dydaktyka(1)

Pojęcie problemu


Problem dydaktyczny - poprawnie sformułowany problem dydaktyczny musi z jednej strony opierać się na posiadanej przez podmiot wiedzy, z drugiej zaś na uświadomionenj niewiedzy, bliżej nieokreślonych lukach, które dzięki posiadanej wiedzy można wypełnić i przez to pogłębia i rozszerza wiedzę.



Wg Okonia


W sensie subiektywnym - problem jest to odczuwania przez podmiot taka trudność praktyczna lub teoretyczna, którą może on rozwiązać tylko za pośrednictwem własnej aktywności badawczej. Tłem tej trudności jest zwykle celowo organizowana sytuacja, w której uczeń, kierując się określonymi potrzebami, zmierza do pokonania trudności, a przez to zdobywa nową wiedzę i nowe doświadczenie.


W sensie obiektywnym - problem to struktura o niepełnych danych. Rozwiązanie problemu polega na poszukiwaniu tych danych, tj. elementów układu lub relacji między nimi, co prowadzi do odkrycia pomysłów.



Wg Kupisiewicza


Problem - trudność o charakterze teoretycznym lub praktycznym, której przezwyciężenie wymaga od ucznia postawy badawczej, poszukującej i prowadzi do wzbogaceia posiadanej wiedzy.



Wg Kozieleckiego


Problem - rodzaj zadania, którego uczeń nie może rozwiązać za pomocą swoich wiadomości i umiejętności; potrzebne jest myślenie produktywne, które polega na tworzeniu informacji zupełnie nowych dla ucznia.


Kozielecki wyróżnił w zależności od poziomu danych początkowych problemy otwarte i zamknięte:
1. W problemach otwartych poziom informacji jest bardzo niski. Dziecko nie posiada żadnych danych o możliwych rozwiązaniach problemu.
2. Problemami zamkniętymi będziemy nazywać problemy, w których dany jest zbiór możliwych rozwiązań. Zadanie dziecka polega na wyborze jednego z nich.




Heureza



Polega na kierowaniu myśleniem i działaniami uczniów przez nauczyciela wypowiadającego kolejne zadania, najczęściej mające formę pytań. Wykonywanie tych zadań umożliwia uczniom krok po kroku odkrywanie i poszerzanie wiadomości oraz doskonalenie umiejętności. Heurezę najczęściej stosuje się do analizy i interpretacji utworów literackich, choć także do wszystkich innych tekstów omawianych w szkole, jak również do zagadnień z nauki o języku. W podręczniku znalazła zastosowanie w części zadań pod tekstami.




Rodzaje problemów


Problem typu ''odkryć'' - jest typowy w nauczaniu przyrodoznawstwa. Pobudza przede wszystkim czynności umysłowe. Proces myślowy przebiega tutaj na drodze od praktyki do teorii. Problemy te charakteryzują się tym, że prowadzą z reguły do jednego rozwiązania, którym najczęściej może być odkrycie przyczyny lub skutku rozwiązania jakiegoś zjawiska, odkrycie nieznanego uczniowi jeszcze pojęcia.


Problem typu ''wynaleźć'' - stosowany głównie w rozwiązywaniu problemów w przedmiotach technicznych i artystycznych. Pobudza przede wszystkim czynności praktyczne. Proces myślowy przebiega tutaj na drodze od teorii do praktyki. Uczeń wytwarza nieznane lub wykorzystuje znane mu metodyzastosowania teorii w praktyce. Ten rodzaj problemów stwarza możliwość znalezienia wielu poprawnych rozwiązań.




Etapy rozwiązania problemów:

1)

- tworzenie sytuacji problemowej

- pomoc uczniom w sformułowaniu problemów i pomysłów rozwiązania

- stworzenie warunków do rozwiązania problemów

- kierowanie procesem poszukowania sposobów weryfikacji tych pomysłów i sprawdzenie ich rozwiązań



2) Sytuację problemową tworzy się przez nawiązanie do znanych wiadomości, doświadczeń i przeżyć. Nawiązanie to następuje poprzez rozmowę, w toku której uczestnicy uświadamiają sobie brak wiadomości lub umiejętności w określonym zakresie. Ta niewiedza powinna zostać sformułowana w postaci pytania - problemu głównego. Z kolei następuje analiza postawionego zadania, czyli ustalenie zadań cząstkowych jako problemów szczegółowych. W celu ułatwienia rozwiązania tych problemów należy dostarczyć właściwie dobrane środki dydaktyczne, jak: modele, schematy, ilustracje, teksty źródłowe. Na podstawie posiadanego zasobu wiedzy oraz nowych źródeł wiadomości uczniowie wysuwają hipotezy lub koncepcje rozwiązania, oceniają je, weryfikują i formułują odpowiedzi na problemy szczegółowe. Drogą podsumowania rozwiązań problemów szczegółowych, ustalenia związków między nimi zachodzących - dochodzi się do rozwiązania problemu głównego.




Problemowe nauczanie, uczenie się


1) W metodzie tej, szczególny nacisk położony jest na uczenie, a nie na nauczanie. Rola nauczyciela polega na wyzwoleniu sił ucznia, wzbudzaniu w nim wiary we własne siły i przekonania o możliwości rozwiązywania coraz trudniejszych problemów. Metoda problemowa pełni zasadniczą rolę w podnoszeniu efektywności nauczania zintegrowanego. Aby jednak należycie tę rolę spełniała, pamiętać należy o konieczności gruntownego, rzeczowego przygotowania się nauczyciela do zajęć problemowych.




Efektywność nauczania problemowego


Nauczanie to stwarza korzystne warunki i możliwości indywidualizacji w nauczaniu, stosowanie pracy grupowej, jak też stwarza podstawy do wykorzystania nowej struktury lekcji.


1. Nauczanie problemowe daje lepsze efekty w zakresie przyswajania wiadomości i ich trwałości niż nauczanie oparte na metodzie podającej,
2. Zdobyta wiedza w wyniku rozwiązywania problemów jest bardziej operatywna niż wiedza i umiejętności zdobyte w gotowej postaci,
3. Nauczanie problemowe daje również lepsze efekty w dziedzinie rozwoju umiejętności samodzielnego zdobywania wiedzy

3




Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
Scenariusz zajęć dydaktyczno wychowawczych w przedszkolu
Fwd dydaktyka, Metody alternatywne
Pedagogika ćw Dydaktyka
DYDAKTYKA SPECJALNA prezentacja
Przedmiot i zadania dydaktyki 4
2014 ABC DYDAKTYKIid 28414 ppt
Proces dydaktyczny a proces badawczy
Proces dydaktyczny ppt
Środki dydaktyczne 1
3 DYDAKTYKA
Przedmiot i zadania dydaktyki 2
dydaktyka fizjoterapii szkoły
DYDAKTYKA bhp
Systemy dydaktyczne 2
Dydaktyka jako nauka podstawowe informacje
Dydaktyka II
Dydaktyka 3
Dydaktyka biologii ZAGADNIENIA