Kolokwium z muzyki, EDUKACJA POLONISTYCZNA, PSYCHOLOGIA, SOCJOLOGIA, EDUKACJA PLASTYCZNA, PEDAGOGIKA, SCENARIUSZE ZAJĘĆ, EDUKACJA MUZYCZNA


1. Metody nauczania muzyki.

- metoda analityczno-percepcyjna - stosowana mniej lub bardziej świadomie np. przy pracy nad piosenką lub utworem instrumentalnym, kiedy chodzi nam przede wszystkim o to aby uczniowie poznali i zapamiętali utwór ze słuchu; istotą tej metody jest zaprezentowanie pewnego wzoru wykonania oraz przeprowadzenie z uczniami analizy słuchowej w celu świadomego rozwijania ich i wyobraźni muzycznej;

- metoda problemowo odtwórcza - stosujemy ja np. wtedy, gdy chcemy aby uczniowie samodzielnie, więc z zapisu nutowego, przyswoili sobie ćwiczenie, piosenkę czy inny utwór; warto podkreślić, że problemowy charakter tej metody dotyczyć może trudnych dla ucznia do samodzielnego rozwiązywania problemów, które niesie materiał muzyczny dotyczący rytmu, melodii i innych elementów;

- metoda problemowo-twórcza - jej istota polega na angażowaniu myślenia i inwencji muzycznej uczniów do rozwiązywania określonego zadania o charakterze twórczym; metoda ta ma o tyle sens, o ile przed uczniami są jasno postawione warunki rozwiązywania, a uczniowie mają odpowiedni zasób umiejętności, czy zdolności by zadanie rozwiązać; chodzi o to by uczniowie mieli jak najczęściej możliwość oceniać swoje wytwory; pozostawienie wytworów dziecięcej inwencji bez dyskusji nie rozwija ich muzykalności;

- metoda problemowo-analityczna - ma zastosowanie w nauce słuchanie muzyki, kiedy chodzi nam o rozwijanie zdolności uczniów do samodzielnego słuchania, rozumienia i analizowania utworu; ważne jest wyraźne określenie zadania przez nauczyciela przed wysłuchaniem utworu; istotne jest też umiejętne prowadzenie i zebranie spostrzeżeń i wniosków uczniów; do tej metody należy tez takie postępowanie, w którym dobór przykładów muzycznych ilustruje dany problem należący do uczniów;

- metoda ekspozycji - zapewnia uczniom możliwość zetknięcia się z dziełem muzycznym, w sposób zapewniający możliwie pełne i niemal „uroczyste” jego przeżycie; w pracy lekcyjnej musi znaleźć się miejsce na wysłuchanie utworów o atmosferze skupienia i koncentracji, a przynajmniej trzeba wdrążać uczniów do takiego słuchania; dużą rolę odgrywa tu stopniowo dobrany utwór, jakość jego wykonania i odtworzenia, odpowiednie wprowadzenie; może dotyczyć nie tylko utworu muzycznego, ale też filmu o muzyce, audycji telewizyjnej;

- metoda organizowania i rozwijania działalności muzycznej ucznia - służy w pewnym sensie integrowaniu różnorodnych metod postępowania nauczyciela; metodyczną podstawą pracy nauczyciela jest kształtowanie i rozwijanie umiejętności śpiewu, ekspresji ruchowej, gry na instrumentach; rozwój tych umiejętności zależy od stałego i systematycznego stwarzania okazji na lekcjach i poza nimi, do prezentowania osiąganych wyników, chodzi też o scalanie wysiłku wszystkich uczniów i ukazywania wyników pracy zespołowej;

Ad2.

Klasyfikacja zabaw i ćwiczeń muzyczno - ruchowych.
     Ulubioną przez dzieci formą zajęć są zabawy ruchowe ze śpiewem, które zawierają zawsze jakieś elementy swobody, rozwijają przy tym własną aktywność i są przyjemnością dla dziecka. Jeżeli podstawą jest budowa melodii, jej rytm, będzie to zabawa rytmiczna

  Podstawą zabawy inscenizowanej jest piosenka o bogatej treści, z żywą i interesującą akcją.

  Zabawy ilustracyjne polegają na przedstawieniu treści piosenki dowolnymi ruchami o charakterze naśladowczym

   W zabawach rytmicznych największy nacisk kładzie się na charakterystyczne momenty rytmiczne i na budowę linii melodycznej piosenki.    Zabawy taneczne opierają się na takich piosenkach, które mają charakterystyczne rytmy tańców.  Opowieści ruchowe to jedna z łatwiejszych form zabaw rytmicznych przy muzyce. Dzieci próbują wyrazić improwizowanym ruchem pozamuzyczną treść słuchanego utworu.

3. Walory gry na instrumentach.

- kształtowanie wrażliwości dzieci na barwę

- rozwija poczucie rytmu

- daje możliwość rozwijania w praktycznym działaniu różnicy wysokości dźwięków, kierunków melodii

- rozwija wyobraźnię muzyczną i inwencje twórczą

- wpływa na koncentracje uwagi

- kształci świadomą dyscyplinę

- jest doskonałym środkiem rozwijania sprawności manualnych

- wywołuje u dzieci entuzjazm i wzmożoną aktywność

4. Kolejność wprowadzania instrumentów

  1. Instrumenty perkusyjne, na których gra przypomina ruch podczas klaskania (grzechotka, kołatka)

  2. Instrumenty perkusyjne uderzane palcami prawej dłoni (bębenek, tamburyn)

  3. Instrumenty perkusyjne o stosunkowo dużej powierzchni uderzanej pałeczką (bębenek, pojedynczy talerz)

  4. Trójkąt i talerze podwójne.

  5. Instrumenty wymagające trafienia pałeczką w określone płytki (ksylofony, metalofony, dzwonki chromatyczne)

Ad5.

6. Etapy aktywnego słuchania B. Strauss

- wysłuchanie przez dzieci utworu muzycznego, wypowiedzi na jego temat

- opowieść nawiązująca do muzyki, elementów ruchu

- przedstawienie utworu przy pomocy ruchu ilustrującego jego treść

- tworzenie orkiestry z dyrygentem na czele

- gra na instrumentach perkusyjnych według partytury graficznej

Ad7.

8. Zalety metody B. Strauss.

- stwarza dzieciom możliwość zabawy z muzyką

- uruchamia wyobraźnię muzyczną dzieci

- czyni każdy rodzaj muzyki zrozumiały i prosty w odbiorze

9. Cechy systemu Carla Orfa.

- aktywne uprawianie muzyki przez śpiew i grę na łatwiejszych instrumentach, głównie perkusyjnych

- duża rola czynnika kreatywnego

- zabawy integracyjne

- stosowana jest improwizacja ruchowa, wokalna i instrumentalna

10. Materiał do pracy z dziećmi Orfa.

- folklor słowno-muzyczny

- magiczne zaklęcia, powiedzonka, wyliczanki, porzekadła

- nazwy kwiatów, drzew, zwierząt

- imiona własne

- wiersze dla dzieci

- dla dzieci starszych fragmenty prozy, poezji, dramatów

11. Instrumentarium Orffa.

- instrumenty perkusyjne o nieokreślonej wysokości dźwięku (zabawki dziecięce i instrumenty egzotyczne)

- instrumenty o określonej wysokości dźwięku

- uzupełnieniem tych grup instrumentów są flety proste, sopranowe, tenorowe i basowe

12. Ćwiczenia składające się na rytmikę Dalcroza.

- marsze w takt muzyki (także biegi podskoki)

- ćwiczenia rytmiczno-ruchowe (z uwzględnieniem częstych zmian metrum)

- ćw. w zwiększaniu i zmniejszaniu wartości rytmicznych

- ćw. uświadamiające agogikę, dynamikę i artykulację

- ćw. oddechowo odprężające

- ćw. dysocjacyjne, uniezależniające ruchy

- ćw. inhibicyjno-incytacyjne, doskonalące reakcje na częste zmiany w muzyce

- ćw. słuchowe - reagowanie ruchem na wysokość dźwięku, określoną linie melodyczną

- ćw. improwizacyjne w związku z określonymi zadaniami muzycznymi

Ad13.

???

Podstawowy podział instrumentów przedstawia się następująco:

W obrębie tychże grup mamy podgrupy, które różnicują już materiał z którego instrumenty te były wykonane:

dęte:

** drewniane

** blaszane

** akordeon i organy

strunowe:

** smyczkowe

** szarpane

** klawiszowe

perkusyjne:

** o określonej wysokości dźwięku

** o nieokreślonej wysokości dźwięku

elektryczne

** do nich należą wszelkie techniki obróbki dźwięku stosowane w muzyce współczesnej



Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
OPRACOWANIE PYTAŃ NA TEST Z MUZYKI, EDUKACJA POLONISTYCZNA, PSYCHOLOGIA, SOCJOLOGIA, EDUKACJA PLASTY
aktywne sluchanie muzyki, EDUKACJA POLONISTYCZNA, PSYCHOLOGIA, SOCJOLOGIA, EDUKACJA PLASTYCZNA, PEDA
Wychowanie moralne REFERAT, EDUKACJA POLONISTYCZNA, PSYCHOLOGIA, SOCJOLOGIA, EDUKACJA PLASTYCZNA, PE
12. czwartek- SCENARIUSZ ZAJĘĆ ZINTEGROWANYCH, EDUKACJA POLONISTYCZNA, PSYCHOLOGIA, SOCJOLOGIA, EDUK
Czwartek- 19.01 Przebieg zajęć, EDUKACJA POLONISTYCZNA, PSYCHOLOGIA, SOCJOLOGIA, EDUKACJA PLASTYCZNA
PRAKTYKA03.12 ĆWICZ.GIMN, EDUKACJA POLONISTYCZNA, PSYCHOLOGIA, SOCJOLOGIA, EDUKACJA PLASTYCZNA, PEDA
OBSERWACJA DZIECI-do praktyk, EDUKACJA POLONISTYCZNA, PSYCHOLOGIA, SOCJOLOGIA, EDUKACJA PLASTYCZNA,
KONSPEKT PIĄTEK 20, EDUKACJA POLONISTYCZNA, PSYCHOLOGIA, SOCJOLOGIA, EDUKACJA PLASTYCZNA, PEDAGOGIKA
Teatrzyk sylwetowy DO PRAKTYK, EDUKACJA POLONISTYCZNA, PSYCHOLOGIA, SOCJOLOGIA, EDUKACJA PLASTYCZNA,
Manowska rozdzialy od 3-4-5, EDUKACJA POLONISTYCZNA, PSYCHOLOGIA, SOCJOLOGIA, EDUKACJA PLASTYCZNA, P
Scenariusz ćwiczenia poranne, EDUKACJA POLONISTYCZNA, PSYCHOLOGIA, SOCJOLOGIA, EDUKACJA PLASTYCZNA,
Rozwiąż łamigłówkę i odczytaj hasło, EDUKACJA POLONISTYCZNA, PSYCHOLOGIA, SOCJOLOGIA, EDUKACJA PLAST
12. czwartek- SCENARIUSZ ZAJĘĆ ZINTEGROWANYCH(1), EDUKACJA POLONISTYCZNA, PSYCHOLOGIA, SOCJOLOGIA, E
CZWORAKOWANIEScenariusz zabawy ruchowej z elementem czworakowania, EDUKACJA POLONISTYCZNA, PSYCHOLOG
Scenariusz zajęćna edukacje środowiskowa, EDUKACJA POLONISTYCZNA, PSYCHOLOGIA, SOCJOLOGIA, EDUKACJA
SRODA 18.01 STR.1 SCENARIUSZ ZAJĘĆ ZINTEGROWANYCH, EDUKACJA POLONISTYCZNA, PSYCHOLOGIA, SOCJOLOGIA,
19.01- czwartek str.1, EDUKACJA POLONISTYCZNA, PSYCHOLOGIA, SOCJOLOGIA, EDUKACJA PLASTYCZNA, PEDAGOG
poniedzialek 16-str.1, EDUKACJA POLONISTYCZNA, PSYCHOLOGIA, SOCJOLOGIA, EDUKACJA PLASTYCZNA, PEDAGOG

więcej podobnych podstron