Test Rozwoju Percepcji Wzrokowej

M. Frostig (1964) E. Pietsch-Szurek, B.Szmigielska, J.Siuta (1989)

• Ocena rozwoju aspektów i ogólnego poziomu percepcji wzrokowej u dzieci

• 3;11 - 7;11

• Badania indywidualne i grupowe

• 30-60 minut

Struktura

Podtest 1: koordynacja wzrokowo-ruchowa

16 zadań; rysowanie różnego typu linii ciągłych między dwoma punktami; ocena precyzji wykonania

Podtest 2: spostrzeganie figury i tła

8 zadań; obrysowywanie "ukrytych figur"

Podtest 3: spostrzeganie stałości kształtu

18 zadań; obrysowywanie różnych kół i kwadratów "ukrytych" w innych figurach

Podtest 4: spostrzeganie położenia figur

8 zadań; odszukanie elementu "innego", lub elementu pasującego do wzorca

Podtest 5: spostrzeganie stosunków przestrzennych

8 zadań; odwzorowanie układu linii

Ocena odpowiedzi

• Zwracamy uwagę

• którą ręką dziecko pracuje

• czy ma właściwe "nawyki graficzne"

• Poza podtestem 2 zadania oceniamy na skali 0, 1 i 2 pkt.

• Podtest 2 oceniamy od 0 do 5 pkt.

• Strzałkami oznaczamy elementy które obniżyły ocenę

Obliczenie wyników

• Wyniki surowe (Σ) w poszczególnych podtestach

• Przekładamy wyniki podtestów na ekwiwalent wieku (tabela - podręcznik)

• Zamieniamy wyniki surowe na wyniki przeliczone (tabele - podręcznik)

• Sumę wyników przeliczonych możemy wyrazić:

• w ilorazie percepcji

• skali tenowej lub centylowej

• Możliwa analiza profilowa

Test porównywania znanych kształtów (MMF)

Kagan ('60) Matczak (1992)

• Style poznawcze to preferowane przez poszczególne jednostki sposoby funkcjonowania poznawczego.

• Pomiar refleksyjności-impulsywności

• Stopień przejawianej w sytuacjach problemowych tendencji do namysłu i troski o poprawność rozwiązań.

Sytuacje w których może ujawniać się I-R:

• Kiedy osoba ma poczucie, że jakiś aspekt jej kompetencji intelektualnych podlega ocenie

• Ma standard określający poziom funkcjonowania w danym zadaniu

• Rozumie problem i sądzi, że wie jak szukać rozwiązania

• Istnieje kilka równie atrakcyjnych sposobów rozwiązania

• Poprawna odpowiedź nie jest od razu oczywista - trzeba porównać trafność możliwy rozwiązań.

• Nie można rozpatrywać osobno czasu i ilości prawidłowych rozwiązań. Dopiero ujemna korelacja obu wartości może wskazywać na I-R.

• 6-12 lat

• Normy polskie 9-17 lat

• Czas 15 min.

• Rejestrujemy czas pierwszej reakcji i numery obrazków

• Oceniamy czas reakcji i liczbę błędów

• >12 błędów - osoby zgadujące

• Wskaźniki

I: impulsywność

E: efektywność funkcjonowania

Test Pamięci Wzrokowej Bentona

• 1945-46: pierwsze wydanie

• 1955, 1963, 1974

• Wersje C, D i E (równoległe, równoważne)

• Metody A, B, C, D.

• Test wykorzystywany w diagnozie neuropsychologicznej - wykrywanie organicznych uszkodzeń mózgu (do najwcześniejszych objawów uszkodzenia kory mózgowej należą zaburzenia pamięci świeżej i koncentracji uwagi.

• Normy dla dzieci od 8 do 14 lat (oraz dla dorosłych w wieku 15-69 lat).

• Różne typy błędów korelują ze specyficznymi jednostkami chorobowymi.

Badanie pamięci i percepcji wzrokowej.

W zależności od wersji test bada głównie:

• pamięć świeżą,

• adekwatność spostrzegania wzrokowego,

• szybkość spostrzegania i zapamiętywania,

• dokładność spostrzegania,

• koncentrację uwagi,

• zdolności grafomotoryczne,

• trwałość pamięci,

• zdolność rozpoznawania wzrokowego,

• koordynację wzrokowo-ruchową.

• Metoda A (najczęściej stos.)

• 10 sek. ekspozycja i natychmiastowe odtworzenie wzoru

• Metoda B

• analogicznie do A, eksp. 5 sek.

• Pozwala na ocenę czasu potrzebnego do zapamiętania bodźca

• Metoda C

• Wzór widoczny cały czas

• Pozwala na rozdzielenie pamięciowych i percepcyjno-motorycznych składowych zadania

• Metoda D

• 10 sek. ekspozycji - odtworzenie po 15 sek.

• Liczba Poprawnych odwzorowań (0/1pkt.)

• Ogólny poziom wykonania

• Liczba błędów

• Liczba specyficznych błędów popełnianych przez OB.

• Pominięcia, zniekształcenia, perseweracje, rotacje, przemieszczenia, błędy względnej wielkości

• 56 kategorii szczegółowych w odniesieniu do lokalizacji (lewa, centrum, prawa) figury (peryferyjnej lub głównej).

• Badanie dzieci z podejrzeniem uszkodzenia lub choroby mózgu.

• Zdolność różnicowania mniejsza niż w przypadku osób dorosłych (istotna z klinicznego punktu widzenia).

• wybiórcze zaburzenia funkcjonowania intelektualnego - przy dobrze rozwiniętych funkcjach werbalnych stwierdza się poważne zaburzenia spostrzegania wzrokowego i koordynacji wzrokowo-ruchowej.

• Różnicowanie pomiędzy uszkodzeniami mózgu i psychogennymi zaburzeniami emocjonalnymi u dzieci.

• Nie wykryto różnic (w porównaniu z dziećmi bez zaburzeń) w wykonaniu testu przez dzieci z dysleksją oraz popełniające błędy ortograficzne.

1

---