque son muy importantes para el buen desarrollo del niño.

Con base en las características de los niños tanto, físicas como psicológicas, es necesario conocer la manera en que desarrollan su aprendizaje, y de qué manera la música, en especial la música barroca (Vivaldi) estimula su cerebro y oído, de manera que el niño logra concentrarse y mejora su capacidad de aprender.

Hoy en día se conocen varias técnicas para mejorar el aprendizaje en los niños, sin embargo la que me parece interesante es la técnica basada en la música; ya se ha descubierto que la música no sólo influye en el estado de ánimo de las personas, sino que también tiene una repercusión importante en el cerebro, pues lo estimula, de manera que el alumno que escucha música pueda llegar a un estado de relajación, incluso de concentración, y esto precisamente es en lo que mi investigación se interesa, conocer de qué modo la música logra ese cambio en los niños y notar los cambios positivos en su aprendizaje.

Se utilizará la música barroca, ya que en investigaciones hechas recientemente, por diversos psicólogos y pedagogos, se ha notado que este tipo de música logra mejorar el aprendizaje.

Una de las investigaciones más importantes es la realizada por el médico psiquiatra Georgi Lozanov, a mediados de los años sesenta, también son importantes las publicaciones del Congreso Mundial de Musicoterapia y el Instituto Monroe, fundado por Robert Monroe, que creó esta institución con la intención de realizar investigaciones con respecto a los efectos del sonido.

El barroco lo identificamos, sobre todo en la arquitectura, como un estilo sobrecargado de elementos, pero en la música sólo toma este nombre por el contexto histórico.

Para investigar la capacidad de análisis, se utilizará un grupo de niños entre seis y siete años de edad, que cursan el primer año de primaria de la escuela Renacimiento, (obra Santa Julia).

El grupo constará de veinticinco alumnos, a los cuales se les entregará una fábula impresa con el nombre El lobo y la cabra, la cual deberán leer, y posteriormente resolver el cuestionario, con el que se medirá el aprendizaje; todo esto mientras escuchan la música de Vivaldi, en específico la melodía de las cuatro estaciones, debido a que esta pieza musical es la más conocida, lo que ocasiona que el cerebro y el oído identifiquen la música más fácilmente y el aprendizaje sea mejor y más rápido.

La prueba se aplicará de la 13:00 a las 13:45 horas de la tarde, ya que con esto se busca comprobar que la música ayudará a los niños a tener un mejor aprendizaje incluso en su última hora de clase en la cual el niño se encuentra más distraído que de costumbre.

Los resultados se analizarán por métodos estadísticos con base en los cuestionarios, los cuales reflejarán el aprendizaje y comprensión que el niño tiene de la lectura.

1. Infancia

1.1. Definición de infancia y niñez

En general citaré al psicólogo Jean Piaget y su esquema del desarrollo cognoscitivo (Piaget, 1983) En el cual se muestran las etapas por las que pasa el niño y sus características psicológicas, que son muy importantes para entender el comportamiento del niño en clase

La infancia es un periodo que comprende de 0 a seis años y en esta etapa el niño pasa por diferentes periodos de desarrollo:

- Primer periodo- Inteligencia senso o motora- El niño empieza a ejercitar sus movimientos. Esta etapa se encuentra entre los cinco y nueve meses aproximadamente.

- Segundo periodo- Inteligencia concreta, en la cual se desarrolla el pensamiento simbólico e intuitivo.

Durante el periodo que comprende la infancia se encuentra también el desarrollo afectivo, sexual y social, el cual se divide en tres etapas que son: fase oral, anal y elíptica.

Durante la infancia se produce comúnmente el egocentrismo, el juego y la fantasía, por lo tanto el niño, con base en su imaginación, crea un mundo psicológico especial, es creativo y durante esta etapa el desarrollo intelectual es importante, al igual que en la niñez.

Niñez

La niñez se sitúa entre los sies y 11 años aproximadamente, esta etapa se distingue por la entrada y el desarrollo del niño en la escuela. Como lo había mencionado antes, también se denomina etapa de latencia, el niño se encuentra en aparente tranquilidad, para posteriormente encontrar la mejor manera de integrarse a la sociedad. En primer, lugar la forma de actuar del niño es egocéntrica, ya que cambia completamente su entorno, tomando como modelo aquel al que estaba acostumbrado en casa.

Cuando un niño entra a la escuela desarrolla sus funciones cognoscitivas y afectivas.

La razón por la cual cito estas dos definiciones es porque trabajaré con niños que en su mayoría presentan las características de la niñez, debido a que se encuentran en un ambiente de convivencia, no sólo con compañeros sino con autoridades, al igual que con sus padres, pero es importante tener claro al mismo tiempo que no todos los niños se encuentran en las mismas condiciones, y para tratar de entender a todos es, necesario conocer también las características de la infancia.

1.2 Características de los niños de 5-7 años (Bojorquez & Montero, 2000).

Cambio y crecimiento físico.

*” El crecimiento físico aumenta, los niños son ligeramente más altos y pesados que las niñas.

* Los sistemas muscular, óseo, nervioso, respiratorio, circulatorio e inmunológico se encuentran madurando y aparece la primera dentición

* El crecimiento y la salud dependen de la nutrición.

Salud

* Las enfermedades menores ayudan a fortalecer la inmunidad ante las enfermedades graves y conllevan beneficios emocionales y cognoscitivos.
* Factores, como el contagio con otros niños, estrés en el hogar, pobreza, falta de hogar y hambre, aumentan el riesgo de enfermedad o lesiones.

Destrezas motoras.

* El desarrollo motor avanza rápidamente, los niños progresan en las destrezas de motricidad gruesa y fina, y en la coordinación ojo-mano.

* Hacia los seis años los niños pueden atender muchas de sus necesidades personales.
* El desarrollo motor grueso está más influido por la maduración, mientras que el desarrollo motor fino lo está por el aprendizaje.

Desarrollo intelectual.

* Funciona mejor la habilidad de reconocer, que la de recordar. El recordar es necesario para el procesamiento y uso de la información.

* La memoria es influida por la motivación de destrezas, las estrategias de estudio, el conocimiento de su medio (en general) y las relaciones con los demás

* Según Piaget, el niño está en la etapa pre-operacional. Debido a que sólo se dedica al recuerdo y se limita a los hechos del entorno, por lo tanto su pensar carece de lógica

* La función simbólica aparece y se demuestra por medio de la imitación, el juego y un lenguaje que para el niño es simbólico, por medio del cual representa a las personas, objetos o hechos de una manera más sencilla.

* En la etapa pre-operacional, los niños pueden comprender relaciones funcionales básicas y el concepto de identidad, pero confunden la realidad con la fantasía.
* El lenguaje puede ser de dos tipos:

1. Social: Con este tipo de lenguaje se pretende la comunicación con los demás, aunque Jean Piaget, en sus inicios lo considera egocéntrico.

2. Privado: Ocurre cuando los niños hablan en voz alta consigo mismos y le ayuda a controlar sus acciones. (Castro & Sánchez2001)

2. Aprendizaje

2.1. Qué es el aprendizaje

Es muy difícil tomar un solo concepto de aprendizaje, debido a que las investigaciones van cambiando, de acuerdo a como va cambiando la sociedad y sobre todo el entorno de los niños, que son los que interesan en esta investigación. Últimamente se a llegado a la conclusión con base en las investigaciones realizadas por varios psicólogos, que los niños tienen formas muy diferentes de aprender con respecto a los adultos, y sobre todo que es muy importante ir cambiando las estrategias, y si es necesario crear nuevas para lograr aprovechar al máximo su potencial para aprender.

A continuación citaré una definición de aprendizaje.

El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia, y que puede incluir el estudio, la instrucción, la observación o la práctica.

Los cambios en el comportamiento son razonablemente objetivos, y por lo tanto pueden ser medidos. (Papalia. 1990, p. 103)

De acuerdo con esta definición y todo aquello que he mencionado de Jean Piaget, el proceso de aprendizaje plantea tres cuestiones:

1. El aprendizaje implica que el alumno presente un cambio de conducta, pero esto no significa que la lleve a cabo.

2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto, lo que quiere decir que los cambios no siempre son permanentes.

3. Se cree que al adquirir el nuevo aprendizaje tenemos una nueva conducta, pero esto no es así, sino al contrario.

2.1.1 Teoría cognitiva

Esta teoría según Piaget, indica las etapas de desarrollo de un niño, desde los 0 hasta los 12 años o más, menciona las características de cada una de las etapas, empezando por la senso-motora, la pre-operacional, la de operaciones concretas, que son las más importantes para esta investigación, y por último la etapa de operaciones formales.

Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, éstos son los siguientes: físico, lógico-matemático y social. (García, 2001)

El conocimiento físico es el que se refiere a todo aquello que el niño va aprendiendo con los objetos tangibles y visibles que lo rodean, al igual que todo aquello que pueda ver y comprobar. Se refiere más que nada a todo lo que vive el niño de manera cotidiana, y aprende de manera empírica, probando sus alcances.

El conocimiento lógico-matemático, a diferencia del anterior, no existe como tal en la realidad, más bien depende del razonamiento de cada niño y la percepción que cada uno tiene, generalmente este conocimiento será abstracto y parte de los conocimientos previos, que en su mayoría han sido físicos

El conocimiento social puede ser dividido en convencional y no convencional. El conocimiento convencional se da a partir de las acciones que el niño aprecia en los individuos con los que convive, familia, amigos, maestros. Se puede decir que copia lo que ve en su realidad.

El conocimiento no convencional se refiere, a aquel que el niño analiza desde su interior, con base a lo que aprende en el exterior, en este tipo de aprendizaje se distingue, sobre todo que el niño tiene una idea de lo que es bueno o malo de acuerdo a lo que vive, y las personas con las que pasa más tiempo.

Los tres tipos de conocimiento interactúan entre sí según Piaget.

2.1.2 Formas en las que aprende un niño

De acuerdo a David Ausubel, las personas y en especial los niños, aprenden de una manera cognitiva, es decir todo lo que viven lo relacionan con algo conocido y así es más fácil entenderlo, asociándolo.

Según Asubel existen cuatro formas de aprender en el aula, por medio de: (Alonso, 2002)

Aprendizaje receptivo: En este tipo de aprendizaje el alumno tiene todos los elementos y son ya conocidos, por lo tanto no realiza ningún descubrimiento, este tipo de aprendizaje es muy común en los niños que en esta investigación se van a analizar.

Aprendizaje por descubrimiento: Como su nombre lo dice, en este tipo de aprendizaje el alumno no conoce completamente los elementos con los que trabajará, por lo tanto los analiza y se da cuenta de que no los conoce, realiza un descubrimiento.

Aprendizaje repetitivo: Este aprendizaje es muy común a todos y no debería serlo, ya que es la típica forma de aprenderse algo o memorizarlo, pero sin llegar a entenderlo, por lo tanto el alumno no le encuentra mucho sentido al sólo memorizar conceptos.

Aprendizaje significativo: Esta forma de aprender es la más acertada y a la que se espera llegar con ayuda de la música barroca. En este tipo de aprendizaje el niño comprende y analiza todo lo nuevo que conoce, con base en aquellos conocimientos previos, de manera que los relaciona y con ayuda del profesor logra entender.

2.2 Aprendizaje acelerado

Una de las investigaciones más importantes, hablando de música y aprendizaje, es la realizada por el médico búlgaro Georgi Lozanov, la cual implica una serie de pruebas, que realizó en un principio con pequeños grupos de personas para aumentar su memoria; la información acerca de estas investigaciones es realmente escasa, ya que se llevaron acabo durante el periodo que comprende la Guerra Fría, por lo que las investigaciones se realizaron en primer lugar con el fin de conocer todo lo relacionado con la sugestión, con el objetivo de utilizar los descubrimientos con fines políticos y de espionaje, pero después Lozanov se dio cuenta de que sus investigaciones eran de suma importancia no sólo para la medicina, en cuanto a los cambios que produce la música en el cerebro, sino también para el aprendizaje.

En 1972 Lozanov aplica sus investigaciones y experimentos en el ámbito educativo, y ya con la relajación política, expone sus propuestas acerca de la sugestopedia y sugestología, que hoy en día se le conoce con el nombre de aprendizaje acelerado, el cual consiste en saber como funciona el proceso de aprendizaje de cada persona, para de este modo darle herramientas para que puede aprender de una forma sencilla y natural, todo esto mediante la música como un apoyo principal, ya que los tonos, ritmos y frecuencias permiten al cerebro hacer una síntesis entre los dos hemisferios. Lozanov destaca que la música barroca crea esta síntesis de una mejor manera, y es por esto que mi investigación está basada también en la música barroca, en especial Vivaldi.

Hoy en día el aprendizaje acelerado ha evolucionado y enriquecido con las aportaciones del PNL (programa neurolinguístico), y todas aquellas nuevas estrategias para mejorar el aprendizaje.

Lozanov se dio cuenta de que la música creaba en los paciente y alumnos un efecto relajante, además de que ayudaba en la eficiencia de la memoria, tanto icónica (registra la imágenes), como la ecoica (registra sonidos).

2.3 Musicoterapia

Entre 1900 y 1950, Emile Jacques Dalcroze, precursor de la rítmica y la musicoterapia, decía que el cuerpo humano es capaz de adecuarse a los impulsos de la música.

Para entender qué es la musicoterapia. Resulta prioritario conocer la historia de ésta, y darnos cuenta que realmente la aplicación de la música en la vida del hombre ha existido desde tiempos muy remotos, incluso se utilizaba para curar y mejorar las capacidades del hombre, sabemos que esto realmente funcionaba, ya que ha sido científicamente comprobado hoy en día.

La historia de la musicoterapia se divide en tres partes: la etapa mágica - religiosa, la etapa precientífica y la científica

La música ha sido utilizada desde la antigüedad, en ese entonces, tenía un carácter mágico, religioso, curativo e incluso se creía que venía de los dioses, por lo tanto sus beneficios eran muchos.

Durante la época de los griegos la música, además de convertirse en una de las bellas artes, toma un empleo razonable y lógico, pues se utilizó incluso para la curación de enfermedades, tanto físicas como mentales.

Existen escritos, como los de Marsilio Fincio que hablan de la música y sus beneficios, estos escritos y otros se realizaron entre el siglo XV y XVII. Pero es hasta el siglo XVII cuando se habla de los efectos de a música, y se le atribuye un efecto triple: calmante, incitante y armonizante.

En el siglo XIX aparecen importantes personajes para la historia de la musicoterapia, que son Jean Etienne Dominique Esquirol.

Entre 1900 y 1950, hablando ya de nuestra época, Emile Jacques Dalcroze es el precursor de lo que hoy conocemos como musicoterapia.

Edgar Wilems, pedagogo y terapeuta, ha realizado varios estudios, los cuales tienen que ver con la relación que existe entre el hombre y la música.

Hoy en día la música ha sido usada para diferentes objetivos, como son el manejo del estrés, apoyo en la curación de enfermedades tanto físicas como mentales, y las más impresionantes son aquellas aportaciones que se han hecho en materia de educación y los nuevos descubrimientos sobre los efectos que tiene la música en el cuerpo, en especial en el cerebro y el ritmo cardíaco.

Durante los últimos años se han creado diversos centros e instituciones dedicadas exclusivamente al estudio de la música para mejorar la vida de las personas, y al mismo tiempo se han realizado diversas investigaciones sobre las aplicaciones de la música.

2.3.1 Música barroca

Es importante aclarar que utilizo la música barroca, en especial la de Vivaldi para esta investigación, ya que este tipo de música es benéfica para mejorar el aprendizaje, además de que la melodía de Las cuatro estaciones de Vivaldi es conocida por la mayoría, lo que facilita la captación de sus vibraciones, tanto para el oído como para el cerebro.

La música barroca, es llamada así por el periodo en el que se desarrolló (1600-1750)

La mayoría de las personas al escuchar el término de música barroca, lo relaciona con el arte conocido en la arquitectura, que es sobrecargado y lleno de adornos, lo que implicaría que la música de este periodo se encuentra cargada de notas y ritmos, esto en parte es cierto, ya que representa los afectos y sentimientos del hombre.

Las principales estructuras de la música barroca son:

- Bajo continuo, que es la base armónica de las melodías.

- Principio concertante, con esto se refiere a la individualización de la voz del solista.

- La monodia, esto implica que la música barroca busca poner textos dramáticos y líricos.

Las características de las piezas barrocas, en particular de Las cuatro estaciones de Vivaldi, son las siguientes:

La melodía presenta adornos, la armonía es de bajo continuo, el ritmo es más libre y esto en Vivaldi se acopla con el ritmo cardíaco y la respiración, lo que genera un estado más relajado en la persona; la dinámica de la melodía es contrastante, ya que en algunas partes es fuerte y en otras suaves.

2.4. Música barroca, los beneficios conocidos

Los niños en su fase intrauterina y después de nacer son en extremo sensibles a la música y ésta a su vez favorece el desarrollo de su cerebro; actualmente los investigadores han llegado a un acuerdo en cuanto a que el oído es el primer órgano y sentido pues, empieza a funcionar activamente a partir del cuarto mes de embarazo de la madre. (Jiménez, 2002).

La música no sólo refuerza la memoria y el aprendizaje en los niños, sino que también aumenta la vitalidad.

La música barroca, su ritmo, tono, sonido, y melodía, tienden a relajar a los niños, de manera que permite que desarrollen de una mejor manera su forma de aprender, pero mediante el proceso cognoscitivo, por medio de imágenes, y analogías. También con esto ayuda al desarrollo de la creatividad.

La relajación que produce la música tiende a aumentar las longitudes de onda del cerebro, son más lentas y amplias. La música barroca posee vibraciones que generan en el cerebro longitudes con intensidad de 4 hasta 7 hertzios, aunque dependiendo de las melodías puede variar.

En el siguiente cuadro se muestran los tipos de onda que presenta nuestro cerebro:

Ondas Cerebrales

Hertzios (ciclos por segundo)

Corresponden a estados de:

Beta

Desde 14 hasta 30

Mente consciente:

Recibe señales de los cinco sentidos, lo que provoca desenvolverse en la vida diaria, pero al mismo tiempo genera estrés, ansiedad, tensión. Predomina el hemisferio izquierdo.

Alfa

Desde 7 hasta 14

Mente subconsciente:

Ausencia de estrés, relajación.

Predomina el hemisferio derecho.

Zeta

Desde 4 hasta 7

Estado de relajación profunda:

Meditación, creatividad, asociación de ideas y memoria.

Delta

Desde 0 hasta 5

Estado de sueño profundo

Al mismo tiempo se producen estados de conciencia alterada, esto quiere decir que los niños, y en general las personas, se preocupan más por su interioridad, son más tranquilos y pueden llegar a la relajación, lo que trae como consecuencia la organización de las ideas, por lo tanto un mejor aprendizaje.

La música, además de los beneficios ya mencionados, influye en la respiración, el ritmo cardiaco, presión arterial, y tensión muscular.

3. Resultados (Grupo sin música)

Sexo (sin música)

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos

Niño

14

56.0

56.0

56.0

Niña

11

44.0

44.0

100.0

Total

25

100.0

100.0

Sexo (con música)

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos

Niño

13

52.0

52.0

52.0

Niña

12

48.0

48.0

100.0

Total

25

100.0

100.0

Edad (sin música)

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos

6

11

44.0

44.0

44.0

7

14

56.0

56.0

100.0

Total

25

100.0

100.0

Edad (sin música)

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos

6

16

64.0

64.0

64.0

7

9

36.0

36.0

100.0

Total

25

100.0

100.0

¿Dónde está el lobo? (sin música)

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos

Precipicio

9

36.0

36.0

36.0

Prado

12

48.0

48.0

84.0

Río

4

16.0

16.0

100.0

Total

25

100.0

100.0

¿Dónde está el lobo? (con música)

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos

Precipicio

6

24.0

24.0

24.0

Prado

19

76.0

76.0

100.0

Total

25

100.0

100.0

¿Por qué invita el lobo a bajar a la cabra? (sin música)

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos

Tiene hambre y se la quiere comer

16

64.0

64.0

64.0

Quiere jugar con ella

1

4.0

4.0

68.0

El lobo está preocupado por la cabra

8

32.0

32.0

100.0

Total

25

100.0

100.0

¿Por qué invita el lobo a bajar a la cabra? (con música)

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Válidos

Tiene hambre

y se la quiere comer

16

64.0

64.0

64.0

Quiere jugar con ella

3

12.0

12.0

76.0

El lobo está preocupado por la cabra

6

24.0

24.0

100.0

Total

25

100.0

100.0

¿El lobo y la cabra son amigos? (sin música)

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Válidos

4

16.0

16.0

16.0

No

21

84.0

84.0

100.0

Total

25

100.0

100.0

¿El lobo y la cabra son amigos? (con música)

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Válidos

Síi

6

24.0

24.0

24.0

No

19

76.0

76.0

100.0

Total

25

100.0

100.0

¿El lobo es bueno? (sin música)

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Válidos

Síi

7

28.0

28.0

28.0

No

18

72.0

72.0

100.0

Total

25

100.0

100.0

¿El lobo es bueno? (con música)

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Válidos

Síi

2

8.0

8.0

8.0

No

23

92.0

92.0

100.0

Total

25

100.0

100.0

¿El lobo se comió a la cabra? (sin música)

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Válidos

Síi

9

36.0

36.0

36.0

No

16

64.0

64.0

100.0

Total

25

100.0

100.0

¿El lobo se comió a la cabra? (con música)

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Válidos

sii

2

8.0

8.0

8.0

no

23

92.0

92.0

100.0

Total

25

100.0

100.0

Sin música Con música

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3.1. Interpretación de resultados

Cabe mencionar que se utilizó un grupo control y un grupo de experimentación.

El grupo control, en el que no se aplicó la música, la actitud que mostraron los niños fue de mayor dispersión, ya que no lograban tener una concentración ante las indicaciones que se les daban y llegó un momento en el cual querían hacer la actividad a su modo (deseaban leer ellos), lo cual orilló a una distracción grupal, y menor rendimiento del grupo.

El grupo experimental, donde se aplicó la música, los niños se encontraban atentos ante las indicaciones que se les iban dando, asimismo tuvieron una actitud positiva ante la elaboración de la tarea otorgada, viendo que llevaban a cabo todo con entusiasmo y siguiendo paso a paso las indicaciones.

En general se observó que existe una dificultad para seguir instrucciones, aunque es más acentuado en el grupo que no escuchó música, lo que ocasiona que realicen las cosas como las entiendan.

Es importante mencionar que el rendimiento académico de los alumnos depende del entendimiento y la motivación que se genera durante la clase. La música es un elemento diferente dentro de un salón de clases, disminuye la frecuencia cardíaca, amplia la longitud de las ondas cerebrales, produciendo una sensación de tranquilidad y concentración en los niños.

Aunque la diferencia en los resultados obtenidos en el grupo control y en el grupo experimental, es poco significativa en este experimento (observar tablas y gráficas), podemos deducir que si esta práctica fuera frecuente y en los salones de clase se escuchara música barroca durante los procesos que requieren concentración, aumentaría el aprovechamiento escolar en los alumnos.

La música barroca no sólo estimula la concentración y relajación de los niños, también influye fuertemente en la capacidad de imaginación, esto pudo comprobarse durante la experimentación, ya que el grupo al que se le aplicó la música, solicitó elaborar dibujos que representaran la fábula que habían leído.

Otro factor importante que puede existir es la actitud de la maestra ante la clase, ya que ésta puede determinar la actitud y entusiasmo por parte del alumno, es decir si existe una actitud positiva el aprendizaje será óptimo, a diferencia de una actitud negativa, lo cual ocasionará que el alumno no disfrute de su clase y al mismo tiempo el aprendizaje no sea el esperado.

Conclusiones

La música barroca produce vibraciones que al llegar al cerebro influye, en la capacidad de concentración en los niños, logrando relajar la tensión muscular y nerviosa, se puede recordar mejor lo que se ha estudiado, el efecto general de la música es producir un masaje sónico, ayudando a centrar la atención hacia adentro en lugar de hacia afuera.

La elección de la música no tiene que ver con gustos personales, es una música específica para un objetivo específico.

La música barroca logra estados y condiciones propicios para el aprendizaje, pues tiene un ritmo que equivale a los latidos del corazón cuando estamos tranquilos y reposados.

Es una extraordinaria herramienta para desarrollar capacidades psíquicas insospechadas, abrir canales de percepción adormecidos que han quedado prácticamente inactivos por falta de estímulo adecuado, como en el caso de la capacidad de aprendizaje tan natural, en la primera etapa de la infancia, que con el tiempo y malos hábitos educativos y formativos hemos ido disminuyendo

Es una estrategia útil que nos ayuda a mejorar la atención y comprensión de las asignaturas, propiciando que los niños no se sientan presionados y disfruten de su asistencia a la escuela.

Es importante generar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje para disminuir los niveles de reprobación de los niños, que en la actualidad preocupan tanto a maestros y padres de familia.

Hoy en día las técnicas que implican la utilización de música, tanto para terapias físicas como emocionales, son cada vez más conocidas, sin embargo en el ambiente escolar de México casi no se usa.

Debido a la poca información que existe sobre este tipo de alternativas, muy poca gente dedicada a la educación la conoce, sería importante implementar campañas de publicidad y cursos para profesores, que les permitiera conocer y aplicar esta técnica.

Sabemos por experiencia que la música tiene un intenso efecto en nuestras emociones y sentimientos, porque de una u otra forma lo hemos experimentado, de manera que lo si lo aplicamos para mejorar y estimular la atención, capacidad de concentración, memoria a corto y largo plazo, comunicación verbal y uso de lenguaje, favoreceremos que los alumnos den rienda suelta a su fantasía, asocien libremente, sientan, se emocionen y vivan las experiencias que van sacando de sí mismos, de lo que llevan dentro, conocido o no, que aplicado a los conocimientos impartidos durante la clase serán significativos y duraderos.

Finalmente considero de suma importancia investigar este tipo de situaciones, ya que en un futuro se pueden ir conociendo diversas técnicas para mejorar el aprendizaje, pues las generaciones van cambiando y se necesitan nuevos modos para estimular al alumno y obtener mejores resultados. Me parece importante que este tipo de técnicas se utilicen en alumnos desde pequeños, para que la estimulación adquirida vaya creando un desempeño óptimo. Por lo tanto concluyó que la música es una técnica importante y necesaria para el desarrollo general del niño.

Bibliografía

Alonso, Ignacio José. (2002) La complejidad de la memoria, España: Mc.Graw Hill.

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Jiménez, Carlos Alberto (2002). Características de la infancia y niñez. Consultado octubre 4 de 2006 desde www.cdc.gov/ncbddd/Spanish/child/middlechildhood.htm.

Mausen, Paul (1984) Desarrollo psicológico del niño. Cliffs: Trillas.

Piaget, Jean (1998) La formación de la Inteligencia.

Papalia E. Diane (1990) Aprendizaje. España: Mc Graw-Hill.

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Es importante mencionar que los niños pueden presentar características de ambas etapas, tanto de la infancia y el aprendizaje cognitivo que se lleva a cabo en esta etapa, como en la niñez pues como menciona Jean Piaget, no son reglas establecidas, sino simples indicadores de una mayoría.

Psicólogo precursor de Jean Piaget, que continúa con las investigaciones, se deslinda de él pero muchos de sus estudios son parecidos, por eso se cree que es uno de los precursores, razón por la que lo cito.

La sugestión es una respuesta a un estímulo, en este caso Lozanov usaba la música para crear un estímulo y obtener cambios importantes en las personas.

Ficino fue un importante médico, filólogo y filósofo, que se encargó de encontrar una explicación física de los efectos de la música, uniendo tanto la filosofía, medicina, música, magia y astrología, hay que recordar que sus escritos pertenecen a la época magico- religiosa.

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