1

1

ukierunkowującej szeroko pojętą refleksję i coraz bardziej precyzyjne badania pedagogiczne nad rodziną w perspektywie wychowawczej.

Określenie obecności pedagogiki w rozważaniach nad rodzinnością człowieka i w konsekwencji określenie stanu tzw. pedagogicznej orientacji farniliologicznej, wymaga podjęcia kilku wątków, takich jak: rys historyczny myśli farniliologicznej - rozwijanej wraz z pedagogiką naukową; kształtowanie się rozległego, wielokierunkowego obszaru myśli farniliologicznej - próbującego scalać efekty poznania rodziny w perspektywie pedagogicznej (wychowawczej); dynamika współczesnych przeobrażeń w pedagogicznej przestrzeni rodzinnej - z akcentem na rozwój orientacji farniliologicznej i niebezpieczeństw łączonych z zagrożeniami i kryzysem W tych płaszczyznach treściowych ujawniają się intrapedagogiczne i interdyscyplinarne szanse integracji refleksji i badań nad wychowaniem rodzinnym Powstają tym samym, warunki sprzyjające tworzeniu wyspecjalizowanej subdyscypliny pedagogicznej, konstytuującej się na styku myśli pedagogicznej i myśli farniliologicznej. Rodzi się nauka, którą nazywa się pedagogiką rodziny. Chodzi o subdyscyplinę pedagogiczną sensownie dopełniającą kompleks nauk pedagogicznych i w jego ramach zespół nauk wyróżnianych według kryterium instytucjonalnego; jednocześnie rozwijającą merytorycznie krąg nauk o rodzinie.

1. Rys historyczny rozwoju wątku familioiogicznego w pedagogice

Świadomość potrzeby poznania genezy i rozwoju fundamentalnych zjawisk pedagogicznych (samej pedagogiki, wychowania - jako jej przedmiotu i uwarunkowań procesów pedagogicznych) została przypieczętowana wypracowaniem, wśród podstawowych nauk pedagogicznych, historii wychowania i myśli pedagogicznej. Dzięki niej badania pedagogiczne coraz częściej odnajdują w wiedzy historycznej ukierunkowanie dla stawianych problemów i formułowanych hipotez. Wiedza pedagogiczno-historyczna pozwala lepiej zrozumieć fakty, zjawiska i procesy związane z wychowaniem Nie inaczej ma się sprawa z pedagogiczną problematyką familio logiczną pomimo występowania dotychczas w tej mierze ewidentnych niedostatków poznawczych.

Niezależnie jednak od uświadamianych przez badaczy braków, wciąż rośnie dynamika procesu poznawania rodziny, w perspektywie pełnionej przez nią funkcji wychowawczej. Mimo to dokonania nie pozwalają ogarnąć problematyki w sposób całościowy i syntetyczny, chociaż historiografia próbuje nadrabiać opóźnienia. Nie należy spodziewać się na tym polu szybkich rezultatów. Pedagodzy są uzależnieni bowiem nie tylko od postępów w badaniach na gruncie historii wychowania w rodzinie, ale także historii rodziny i historii pedagogiki W tych ostatnich dziedzinach dysponujemy znacznie rozproszonym materiałem badawczym, a słaba znajomość warsztatu badań historycznych wśród pedagogów sprawia, że nieprofesjonalne i raczej okazjonalne wysiłki nie dają oczekiwanych rezultatów. Stąd, słuszna skądinąd teza, że znajomość genezy problematyki pedagogicznej podnosi jakość jej współczesnych eksploracji, pozostaje nadał jedynie niespełnionym zadaniem

Mamy dzisiaj do czynienia z sytuacją ustawicznego kumulowania nie w pełni usystematyzowanej pedagogicznej wiedzy historycznej o rodzinie i wychowaniu rodzinnym oraz pedagogice rodziny. Najczęściej ma ona postać tzw. faktograficznej wiedzy epizodycznej, surowej, przetworzonej w niewielkim stopniu - co rzutuje istotnie na jakość prowadzonych dzisiaj badań Ten stan rzeczy odbija się również na poziomie uprawiania pedagogiki rodziny, a także determinuje jakość nauczania


Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
1
1
X~1
SEM18 ~1
1
1
1
1
1
1
14 gal~1
1
1
11-nkb~1, wisisz, wydzial informatyki, studia zaoczne inzynierskie, podstawy programowania, l2
2-eukl~1, wisisz, wydzial informatyki, studia zaoczne inzynierskie, podstawy programowania, l2
1-algo~1, wisisz, wydzial informatyki, studia zaoczne inzynierskie, podstawy programowania, l2
1

więcej podobnych podstron