Pedagogika postmodernizmu, IV ROK, Pedagogika


PEDAGOGIKA POSTMODERNIZMU

Podstawowe cechy postmodernistycznej teorii społecznej

Przedstawiciele:

Według tej teorii społecznej postmodernizm łączy się z nowymi typami informacji, wiedzy, technologii. Kwestionuje modernistyczną ideę nauki jako formę rozumu lub pośrednika prawdy. Zakłada, że nauka nie jest wolna od wartości. Nauki społeczne - jako wytwór modernizmu - mogą jedynie odkryć logikę społeczeństwa poprzez język, który odzwierciedla świat.

Postmodernizm odrzuca wszystkie uniwersalistyczne roszczenia teorii i dyskursów, zakłada bowiem, że wszystkie teorie są relatywne tekstualnie i arbitralne. Podkreśla się niemożność dokonania akumulacji uniwersalnej wiedzy i krytykuje europocentryzm wszelkich teorii (Wielkich Opowieści).

Dla postmodernistów istnieje tylko język, gdyż istnienie to gra rozgrywana z językiem, od którego nie można uciec. Rzeczywistość jest tylko lingwistycznym zwyczajem.

DEKONSTRUKCJA - metoda analizy rzeczywistości, ujawnia rolę społecznych punktów widzenia w teoriach, teoriach tekstach kulturowych.

KONTEKSTUALNA TEORIA RZECZYWISTOŚCI - wszystkie twierdzenia dotyczące wiedzy i prawdy są zrozumiałe i możliwe do dyskusji jedynie wewnątrz ich kontekstu społecznego; nie istnieje definitywna wersja rzeczywistości, każda prawda jest zasadna dla „innej wersji świata”

IDEA PODMIOTU ZDECENTROWANEGO - nacisk na analizę życia codziennego „szarych ludzi”, historię mas i grup, a nie Wielkiego Człowieka

Dyskurs edukacji - postmodernistyczne kontrowersje

Według postmodernizmu nie istnieje uniwersalne uzasadnienie dla epistemologicznych, moralnych i pedagogicznych twierdzeń pedagogiki.

  1. Wiedza pedagogiczna:

  1. Dezintegracja dyskursu edukacyjnego:

  1. Potencjał emancypacyjny pedagogiki i edukacji:

Postmodernizm i edukacja: możliwości i zagrożenia

Możliwości:

Zagrożenia:

Konsekwencje dla klasy szkolnej:

Krytyka postmodernizmu

9 cech postmodernizmu wg Wołoszyna

  1. edukacja ma być traktowana nie tylko jako produkcja wiedzy, ale i jako produkcja podmiotów politycznych. Jest to rozumiane w kontekście zadań szkoły jako instytucji kształcącej obywateli do sprawowania kontroli nad własnym życiem

  1. zasadnicze znaczenie mają kwestie etyczne, etyka jako podstawa działania pedagogicznego, jako dyskurs społeczny ugruntowany na zmaganiach z ludzkim cierpieniem, powinna wykraczać poza dualizm fundamentalizmu i relatywizmu

  1. pedagogika powinna koncentrować się na kwestii różnicy, pojmowanej w aspektach: różnic jednostkowych we wzajemnych relacjach i różnic międzygrupowych w szerszych układach społecznych

  1. konieczne jest wypracowanie języka, umożliwiającego włączenie do dyskursu konkurujących identyfikacji i języków politycznych

  1. pedagogika powinna stworzyć nowe formy władzy przekraczające bariery dyscyplinarne oraz przestrzeń do ich produkcji, powinna jawić się jako forma polityki kulturalnej

  1. oświeceniowa kategoria rozumu musi ulec rewizji, rozum nie jest niewinny i pedagodzy powinni się odnosić sceptycznie do obiektywizmu prawd nie ujawniających stanowiska podmiotowego czy interesu

  1. konieczne jest wypracowanie języka, który przekraczałby rozpacz i desperację krytycznych analiz społecznych, wynikających z poczucia niemocy, z przytłoczenia świadomością rozbudowanych form kontroli i przemocy

  1. konieczne jest traktowanie nauczycieli jako transformowanych intelektualistów, jako ludzi związanych z konkretnymi problemami środowiska ich pracy, podejmujących się działań społecznych i politycznych

  1. pedagogika jako polityka głosu, gdy podmiotowość traktowana jest jako podstawowa forma polityki, co jest zarazem angażowaniem się w kwestie dominacji kulturowej, w konflikty na tle rasowym i in.



Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
Pedagogika Marii Montessori, IV ROK, Pedagogika
prawa dziecka, pedagogika AJD, IV rok, Pedagogika porównawcza
20.12.2011, IPSIR UW IV i V rok, resocjalizacyjna pedagogika antropologiczna (opracowane teksty z ć
Pedagogika krytyczna i pedagogika emancypacyjna, pedagogika AJD, IV rok, Innowacje i współczesne kie
pedagogika pozytywistyczna, IV ROK, Pedagogika
PEDAGOGIKA PETERA PETERSENA, IV ROK, Pedagogika
Pedagogika krytyczna, pedagogika AJD, IV rok, Innowacje i współczesne kierunki pedagogiczne
Pedagogika Emancypacyjna, pedagogika AJD, IV rok, Innowacje i współczesne kierunki pedagogiczne
Wykłady. Filozofia i etyka, Szkoła, pedagogika, IV rok
DEFINICJA, pedagogika AJD, IV rok, Pedagogika porównawcza
model niepelnospr[1]., Studia Pedagogiczne, Pedagogika IV rok
25.10.2011, IPSIR UW IV i V rok, resocjalizacyjna pedagogika antropologiczna (opracowane teksty z ć
6.12.2011, IPSIR UW IV i V rok, resocjalizacyjna pedagogika antropologiczna (opracowane teksty z ćw
Pedagogika Nowego Wychowania, IV ROK, Pedagogika
def[1]. niepelospr., Studia Pedagogiczne, Pedagogika IV rok
RESOCJALIZACYJNA PEDAGOGIKA ANTROPOLOGICZNA, IPSIR UW IV i V rok, resocjalizacyjna pedagogika antro
11.10.2011, IPSIR UW IV i V rok, resocjalizacyjna pedagogika antropologiczna (opracowane teksty z ć

więcej podobnych podstron