Pytania na Kolokwium

  1. Problemem badań metodologii pragmatycznej jest działalność ludzi ukierunkowana na pozyskanie i poszerzanie odpowiednio uzasadnionej wiedzy o rzeczywistości lub określonym jej fragmencie

  2. Działalność naukowa to celowa organizowana działalność ludzi ukierunkowana na pozyskiwanie, poszerzenie odpowiednio uzasadnionej i uporządkowanej wiedzy

  3. Nfn

  4. Cel badań nie powinien być wyrażony zbyt szczegółowo i w sposób jednoznaczny

  5. W badaniach jakościowych do opisu właściwości przedmiotu badań wysokim stopniu wykorzystuje się liczby

  6. W badaniach jakościowych ogólnie formułuje się hipotezy

  7. W badaniach ilościowych w wysokim stopniu ogranicza się wykorzystanie liczb do opisu właściwości przedmiotu badań

  8. Zwłaszcza w badaniach ilościowych nie stosuje się żadnych ograniczeń w kwestii minimalnej liczebności próby

  9. W konkretnym badaniu przedmiotem zainteresowania poznawczego badacza może być nie jedna a kilka zbiorowości

  10. Próba to fragment zbiorowości, na którym badacz przeprowadza Badania (dokumentuje stosownych pomiarów)

  11. Do wyznaczenia minimalnej liczebności próby można wykorzystać odpowiednie wzory matematyczne

  12. Wyniki nadań przeprowadzonych na próbie można zawsze uogólnić na zbiorowość, z której ta próba została pobrana

  13. Wyniki badań prowadzonych na próbie można uogólnić na zbiorowości z której ta próba została pobrana wtedy gdy próba jest reprezentacyjna

  14. Ostatnią fazę etapu planowania przygotowania badań naukowych jest napisanie koncepcji badań

  15. Badanie określa się mianem wnętrznie trafnego wtedy gdy w badaniu zostały zgromadzone poddane stosownej analizie dane dotyczące rzeczywiście tego co dany badacz zamierza zbadać

  16. Badanie przeprowadzone na ograniczonej próbie, którego podstawowym celem jesr określenie poprawności doboru techniki badań lu© skonstruowanego narzędzia badawczego, to badanie pilotażowe (wstępne)

  17. W badaniach naukowych doboru metod i technik badawczych powinni się dokonać przed sformułowaniem hipotezy (hipotez)

  18. Metoda badań naukowych stanowi odmianę techniki badawczej

  19. Pomocnicza metoda badań wykorzystywana jesr głównie do oceny rzetelności danych pozyskanych za pomocą podstawowej metody zastosowanej do rozwiązania danego problemu badawczego

  20. Czasami zamiast nazwy „metody sondażu” stosowana jest nazwa „metody badań opinii”

  21. Czasami zamiast nazwy „metody sondażu” stosowana jest nazwa „ metody socjometryczne”

  22. Technika badawcza to przedmiot za pomocą którego badacz gromadzi dane

  23. Zamiennie z nazwą „technika badawcza” stosować można nazwę „narzędzie badawcze”

  24. Narzędzie badawcze to przedmiot umożliwiający lub ułatwiający pozyskanie lub gromadzenie materiału badawczego

  25. Kartka papieru i ołówek mogą pełnić rolę narzędzia badawczego

  26. Pomiar to czynność polegająca na przypisaniu badanemu elementowi symbolu, który wskazuje przysługiwanie mu lub nasilenie z jakim mu przysługuje określona właściwość (cecha)

  27. Przypisany danemu elementowi w toku pomiaru symbol, wskazujący przysługiwanie mu lub nasilenie, z jakimi mu przysługuje określona właściwość (cecha) to wynik pomiaru

  28. Skala nominalna to najsłabsza wśród skal pomiarowych

  29. Skala ilorazowa to taka skala interwałowa, która posiada naturalne zakotwiczenie (naturalne zero)

  30. Skala nominalna to najsilniejsza spośród czterech skal pomiarowych

  31. Skala interwałowa jest silniejsza od skali porządkowej

  32. Skala ocen szkolnych to typowy przykład skali nominalnej

  33. Skala ocen szkolnych to typowy przykład skali porządkowej

  34. Skala ocen szkolnych to typowy przykład skali interwałowej

  35. Staż pracy to zmienna, do której pomiaru stosuje się skalę nominalną

  36. Staż pracy to zmienna, do której pomiaru stosuje się skalę porządkową

  37. Staż pracy to zmienna, do której pomiaru stosuje się skalę ilorazową

  38. Płeć to przykład zmiennej, do której pomiaru stosuje się skalę nominalną

  39. Płeć to przykład zmiennej, do której pomiaru stosuje się skalę porządkową

  40. Płeć to przykład zmiennej, do której pomiaru stosuje się skalę interwałową

  41. Kategorie „lubię”, „jest mi obojętny(a)” , „nie lubię” to punkty skali nominalnej

  42. Kategorie „lubię”, „jest mi obojętny(a)” , „nie lubię” to punkty skali porządkowej

  43. Kategorie „lubię”, „jest mi obojętny(a)” , „nie lubię” to punkty skali interwałowej

  44. Studium literatury przedmiotu realizuje się nie tylko w etapie planowania przygotowania badań

  45. Studium literatury przedmiotu badacz, realizuje bezpośrednio przed rozpoczęciem pisania sprawozdania z badań

  46. Analizę i interpretację zgromadzonego materiału badawczego można zakończyć wtedy, gdy w przypadku przynajmniej jednej ze sprawdzonych hipotez udało się wykazać, iż jest ona prawdziwa lub stopień, w jakim została ona skonfirmowana

  47. Analizę i interpretacje zgromadzonego materiału badawczego można zakończyć w przypadku uzyskania dostatecznego uzasadnienia wszystkich ze sprawdzonych hipotez

  48. Praca magisterska stanowi jedną z norm sprawozdania z badań

  49. Prezentacji stosowanych w badaniu, metod, technik i narzędzi badawczych dokonuje autor w rozdziale teoretycznym sprawozdania z badań

  50. Prezentacji stosowanych w badaniu, metod, technik i narzędzi badawczych dokonuje autor w rozdziale metodologicznym sprawozdań z badań

  51. Cytowany tekst powinien być umieszczony wewnątrz cudzysłowu lub napisany innym krojem czcionki, a ponadto w przypisie należy podać źródło, z jakiego został zaczerpnięty

  52. Badacz nie musi informować o tym, iż w swoich badaniach korzystało z pomocy innych osób(np. ankieterów)

  53. Badacz zobowiązany jest poinformować o tym iż w swoich badaniach korzystał z pomocy innych osób (np. ankieterów)

  54. Alfabetyczny spis literatury wykorzystanej przez badacza to bibliografia

  55. Alfabetyczny spis literatury wykorzystanej przez badacza to przypis

  56. W bibliografii inicjały imion powinny poprzedzać nazwisko

  57. W bibliografii inicjały imion umieszcza się po nazwisku

  58. W przypisie inicjały imion powinny poprzedzać nazwisko

  59. Kryterium dostatecznego uzasadnienia twierdzeń wymaga, by w sprawozdaniu z badań w przypadku każdej nowej tezy wykazane zostało to czy została ona zweryfikowana czy też jedynie skonfigurowana

  60. Chęć dotarcia do prawdy sprawia, iż zasadnym jest każdy z dostępnych badaczowi sposobów pozyskiwania danych

  61. Badacz powinien uwzględniać to, iż sam fakt prowadzenia badań może modyfikująco wpływać na zachowania osób badanych

  62. W niektórych przypadkach badaczowi wolno pomijać to, iż sam fakt realizacji badań zmodyfikował zachowania osób badanych

  63. Badacz nie ma obowiązku zapewniać badanemu tego, iż pozyskane od niego dane nie zostaną udostępnione osobom trzecim w sposób umożliwiający identyfikację badanego

  64. Badacz ma obowiązek zapewnić badanemu to, iż pozyskane dane nie będą udostępnione osobom trzecim w sposób umożliwiający identyfikacje badanego

  65. Rejestracja danych w badaniach społecznych przy wykorzystaniu technicznych środków zapisu wymaga zgody osób badanych

  66. Gdy badanymi są dzieci zgodę na zastosowanie technicznych środków zapisu obrazu Lub dźwięku wyrazić powinni rodzice lub opiekunowie dzieci

  67. Badani mają prawo odmówić uczestnictwa w badaniach

  68. Osoba badana nie ma prawa zrezygnować z udziału w badaniach

  69. Na gruncie metodologii problem może być utożsamiony z sytuacją problemową

  70. Problem badawczy to pytania skierowanie z założeniem, iż odpowiedz nie została jeszcze udzielona, a jeżeli nawet została udzielona to jest ona błędna lub niepewna, a zatem uzyskanie na nią odpowiedzi prawdziwej, niezbędne jest przeprowadzenie stosownych badań

  71. Problem badawczy może mieć postać zdania oznajmującego

  72. Problem badawczy nie może mieć nie postaci zdania oznajmującego

  73. Badacz ma pełną swobodę w kwestii określenia tego z jaką precyzją sformułuje dany problem badawczy

  74. Problem diagnostyczny to pytanie i odpowiedz na które wymaga dokonania opisu bądź przyjanmien fragmentu opisu określonego zjawiska, zdarzenia, stanu rzeczy itp.

  75. Na miano problemu diagnostycznego zasługuje pytanie dotyczące związku i zależności między zmiennymi

  76. Problem praktyczny to pytanie dotyczące wzajemnych zależności między warunkami, sposobami działan a ich rezultatami

  77. Problem praktyczny to pytanie dotyczące pewnej klasy zjawisk, zdarzeń, stanów rzeczy itp. tj pewnego zjawiska, zdarzeń, stanu rzeczy itp. w określonych warunkach czasowo-przestrzennych

  78. Problem praktyczny to pytania dotyczące przyszłego zdarzenia, stany rzecz itp.

  79. Ze względu na stopień ogólności problemy badawcze dzielimy na pytania rozstrzygnięte i pytania dopełnienia

  80. W przypadku niektórych problemów badawczych, Badacz może zrezygnować z formułowania hipotez

  81. Pytania dotyczące pewnej klasy zjawisk, zdarzeń, stanów rzeczy itp. w określonych warunkach czasowo-przestrzennych to problem średnio-ogólny

  82. Pytania dotyczące pojedynczego zjawiska, zdarzeń, stanów rzeczy itp. to problem średnio-ogólny

  83. Pytania dotyczące pojedynczego zjawiska, zdarzeń, stanów rzeczy itp. to problem szczegółowy

  84. Ze względy na stopień ogólności problemy badawcze dzieli się na problemy szczegółowe, prob. Średnio-szczegółowe (średnio- ogólne) i problemy ogólne

  85. W badaniach pedagogicznych badacz stosunkowo rzadko podejmuje problemy praktyczne

  86. W badaniach pedagogicznych badacze często rozwiązują problemy praktyczne

  87. W badaniach pedagogicznych badacze najczęściej próbują rozwiązywać problemy prognostyczne

  88. Przykładem problemu średnio-ogólnego jest pytanie „Dlaczego wagarują uczniowie gimnazjum w Siedlcach?”

  89. Przykładem problemu prognostycznego jest pytanie „Dlaczego wagarują uczniowie gimnazjum w Siedlcach?”

  90. Przykładem problemu ekslacyjnego jest pytanie „Dlaczego wagarują uczniowie gimnazjum w Siedlcach?”

  91. Przykładem problemu szczegółowego jest pytanie „Jak często wagarują uczniowie gimnazjum w Siedlcach?”

  92. Przykładem problemu praktycznego jest pytanie „Gdzie najczęściej spędzają czas uczniowie gimnazjum podczas wagarów?”

  93. Przykładem problemu diagnostycznego jest pytanie Gdzie najczęściej spędzają czas uczniowie gimnazjum podczas wagarów?

  94. Przykładem problemu średnio-ogólnego jest pytanie „Jakie są przyczyny wagarów?”

  95. Przykładem problemu diagnostycznego jest pytanie „Którzy uczniowie klasy Y są osobami izolowanymi lub odrzuconymi w swojej klasie?”

  96. Problemem badawczym może być pytanie „Gdzie mieści się Sekretariat Instytutu Pedagogiki Akademii Podlaskiej?”

  97. Przykładem problemu praktycznego jest pytanie „Jaką technikę eksperymentalną należy stosować w przypadku braku możliwości zrównoważenia grup, by minimalizować zakłócający wpływ tego braku na wynik eksperymentu?”

  98. Przykładem problemu praktycznego jest pytanie „Dlaczego niektórzy uczniowie gimnazjum są osobami izolowanymi lub odrzuconymi w swojej klasie?”

  99. Przykładem problemu eksperymentalnego jest pytanie „Dlaczego niektórzy uczniowie gimnazjum są osobami izolowanymi lub odrzuconymi w swojej klasie?”

  100. Przykładem problemu ogólnego jest pytanie „Jakie są przyczyny wagarów?”

  101. Przykładem problemu szczegółowego jest pytanie „Dlaczego uczeń X wagaruje?”

  102. Przykładem problemu ogólnego jest pytanie „Dlaczego uczeń X wagaruje?”

  103. Przykładem problemu eksplanacyjnego jest pytanie „Jakie są przyczyny agresji wśród uczniów gimnazjum?”

  104. Przykładem problemu eksplanacyjnego jest pytanie „Jak liczne są pierwsze klasy gimnazjów w miejscowości nie będącej miastem?”

  105. Przykładem problemu szczegółowego jest pytanie „Jak liczne są pierwsze klasy gimnazjów w miejscowości nie będącej miastem?”

  106. Hipoteza to próbna odpowiedź na pytanie stanowiące problem, będąca jednocześnie przypuszczalnym jego rozwiązaniem

  107. Hipoteza może stanowić dowolne zdanie w sensie gramatycznym

  108. Hipoteza może stanowić tylko zdanie oznajmujące

  109. Hipotezą może być odpowiednio sformułowane pytanie

  110. Hipotezą może być tylko odpowiedź właściwa na pytanie stanowiące problem badawczy

  111. Odpowiedzią właściwą na dane pytanie może być tylko odpowiedź prawdziwa

  112. Odpowiedzią właściwą na dane pytanie może być zarówno odpowiedź prawdziwa jak i odpowiedź fałszywa

  113. Warunek niesprzeczności zewnętrznej hipotezy to wymóg by nie stanowiło jej zdanie sprzeczne z jakichkolwiek składnikiem funkcjonującej w danej dziedzinie wiedzy

  114. Wymóg w hipotezie występował co najmniej jeden termin teoretyczny nie dotyczy hipotez konsekwencyjnych

  115. Hipotezą pomocniczą określa się hipotezę której sprawdzenie jest niezbędne do tego by można było sprawdzić hipotezę główną

  116. Rezultatem sprawdzenia hipotezy może być jej weryfikacja, konfirmacja, dyskonfirmacja lub falsyfikacja

  117. Jeżeli w badaniu prawdziwość hipotezy została wykazana z pewnością to uznaje się iż jest ona zweryfikowana

  118. Jeżeli w badaniu fałszywośc hipotezy została wykazana z pewnością to uznaje się iż jest ona sfalsyfikowana

  119. Hipoteza nie musi posiadać ściśle określonego zasięgu

  120. Hipoteza musi posiadać ściśle określony zasięg

  121. Hipoteza robocza może, ale nie musi być sprawdzalna

  122. Hipoteza winna być sprawdzalna

  123. Ze względu na brak jednoznaczności stwierdzenie „dobry nauczyciel winien być wzorem autentyczności” nie może być hipotezą

  124. Hipoteza „Uczniowie i ich rodzice to klienci szkoły” narusza wymóg intersubiektywny komunikowalności

  125. Stwierdzenie „Na ogół starsi rodzice są bardziej opiekuńczy” spełnia wszystkie wymogi stawiane hipotezom

  126. Hipoteza „Na ogół starsi rodzice są bardziej opiekuńczy” nie jest dostatecznie precyzyjnie sformułowana

  127. Hipoteza „Na ogół starsi rodzice są bardziej opiekuńczy” nie posiada ściśle określonego zasięgu ze względu na zwrot „starsi rodzice”

  128. Stwierdzenie „najpiękniejsze są filmy przyrodnicze” nie może być hipotezą roboczą, gdyż nie jest ona sprawdzalna

  129. Hipoteza „w pewnych teoriach pedagogicznych istnieje tendencja do traktowania ucznia jako klienta szkoły” narusza wymóg niesprzeczności zewnętrznej

  130. Stwierdzenie „Uczniowie młodszostarsie są chłonni wiedzy” spełnia wszystkie wymogi stawiane hipotezom

  131. Hipoteza „Uczniowie młodszostarsie są chłonni wiedzy” jest sprzeczna wewnętrznie

  132. Hipoteza „Uczniowie młodszostarsie są chłonni wiedzy” nie posiada ściśle określonego zasięgu

  133. Stwierdzenie „Nadopiekuńczość rodziców może być przyczyną trudności adaptacji dziecka w klasie szkolnej?” nie zawiera żadnego terminu teoretycznego

  134. Hipoteza „Nadopiekuńczość rodziców może być przyczyną trudności adaptacji dziecka w klasie szkolnej?” zawiera dwa terminy teoretyczne

  135. Stwierdzenie „W szkole Y każdy nosi identyfikatory” może być hipotezą roboczą choć nie zawiera ona terminu teoretycznego

  136. Stwierdzenie „Najpiękniejsze są filmy przyrodnicze” spełnia wszystkie wymogi stawiane hipotezom

  137. Stwierdzenie „Najpiękniejsze są filmy przyrodnicze” nie może być hipotezą roboczą gdyż nie jest ona sprawdzalna

  138. Hipoteza „Niezaspokojona potrzeby mogą stanowić przyczynę agresywnych zachowań małych dzieci” nie jest dostatecznie precyzyjnie sformułowana

  139. Stwierdzenie „Niezaspokojona potrzeby mogą stanowić przyczynę agresywnych zachowań małych dzieci” spełnia wszystkie wymogi stawiane hipotezom

  140. Wymogów stawianych hipotezom nie narusza następujące pytanie „Jakie programy telewizyjne sprzyjają rozwijaniu świadomości ekologicznej gimnazjalistów?”

  141. Czynnik występujący w rozpatrywanym układzie zmiennych jako przyczyna lub przynajmniej jako część przyczyny to zmienna niezależna

  142. Czynnik występujący w rozpatrywanym układzie zmiennych jako przyczyna lub przynajmniej jako część przyczyny to zmienna zależna

  143. Czynnik stanowiący w rozpatrywanej zależności skutek to zmienna niezależna

  144. Czynnik na który określony wpływ posiada podmiot działania to zmienna zależna

  145. Czynnik na który podmiot działania nie ma wpływ to zmienna niezależna

  146. Czynnik na który podmiot działania nie ma wpływu to zmienna niesterowalna

  147. Czynnik stanowiący w rozpatrywanej zależności przyczynę to zmienna zależna

  148. Czynnik na który określony wpływ posiada podmiot działania to zmienna niesterowalna

  149. Czynnik na który określony wpływ posiada podmiot działania to zmienna sterowalna

  150. Czynnik stanowiący w rozpatrywanej zależności przyczynę to zmienna sterowalna

  151. Zmienna sterowalna to zmienna na której wystąpienie lub nasilenie podmiot działania posiada wpływ

  152. Zmienna na której wystąpienie lub wartości podmiot działający posiada jedynie ograniczony wpływ, to zmienna zależna

  153. Zmienna trudno sterowalna to zmienna na której wystąpienie lub wartości podmiot działający posiada jedynie ograniczony wpływ

  154. Zmienna teoretyczna to zmienna niedostateczna pośredniemu doświadczeniu zmysłowemu

  155. Zmienna empiryczna to zmienna dostępna bezpośredniemu doświadczeniu zmysłowemu

  156. Zmienna teoretyczna to zmienna dostępna bezpośredniemu doświadczeniu zmysłowemu

  157. Zmienna empiryczna to zmienna niedostępna bezpośredniemu doświadczeniu zmysłowemu

  158. Zmienna do której pomiaru wykorzystuje się skalę nominalną, zasługuje na miano zmiennej ilościowej

  159. W hipotezie „Praca w grypach sprzyja integracji uczniów” termin „praca w grupach” służy do oznaczenia zmiennej zależnej

  160. W hipotezie „Praca w grupach umacnia więzi między uczniami” termin „więzi między uczniami” służy do oznaczenia zmiennej zależnej

  161. W hipotezie „Praca w grupach umacnia więzi między uczniami” termin „więzi między uczniami” służy do oznaczenia zależności między zmiennymi

  162. W hipotezie „Praca w grupach umacnia więzi między uczniami” termin „praca w grupach” służy do oznaczenia zmiennej zależnej

  163. W hipotezie „Praca w grupach umacnia więzi między uczniami” termin „więzi między uczniami” służy do oznaczenia zmiennej niezależnej

  164. W hipotezie „Wycieczki sprzyjają rozwojowi świadomości ekologicznej uczniów” termin „świadomość ekologiczna uczniów” służy do oznaczenia zmiennej niezależnej

  165. W hipotezie „Wycieczki sprzyjają rozwojowi świadomości ekologicznej uczniów” termin „wycieczki” służy do oznaczenia zmiennej niezależnej

  166. W hipotezie „Wycieczki sprzyjają rozwojowi świadomości ekologicznej uczniów” termin „świadomość ekologiczna uczniów ”należy do oznaczenia zmiennej zależnej

  167. W hipotezie „Wycieczki sprzyjają rozwojowi świadomości ekologicznej uczniów” termin „sprzyja rozwojowi” służy do oznaczenia zależności między zależnymi

  168. W hipotezie „Wycieczki sprzyjają rozwojowi świadomości ekologicznej uczniów” termin „wycieczki” służy do oznaczenia zmiennej zależnej

  169. W hipotezie „Aktywność ucznia sprzyja rozwojowi jego osobowości” termin „aktywność ucznia” służy do oznaczenia zmiennej zależnej

  170. W hipotezie „Aktywność ucznia sprzyja rozwojowi jego osobowości” termin „aktywność ucznia” służy do oznaczenia zależności między zmiennymi

  171. W hipotezie „Aktywność ucznia sprzyja rozwojowi jego osobowości” termin „aktywność ucznia” służy do oznaczenia zmiennej niezależnej

  172. W hipotezie „Praca w grupach sprzyja integracji uczniów” termin „praca w grupach” służy do oznaczenia zależności między zależnymi

  173. W hipotezie „Praca w grupach sprzyja integracji uczniów” ” termin „praca w grupach” służy do oznaczenia zmiennej niezależnej

  174. Płeć ucznia jest zmienna niesterowalną dla nauczyciela jako podmiotu działań pedagogicznych

  175. Płeć ucznia jest zmienna trudno sterowalną dla nauczyciela jako podmiotu działań pedagogicznych

  176. Płeć ucznia jest zmienna dla nauczyciela jako podmiotu działań pedagogicznych

  177. Pewne zjawisko może być wykorzystane jako wskaźnik zjawiska dlatego iż rozpatrywane zjawisko łączy jakiś związek

  178. Wskaźnikowania wymagają zmiennych teoretycznych

  179. Wskaźnikowania wymagają przede wszystkim zmiennej teoretycznej

  180. Wskaźnik umożliwia wypowiadanie się o zmiennych teoretycznych

  181. Wskaźnikowania wymagają wszystkie zmienne

  182. Odpowiednio dobrany wskaźnik umożliwia wypowiadanie się o zmiennej teoretycznej

  183. W charakterze wskaźnika może występować tylko zjawisko (zdarzenie, cecha) obserwowalne (obserwowalna)

  184. W charakterze wskaźnika występować może tylko zmienna empiryczna

  185. Szczególnie dużą moc wskaźnikową posiadają zmienne teoretyczne

  186. Na miano wskaźnika empirycznego zasługuje wskaźnik bazujący na zdaniu opisowym wcześniej wykryta zależność między zmiennymi

  187. Wskaźnik bazujący na zdaniu opisowym wcześniej wykryta zależność między zmiennymi to wskaźnik empiryczny

  188. Wskaźnik definicyjny to wskaźnik bazujący na definicji zjawiska wskaźnikowego

  189. Wskaźnik bazujący na definicji zjawiska wskaźnikowego to wskaźnik definicyjny

  190. Dla zapewnienia stosownej trafności wskaźnikowania zaleca się stosowanie kilku wskaźników, a nie pojedynczego wskaźnika

  191. W modelu hipotetyczno-dedukcyjnym nie wykorzystuje się wskaźników lecz hipotezy konsekwencyjne

  192. W modelu hipotetyczno-dedukcyjnym hipoteza konsekwencyjna pełni analogiczną rolę jak wskaźnik

  193. Obserwacja jako metoda badań w odróżnieniu od obserwacji w rozumieniu potocznym winna mieć określony cel i być zaplanowana

  194. Obserwacja w której podmiot obserwacji i przedmiot obserwacji to dwie różne osoby to samoobserwacja

  195. Okazjonalne spostrzeganie zasługuje na miano obserwacji rozumianej jako metoda badawcza

  196. Samoobserwacja to obserwacja w której podmiot i przedmiot obserwacji stanowi ta sama osoba

  197. Obserwacja w której podmiot obserwacji i przedmiot obserwacji to dwie różne osoby to obserwacja zewnętrzna

  198. Obserwacja w której badacz występuje wyłącznie w roli obserwatora to obserwacja bierna

  199. Obserwacja grupowa ze względu na podmiot obserwacji to obserwacja w której udział bierze zespół obserwatorów

  200. Obserwacja w której badacz występuje w roli obserwatora i czynnie bierze udział w obserwowanych zdarzeniach to obserwacja uczestnicząca

  201. Obserwacja indywidualna ze względu na podmiot obserwacji to obserwacja w której udział bierze tylko jeden obserwator

  202. Obserwacja uczestnicząca to obserwacja w której badacz występuje w roli obserwatora i czynnie bierze udział w obserwowanych zdarzeniach

  203. Obserwacja całościowa obejmuje wszystkie aspekty interesującego badacza zjawiska

  204. W obserwacji postrzeganie gromadzenie i interpretowanie danych nie mogą odbywać się w różnych momentach czasowych

  205. Obserwacja ciągła to obserwacja prowadzona na przestrzeni dłuższego odcinka czasu

  206. W obserwacji uczestniczącej rejestrowanie postrzeganych danych musi być prowadzone na bieżąco

  207. Obserwacja próbek czasowych to obserwacja prowadzona w ściśle określonych momentach czasowych

  208. Obserwacja jednostkowa to obserwacja obejmująca jeden z aspektów interesującego badacza zjawiska

  209. Obserwacja fragmentaryczna to obserwacja obejmująca kilka z aspektów interesującego badacza zjawiska

  210. Obserwacja całościowa to obserwacja obejmująca kilka z aspektów interesującego badacza zjawiska

  211. Obserwacja ciągła to obserwacja prowadzona w ściśle określonych momentach czasowych

  212. Obserwacja w przypadku której badacz informując badanych ocelu badań podał cel inny niż faktyczny to obserwacja nieformalna

  213. Obserwacja ukryta to obserwacja w przypadku której badacz informując badanych o celu badań podał cel inny niż faktyczny

  214. Hospitacja to przykład obserwacji uczestniczącej

  215. Hospitacja to przykład obserwacji biernej

  216. Hospitacja to przykład samoobserwacji

  217. Arkusz obserwacji bywa stosowany wyłącznie w obserwacji uczestniczącej

  218. Arkusz obserwacji jest narzędziem typowym dla obserwacji skategoryzowanej

  219. W arkuszu obserwacji na ogół stosuje się tylko dwie kolumny jesna z nazwą obserwowanego, zagadnienia druga dla zarejestrowania spostrzeżeń

  220. Jeżeli w toku obserwacji rejestrowane są dane pozostające lub mogące pozostawać w związku z tym co stanowi przedmiot badań a pomijane te które w świetle wiedzy badacza nie mają związku z przedmiotem badań to mówi się iż obserwację cechuje należyta selektywność

  221. Obserwacja jest nadmiernie selektywna gdyż rejestracja danych pomija się które kol wiek z poczynionych przez obserwatora spostrzeżeń

  222. Selektywność nie powinna cechować obserwacji gdyż godzi ona w jej obiektywność

  223. W obserwacji bardziej pożądanym niż rejestrowanie spostrzeżeń jest rejestrowanie ich interpretacji

  224. Dyspozycje dla obserwatorów z zespołu obserwacyjnego nie powinny być zróżnicowane

  225. Dyspozycje dla obserwatorów z zespołu obserwacyjnego mogą być zróżnicowane

  226. Dyspozycje dla obserwatorów z zespołu obserwacyjnego nie powinny być zróżnicowane

  227. Emocjonalny stosunek obserwatora do badanych zjawisk sprzyja pozyskiwaniu wartościowych poznawczo danych

  228. Emocjonalny stosunek obserwatora do badanych zjawisk nie sprzyja pozyskiwaniu wartościowych poznawczo danych

  229. Metody sondażu to metody badań których do pozyskiwania i gromadzenia danych wykorzystuje się pośredni kontakt słowny między badaczem a respondentem

  230. Metody sondażu to metody w których do pozyskiwania i gromadzenia danych wykorzystuje się bezpośredni kontakt słowny między badaczem a respondentem

  231. Metody sondażu to metody badań w których do pozyskiwania i gromadzenia danych wykorzystuje się bezpośredni kontakt słowny między badaczem a respondentem

  232. W przypadku metody sondażu kontakt słowny między badaczem a respondentem polega na tym że badacz zadaje pytania a odpowiedzi respondenta stanowią odpowiedz

  233. Ankieta to metoda badań w której do pozyskiwania i gromadzenia danych wykorzystuje suę bezpośredni kontakt słowny między badaczem a respondentem

  234. W ankiecie środowiskowej kwestionariusze ankiet dostarcza respondentom badacze lub osoba go reprezentująca zwana ankieterem

  235. Technika w której dostarczenie kwestionariuszy ankiet respondentom i zwrot badaczowi tych z nich które zostały wypełnione następuje za pośrednictwem poczty to ankieta pocztowa

  236. Ankieta to metoda badań w której do pozyskiwania i gromadzenia danych wykorzystuje się pośredni kontakt słowny między badaczem a respondentem

  237. W ankiecie pocztowej należy rozesłać kilkakrotnie więcej kwestionariuszy niż wynosi zaplanowana liczebność próby

  238. Ankieta indywidualna stanowi odmianę środowiskowych badań ankietowych ( ankiety środowiskowej)

  239. Ankieta audytoryjna stanowi odmianę środowiskowych badań ankietowych (ankiety środowiskowej)

  240. Skategoryzowany zapis odpowiedzi na pytania charakterystyczne jest dla wywiadu swobodnego

  241. Wywiad to metoda badań w której do pozyskiwania i gromadzenia danych wykorzystuje się bezpośredni kontakt słowny między badaczem a respondentem

  242. Wywiad to metoda badań w której do pozyskiwania i gromadzenia danych wykorzystuje się pośredni kontakt słowny między badaczem a respondentem

  243. Wywiad laboratoryjny stanowi odmianę wywiadu środowiskowego

  244. Podstawowa różnica między rozmową a wywiadem jest sposobami pozyskiwania i gromadzenia danych sprowadza się do tego kto jest respondentem

  245. Pytania wskaźnikowe to pytania, odpowiedzi na które pozwalają zgromadzić te dane które są niezbędne do rozwiązania problemu badawczego

  246. Pytania półotwarte oprócz kategorii odpowiedzi zaproponowanych przez badacza posiadają kategorię „inne (jakie)…” która umożliwia respondentowi umieszczenie własnej odpowiedzi spoza zbioru odpowiedzi zaproponowanych przez badacza

  247. W pytaniu zamkniętym nie może występować kategoria odpowiedzi w rodzaju „Inny(a) – jaki(a)”

  248. W pytaniu zamkniętym może występować kategoria odpowiedzi w rodzaju „inna(y) – jaki(a)”

  249. Pytania półotwarte pozwalają na łączne korzystanie z zalet pytań zamkniętych i pytań otwartych

  250. Bezpośredni kontakt słowny bazuje na słowie mówionym

  251. Bezpośredni kontakt słowny bazuje na słowie pisanym

  252. Pośredni kontakt słowny bazuje na słowie mówionym

  253. Pośredni kontakt bazuje na słowie pisanym

  254. W kwestionariuszu ankiety pytania sprawdzające nie może być umieszczone bezpośrednio po pytaniu wskaźnikowym z którym jest ona skorelowane

  255. W kwestionariuszu ankiety pytanie sprawdzające powinno być umieszczone bezpośrednio po pytaniu wskaźnikowym z którym jest ono skorelowane

  256. W wywiadzie swobodnym należy stosować wyłącznie pytania zamknięte

  257. Skategoryzowany zapis odpowiedzi na pytania charakterystyczny jest dla wywiadu kwestionariuszowego o wysokim stopniu kategoryzacji

  258. Dane pozyskane w rozmowie winny być konfrontowane z danymi pozyskiwanymi za pośrednictwem wywiadu

  259. Najwyższy ilościowy zwrot wypełnionych kwestionariuszy ankiet uzyskuje się zazwyczaj w ankiecie pocztowej

  260. Najwyższy ilościowy zwrot wypełnionych kwestionariuszy ankiet uzyskuje się zazwyczaj w ankiecie środowiskowej

  261. Kwestionariusz ankiety to technika badawcza

  262. Kwestionariusz ankiety to narzędzie badawcze

  263. Poprawnie przeprowadzonej rozmowie (wywiadowi) towarzyszyć winna obserwacja zachowań i reakcji respondenta

  264. Do badań stosunków interpersonalnych w grupie społecznej wykorzystuje się techniki socjometryczne

  265. Kryterium socjometryczne to stworzona przez badacza sytuacji stanowiąca podstawę wyborów dokonanych przez badacza

  266. W badaniach socjometrycznych może brać udział tylko część członków grupy

  267. W badaniach socjometrycznych powinni brać udział wszyscy członkowie badanej grupy

  268. Plebiscyt życzliwości i niechęci jest jedną z technik socjometrycznych

  269. Plebiscyt życzliwości i niechęci stanowi jedną z odmian eksperymentu pedagogicznego

  270. Plebiscyt życzliwości i niechęci stanowi jedną z odmian testów pedagogicznych

  271. W plebiscycie życzliwości i niechęci każdy badany powinien otrzymać listę członków grupy poddanej badaniu do której ta grupa przynależy

  272. Wybory osób odpowiadających podanej charakterystyce poleca się dokonać badanym w ramach klasycznej techniki socjometrycznej Moreno

  273. Wybory osób odpowiadających podanej charakterystyce poleca się dokonać badanym w ramach techniki socjometrycznej „Plebiscyt życzliwości i niechęci”

  274. Wyboru osób odpowiadających podanej charakterystyce poleca się dokonać badanym w ramach techniki socjometrycznej „Zgadnij kto?”

  275. Dokonanie wyborów negatywnych w stworzonej przez badacza sytuacji socjometrycznej mogą być nakazane wtedy gdy dla tej sytuacji nakazane było również dokonanie wyborów pozytywnych

  276. Gwiazda socjometryczna to osoba która otrzymała najwięcej pozytywnych wyborów

  277. Gwiazda socjometryczna to osoba która dokonała najwięcej pozytywnych wyborów

  278. W socjometrii osoba izolowana to osoba która nie otrzymała żadnego pozytywnego ani negatywnego wyboru

  279. W socjometrii osoba odrzucona to osoba która nie otrzymała żadnego pozytywnego wyboru

  280. W socjometrii osoba odrzucona to osoba która otrzymała co najmniej jeden wybór negatywny

  281. Termin” test” bywa stosowany do oznaczenia jednej z technik badawczych lub narzędzia badawczego

  282. Konstruując test pedagogiczny należy zadbać by był on trafny, bądź rzetelny

  283. Konstruując test pedagogiczny należy zadbać by był on trafny i rzetelny

  284. W testach osiągnięć szkolnych nie należy stosować zadań wielokrotnego wyboru

  285. W testach osiągnięć szkolnych można stosować zadania wielokrotnego wyboru

  286. W testach osiągnięć szkolnych nie należy stosować zadań wielokrotnego wyboru

  287. W testach osiągnięć szkolnych można stosować zadania jednokrotnego wyboru

  288. Testy sytuacyjne zalicza się do czynnościowych

  289. Dla zapewnienia odpowiedniej czułości testu niezbędne jest wykorzystanie w nim zadań o różnym stopniu trudności

  290. W testach pedagogicznych nie dla każdego zadania wymagane jest to by badacz wcześniej opracował skalę ocen dla poszczególnych jego rozwiązań

  291. Rozkład wyników testu zbyt trudnego dla badanych charakteryzuje lewostronna asymetria (tj. wydłużone jest lewe ramię rozkładu)

  292. Rozkład wyników testu zbyt trudnego dla badanych charakteryzuje prawostronna asymetria (tj. wydłużone jest prawe ramię rozkładu0

  293. Rozkład wyników testu zbyt łatwego dla badanych charakteryzuje się lewostronna asymetria (tj. wydłużone jest lewe ramię rozkładu)

  294. Rozkład wyników testu zbyt łatwego dla badacza charakteryzuje parostronna asymetria (tj. wydłużone jest prawe ramię rozkładu)

  295. Rozkład wyników testu zbyt łatwego dla badanych jest symetryczny

  296. Rozkład wyników testu zbyt trudnego dla badanych jest symetryczny

  297. Rozkład wyników w treści z zadaniami prawidłowo dobranymi pod względem trudności jest zbliżony do rozkładu symetrycznego

  298. Test umiejętności podstawowych (umiejętności i wiadomości instrumentalnych) zalicza się do testów zdolności

  299. Test umiejętności podstawowych (umiejętności i wiadomości instrumentalnych) zalicza się do testów osobowości

  300. Podstawową odmianą testów werbalnych stanowią testy przyrządowe

  301. Testy sytuacyjne zalicza się do werbalnych

  302. Testy ustne i pisemne zalicza się do testów niewerbalnych

  303. Przykładem testu niewerbalnego jest test obrazowy

  304. Testy ustne i pisemne zalicza się do testów werbalnych

  305. Wcześniejszego standaryzowania wymagają testy powszechnego stosowania

  306. Wcześniejszej standaryzacji w zasadzie wymagają testy nauczycielskie

  307. Dla każdego zadania testowego jednoznacznie określona musi być skala ocen zgodnie z którą oceniane mają być jego rozwiązania

  308. Oceniający rozwiązanie danego zadania testowego nie ma prawa odstępować od określonej dla danego zadania skali ocen

  309. Oceniający rozwiązanie danego zadania nie ma prawo odstąpić od określonej dla danego zadania skali ocen

  310. Test pedagogiczny musi mieć jednoznacznie zdefiniowanego adresata

  311. Test pedagogiczny w odróżnieniu od testu psychologicznego nie musi nieć jednoznacznie zdefiniowanego adresata

  312. Tylko niektóre testy muszą nieć jednoznacznie zdefiniowanego adresata

  313. Jednym z czynników określających adresata testu pedagogicznego jest poziom kształcenia na którym lokuje się osoby badane

  314. Jednym z czynników określających adresata testu pedagogicznego jest wiek osoby badanej

  315. Każdy test musi nieć jednoznacznie zdefiniowanego adresata

  316. Czułość testu to stworzona przez zbiór zadań testowych możliwość zarejestrowania różnic między badanymi pod względem mierzonej właściwości

  317. Eksperyment pedagogiczny stanowi odmianę wywiadu

  318. Specyficznymi cechami eksperymentu są: ingerencja badacza w badany proces oraz kontrola skutków wprowadzonych przez niego zmian

  319. Logiczną podstawę eksperymentu stanowią kanony indukcji eliminacyjnej czyli kanony Milla

  320. Logiczną podstawę eksperymentu stanowią zasady indukcji enumeracyjnej zupełnie

  321. W charakterze czynnika eksperymentalnego (zmiennej eksperymentalnej) występować może tylko zmienna zależna

  322. W charakterze czynnika eksperymentalnego (zmiennej eksperymentalnej) występować może tylko zmienna niezależna

  323. W eksperymencie klasycznym dąży się do tego by jedną różnicę między grupami biorącymi w nim udział wprowadzała zmienna eksperymentalna

  324. Fazami eksperymentu według schematu klasycznego są: pretest, wprowadzenie zmiennej eksperymentalnej, protest

  325. Fazami eksperymentu według schematu klasycznego są: pretest, pomiar, posttest

  326. Minimalna liczba grup w eksperymencie według schematu klasycznego to 2 grupy

  327. Do przeprowadzenia eksperymentu według schematu klasycznego niezbędne są co najmniej 4 grupy

  328. Eksperyment rotacyjny wykorzystuje się w celu zminimalizowania zakłócającego wpływu brak dostatecznego zrównoważenia grup biorących w nim udział

  329. Charakter danej grupy określony jest tylko dla określonej fazy (określonego etapu) eksperymentu w eksperymencie rotacyjnym

  330. W przypadku eksperymentu rotacyjnego rola pełniona przez biorącą w nim udział grupę jest określona wyłącznie na czas trwania danego etapu eksperymentu

  331. Do przeprowadzenia eksperymentu rotacyjnego niezbędne są co najmniej 2 grupy

  332. Do przeprowadzenia eksperymentu rotacyjnego niezbędne są co najmniej 3 grupy

  333. Do przeprowadzenia eksperymentu rotacyjnego niezbędne są co najmniej 4 grupy

  334. Eksperyment według schematu Solomona stosuje się by zminimalizować zakłócający wpływ faktu przeprowadzenia pretestu

  335. Do zminimalizowania zakłócającego wpływu pretestu na zmienną zależną e eksperymencie wykorzystuje się eksperyment według schematu Solomosa

  336. Eksperyment wg schematu Solomona stosuje się by zminimalizować zakłócający wpływ brak zrównoważenia grup biorących w nim udział

  337. W eksperymencie wg schematu Solomosa w części grup rezygnuje się z realizacji pretestu

  338. W pełni losowy dobór grup do eksperymentu jest obowiązkowy w eksperymencie wg schematu Solomosa

  339. W eksperymencie wg schematu Solomona w części grup rezygnuje się z realizacji posttest

  340. Do przeprowadzenia eksperymentu wg schematu Salomona niezbędne są co najmniej 4 grupy

  341. Pretest to pomiar wartości początkowej zmiennej zależnej

  342. Pretest to pomiar wartości początkowej zmiennej niezależnej

  343. Pretest to pomiar wartości końcowej zmiennej niezależnej

  344. Posttest to pomiar wartości początkowej zmiennej zależnej

  345. Posttest to pomiar wartości końcowej zmiennej zależnej

  346. Posttest to pomiar wartości końcowej zmiennej niezależnej

  347. Sródtest to jeden z pomiarów wartości zmiennej zależnej w eksperymencie rotacyjnym

  348. Sródtest to jeden z pomiarów wartości zmiennej zależnej w eksperymencie wg schematu klasycznego

  349. Sródtest to jeden z pomiarów wartości zmiennej zależnej w eksperymencie wg schematu Solomona


Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
Pytania na kolokwium eksploatacja, PWr Energetyka, VII semestr, Eksploatacja Świetochowski
Ćwiczenia pytania na kolokwium 1 i 2
OPRACOWANE PYTANIA NA KOLOKWIUM
mikrobiologia pytania na kolokwium, Mikrobiologia
Pytania na kolokwium, Filologia, Internet i kultura
pytania na kolokwium z MB
teoria wychowania pytania na kolokwium
Opracowane pytania na kolokwium 1
Możliwe pytania na kolokwium z Fizyki
Pytania na kolokwium z mechaniki
Pytania na kolokwium v 4
Pytania na kolokwium z prezentacji
PYTANIA NA KOLOKWIUM Z ANATOMII
Pytania na kolokwium
Komunikacja społeczna pytania na kolokwium
Pytania na kolokwium cz 2 trudności w matematyce

więcej podobnych podstron