DEFINICJA, pedagogika AJD, IV rok, Pedagogika porównawcza


DEFINICJA, PRZEDMIOT, CELE, ZADANIA, FUNKCJE

Pedagogika porównawcza - to dyscyplina pedagogiczna, zajmująca się analizą i porównywaniem systemów wychowania i oświaty w różnych krajach w powiązaniu z ich rozwojem polityczno-ekonomicznym i społeczno-kulturalnym. (W. Okoń, Nowy słownik pedagogiczny)

Przedmiot

Przedmiotem pedagogiki porównawczej jest analiza całego systemu oświatowego:

Bada ona:

- politykę i prawodawstwo szkolne - zarządzanie i finansowanie szkolnictwa

- strukturę systemów szkolnych i ich rezultaty

Zajmuje się również:

- celami kształcenia i ich treścią pedagogiczną - metodami nauczania - podręcznikami

- uczestnikami procesu pedagogicznego - problemami cząstkowymi (np. podziałem godzin).

Cele

Według Frątczaka:

1. Cel poznawczy:

- poznanie podstawowych warunków i czynników determinujących systemy edukacyjne, a zwłaszcza szkolne wybranych trzech wymienionych grup państw,

- poznanie podstawowych kierunków i tendencji ewolucji i prognozy edukacji na świecie.

2. Cel praktyczny:

- opanowanie umiejętności dokonywania analizy i wartościowania o charakterze porównawczym, zwłaszcza poziomym, tj. formułowania odpowiedzi na pytania: jak jest tu i tam, jest tak tu i tam, czy i jak mogłoby być tu i tam, a jak może być tu i tam („ tu” tzn. w Polsce). Po każdym z tych pytań należy stawiać pytanie: dlaczego?,

- opanowanie umiejętności obserwacji niektórych zjawisk edukacyjnych w szkołach i innych placówkach, których edukacja stanowi zasadniczy lub dodatkowy zakres działalności, a w systemie szkolnym: zjawiska odpadu, odsiewu, furkacji i innych,

- opanowanie umiejętności projektowania odpowiednich struktur organizacyjnych i czynnościowych dla modernizacji i innowacji określonych dziedzin edukacji dzieci, młodzieży i dorosłych.

3. Cel wychowawczy:

- kształtowanie postaw przyjaźni międzynarodowej i gotowość współpracy,

- kształtowanie postaw wobec różnych kultur i tendencji edukacyjnych w poznawanych państwach.

Według Pęcherskiego:

Celem pedagogiki porównawczej jest uchwycenie prawidłowości w kształtowaniu się i rozwoju systemów oświatowych, określeniu tendencji zmian w tych systemach oraz kierunków, w jakich zmiany te zmierzają, a także wyjaśnienie ich przyczyn na podstawie porównywania działania (funkcjonowania) i efektywności systemów oświatowych działających w różnych krajach i w różnych warunkach.

Zadania

Do zadań pedagogiki porównawczej należą:

- zbieranie wiadomości o ustrojach szkolnych i pozaszkolnych oraz danych statystycznych charakteryzujących różne systemy wychowania i nauczania,

- opracowanie monografii poświęconych poszczególnym ustrojom wychowania i nauczania,

- porównywanie różnych ustrojów,

- wykrywanie tego co jest wspólne we wszystkich ustrojach, a więc zmierzanie do odkrycia pewnych zasad budowy i prawidłowości ich rozwoju

- opisywanie, wyjaśnianie, rozwijanie i upowszechnianie wiedzy o systemach oświatowych oraz ideach i problemach edukacji na świecie.

Funkcje

Według Pęcherskeigo:

1) poznawcza - pozwala nam dowiedzieć się, jak funkcjonuje szkolnictwo w innych krajach; dostarczenie wiedzy w tym zakresie należy do komparatystów,

2) wartościująca - prowadząc badania porównawcze uzyskujemy wnioski jakie badania dotyczące oświaty są korzystniejsze, a jakie nie; wprowadzanie tylko dobrych rozwiązań, wprowadzanie tych, które są najbardziej wartościowe,

3) inspirująca - dotyczy podejmowania nowych działań oświatowych w celu inicjowania globalnych zmian,

4) integracyjna - wynika z konieczności rozległego widzenia zjawisk wychowawczych, spojrzenie na zjawiska, problemy badawcze w różnych dziedzin; pedagogika porównawcza stwarza płaszczyznę do porozumienia dla osób, które na co dzień zajmują się sprawami wychowania,

5) prognostyczna - nawiązuje do planowania oświatowego, gdzie mówi się o zmianach w porównaniu ze współczesnymi tendencjami rozwojowymi w oświacie; pilotowe badanie zjawiska, czy zmiany należy wprowadzać; można powiedzieć decydentom, co nas czeka w najbliższej przyszłości.

Według Wilocha:

1) integrująca - wynika z konieczności rozległego widzenia zjawisk wychowawczych we wszechzwiązkach z ciągłym przekraczaniem tych granic, które wyznaczają sobie badacze, skupiający swoją uwagę na wybranych odcinkach rzeczywistości, „widzianych” z pozycji reprezentowanych przez siebie dyscyplin. Jeśli przedmiotem pedagogiki porównawczej powinny być w zasadzie wszystkie zagadnienia interesujące pedagogów, to komparatysta musi nawiązać kontakt z różnymi specjalistami, żeby - korzystając z wyników ich badań i nawiązując do ich problemów badawczych - kumulować w wielkiej strukturze wiedzy pedagogicznej to, co niezbędne dla syntezy „dorobku” pedagogiki,

2) wartościująca - dążenie do syntezy wymaga zasadniczych wartościowań. Szczególnie w badaniach różnorakich wielostronnie powiązanych zjawisk wychowawczych, których ujmowanie z różnych punktów widzenia często grozi pomyłkami lub świadomym nawet zafałszowaniem. Do spełnienia tej funkcji jest predestynowana pedagogika porównawcza, której podstawowym zadaniem jest przezwyciężanie zaściankowości,

3) inspirująca - wykazując realną szansę niezbędnych zmian, „dostrzeżoną” w toku wielostronnych analiz wartościujących, pedagogika porównawcza przyczynia się do kształtowania aktywnej postawy wobec danej rzeczywistości wychowawczej.

Według Śliwerskiego

1) teoretyczna - pedagogika porównawcza wiele wnosi do innych nauk,

2) praktyczna - większość prac komparatystów ma na celu podanie istotnych i możliwych do ogólnego wykorzystania informacji na temat rozwiązania określonego problemu w różnych krajach pomagając w poprawie aktualnego stanu kształcenia w swoim kraju,

3) prognostyczna - dąży do prognozowania przyszłego rozwoju, wyznaczenia określonych trendów i tendencji w zakresie kształcenia,

4) międzynarodowo-integracyjna - może być istotnym narzędziem w walce z ksenofobią i tendencjami nacjonalistycznymi (dostarczając wiedzy o szkolnictwie w innych krajach przyczynia się do międzynarodowego poznania i zrozumienia; ukazuje wyjątkowość zjawisk i problemów edukacyjnych, ich kontekst i źródła, a tym samym konieczność ich specyficznego rozwiązywania w poszczególnych krajach),

5) propedeutyczna - zwiększa kompetencje teoretyczno-metodyczne i praktyczno-pedagogiczne przyszłych nauczycieli i pracowników pedagogicznych.

ETAPY ROZWOJU PEDAGOGIKI PORÓWNAWCZEJ

1. Okres prekonstytutywny

Wielu historyków pedagogiki porównawczej umieszcza jej początki już w starożytności.

Średniowiecze - podróżowali głównie kupcy, dyplomaci i misjonarze, później zdając swoim władcom lub kościołom sprawozdania (m. In. ze spostrzeżeniami na temat wychowania w odwiedzanych krajach).

Czasy nowożytne - wielcy uczeni i pedagodzy byli zapraszani przez obcych władców w celu zreformowania tamtejszego szkolnictwa (J.A. Komeński - Szwecja, Węgry, Anglia; J. I. Felbirger - Austria).

XVII i XVIII wiek - szlachta i bogaci mieszczanie wyruszali w „wielką” (do kilku krajów, głównie Niderlandów, Francji, Włoch i Niemiec) lub „małą” (do jednego lub dwóch krajów, najczęściej do Włoch) podróż, by poszerzyć swoją wiedzę.

2. Okres konstytutywny

Za rzeczywisty początek pedagogiki porównawczej można przyjąć rok 1817.

W roku tym Marc Antoine Jullien de Paris (uważany za ojca pedagogiki porównawczej oraz pioniera idei założenia Międzynarodowego Biura Oświaty /BIE/ i UNESCO) wydał książkę „Szkice i przygotowanie przedwstępne do pracy o wychowaniu porównawczym”.

Przez wieki kształcenie, stanowiące w zasadzie monopol Kościoła, miało charakter uniwersalny, ale pod koniec XVIII w. ten stan uległ zmianie. Doszło do tego na skutek m.in. nowych odkryć (głównie przyrodniczych) oraz wydarzeń politycznych (rewolucja francuska) i rozwoju produkcji przemysłowej. Kształcenie i szkolnictwo zaczęły zmieniać się pod wpływem specyficznych lokalnych potrzeb polityczno-ekonomicznych i pojawienia się narodowych systemów szkolnych.

Potrzeba stworzenia i rozwoju narodowych systemów nauczania doprowadziła w wieku XIX do zainteresowania rozwiązaniami szkolnymi obowiązującymi za granicą.

Większość „pedagogów-podróżników” miała świadomość, że nie można kopiować instytucji, systemów i stosowanych środków jako takich.

3. Okres klasyczny

Sięga mniej więcej od końca XIX w. do początku lat 50. XX w.

Początek tego okresu wyznacza konferencja w Guildfordzie (październik 1990).

Przedstawiciele tego okresu:

Zaczęły powstawać pierwsze instytucje międzynarodowe, m. in. Międzynarodowy Instytut Pedagogiczny, Międzynarodowa Rada do spraw Kształcenia, Międzynarodowe Biuro Federacji Nauczycieli, Międzynarodowe Biuro Edukacji (BIE).

Początek XX w. to początek akademickiego nauczania pedagogiki porównawczej.

4. Internacjonalizacja kształcenia

Etap ten rozpoczął się w latach 50. XX w.

Liczne organizacje międzynarodowe zaczęły zajmować się problematyką szkolnictwa i jego rozwoju.

Zwołano też wiele konferencji, na których poruszano tematy związane z edukacją i kształceniem.

Zainteresowano się wiekiem przedszkolnym. Uwaga mu poświecona wiązała się ze stwierdzeniem, że jest to wiek istotny w formowaniu osobowości dziecka oraz predyspozycji intelektualnych i społeczno-emocjonalnych. Problematyka wychowania przedszkolnego stała się nieodłączną częścią polityki rodzinnej w rozwiniętych krajach zachodnich, co w latach następnych doprowadziło do szybkiego rozwoju zinstytucjonalizowanego wychowania przedszkolnego.

W drugiej połowie lat 80. XX w. politycy przestali zajmować się problematyką kształcenia młodzieży, przenosząc swe zainteresowanie na problematykę pracowników dorosłych. W centrum zainteresowania znalazła się tematyka interakcji miedzy kształceniem i przygotowaniem fachowym a ekonomicznymi i społecznymi zmianami strukturalnymi. Podkreślone zostało znaczenie kształcenia dla rozwijania zdolności każdego człowieka do ustawicznego uczenia się. Obok kształcenia w szkołach do głosu doszło też kształcenie w zakładach przemysłowych.



Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
prawa dziecka, pedagogika AJD, IV rok, Pedagogika porównawcza
prawa dziecka, pedagogika AJD, IV rok, Pedagogika porównawcza
Pedagogika krytyczna i pedagogika emancypacyjna, pedagogika AJD, IV rok, Innowacje i współczesne kie
Pedagogika krytyczna, pedagogika AJD, IV rok, Innowacje i współczesne kierunki pedagogiczne
Pedagogika Emancypacyjna, pedagogika AJD, IV rok, Innowacje i współczesne kierunki pedagogiczne
Pedagogika Marii Montessori, IV ROK, Pedagogika
Reforma oświatyy z 1961 roku (Pedagogika porównawcza), Pedagogika, Studia stacjonarne I stopnia, Ro
20.12.2011, IPSIR UW IV i V rok, resocjalizacyjna pedagogika antropologiczna (opracowane teksty z ć
Reforma systemu oswiaty z 1999 roku (Pedagogika porównawcza), Pedagogika, Studia stacjonarne I sto
Pedagogika postmodernizmu, IV ROK, Pedagogika
Francuski system szkolnictwa (Pedagogika porównawcza), Pedagogika, Studia stacjonarne I stopnia, Ro
Zagadnienia z logopedii, pedagogika AJD, III rok, VI semestr
Francuskie szkolnictwo wyższe (Pedagogika porównawcza), Pedagogika, Studia stacjonarne I stopnia, R
Reforma ośwaity 1973 roku (Pedagogika porównawcza), Pedagogika, Studia stacjonarne I stopnia, Rok 1
pedagogika pozytywistyczna, IV ROK, Pedagogika
Raport Delorsa (Pedagogika porównawcza), Pedagogika, Studia stacjonarne I stopnia, Rok 1, Pedagogik
PEDAGOGIKA PETERA PETERSENA, IV ROK, Pedagogika

więcej podobnych podstron