Test z pedagogiki porównawczej, Uniwersytet notatki z neta


Test z pedagogiki porównawczej:

Twórca pedagogiki porównawczej. JULLIEN

Wierzył, że można podnieść poziom szkolnictwa poprzez JULLIEN

wykorzystanie najlepszych wzorów w praktyce pedagogicznej, jakie występują w innych krajach.

Wychowanie można poznać na podstawie zebranych JULLIEN

faktów i obserwacji.

Celem pedagogiki porównawczej jest odkrycie prądów ROSSELLO

W obrębie wychowania.

Wykrycie prądów w obrębie wychowania umożliwi ROSSELLO

stworzenie odpowiedniej teorii, która będzie miała

uniwersalny charakter.

Życie i szkoła nawzajem na siebie oddziałują, a fakty ROSSELLO

oświatowe pozostają wobec siebie w stosunku wzajemnej

zależności.

Szkoła pamięci przekształca się w szkołę intelektu, ROSSELLO

a ta ostatnia w szkołę praktycznego działania.

Stosując uniwersalne prawidłowości i zasady, można ROSSELLO

kierować rozwojem oświaty w sposób pewny i precyzyjny.

Był przekonany, że odkrył obiektywne prawa rozwoju oświaty. ROSSELLO

Był zwolennikiem poglądu, że w badaniach porównawczych SADLER

należy wnikać w siłę duchową narodu , by lepiej zrozumieć

zasady działania oświaty.

To, co dzieje się poza szkołą, znaczy dla zrozumienia SADLER

systemu wychowania nawet więcej niż, to co się dzieje w szkole.

Praktyczna korzyść z badań porównawczych zagranicznych SDLER

systemów oświatowych, polega na tym, że zaczynamy lepiej

rozumieć nasz własny system wychowawczy.

Porównanie systemów oświatowych w kilku krajach może KANDEL

być realizowane za pomocą różnych metod w zależności od celów,

Celem badania porównawczego jest ustalenie znaczenia KANDEL

szkoły w świetle sił politycznych, społecznych i kulturowych

określających charakter narodowych systemów oświaty.

Sądził, że problemy i cele oświaty są podobne w większości KANDEL

Krajów, choć wiele zależy od różnic tradycji i kulturze.

Studium porównawcze zaczyna się od „zrozumienia KANDEL

nieuchwytnych, niewyczuwalnych, duchowych i kulturalnych

sił, którym podlega system oświaty…”

Analiza porównawcza to „porównywanie różnic między KANDEL

systemami oświaty i przyczyn, które je warunkują”

Jego główną metodą była analiza historyczna. KANDEL

„Pedagogika jest dziedziną interdyscyplinarną.” KANDEL

Uważał, że komparatysta sam musi przygotować KANDEL

odpowiednie narzędzie pomiaru, by ustalić znaczenie

oświaty w świetle sił politycznych, społecznych i kulturalnych,

które określają charakter narodowych systemów oświatowych.

Starał się ustalić i sklasyfikować istotne czynniki KANDEL

wpływające na teorię i praktykę oświatową.

Zakładał, że należy studiować każdy narodowy system HANS

oświaty oddzielnie w jego uwarunkowaniach historycznych

i bliskim powiązaniu z rozwojem narodowego charakteru i kultury.

„Narodowe systemy oświaty, podobnie jak narodowe HANS

konstytucje czy narodowa literatura, są wewnętrznym

wyrazem narodowego charakteru.”

Rozwojowi narodów towarzyszą trzy grupy czynników: HANS

naturalne, religijne i świeckie.

Rozwinął metodologię badań porównawczych, opierającą HANS

się na czynnikach, które przedstawiają stałe siły kształtujące

narody i ich systemy oświatowe.

Wartość jego metod polega na tym, że pomaga ona w HANS

ustrukturyzowaniu olbrzymiej masy danych badawczych,

które wymykały się badaczom spod kontroli.

Należał do głównych przedstawicieli nurtu humanistycznego SCHNEIDER

W pedagogice porównawczej.

Analizował jak określone „siły napędowe” stwarzają SCHNEIDER

swoistą sytuację wychowawczą w różnych krajach.

Opisał ja poszczególne idee, takie jak chrześcijaństwo SCHNEIDER

i humanizm, przenikają z ośrodków kulturalnych do

pozostałych krajów.

Sformułował zasadę wychowania europejskiego. SCHNEIDER

„Siły napędowe” przyczyniają się do kształtowania SCHNEIDER

charakteru narodowego.

Przedmiot pedagogiki porównawczej obejmuje SCHNEIDER

Oprócz zjawisk wychowawczych także cały warunkujący

je kontekst społeczno - kulturowy.

Pedagogika porównawcza może przyczyniać się do SCHNEIDER

Rozwoju również innych subdyscyplin pedagogicznych,

jak pedagogika ogólna.

Pedagogika porównawcza zajmuje się „badaniami opartymi HILKER

na szerokiej bazie empirycznej i starannej analizie

indywidualnych czynników kulturowych, prowadzących

do odkrycia struktur wartości.”

Badacz zdobywa nową wiedzę przede wszystkim dzięki HILKER

myśleniu „czystemu” opartemu na analizie jakościowej.

Nową wiedzę można zdobyć poprzez porównanie wartościujące. HILKER

Jego pedagogika porównawcza łączyła elementy obu HILKER

głównych nurtów, które zakładają albo odkrywanie, albo

pogłębione rozumienie rzeczywistości oświatowej.

By porównanie było możliwe, należy znaleźć wartość nadrzędną. HILKER

Pedagogika porównawcza nie wykrywa praw, a jedynie HILKER

określa sens zjawisk oświatowych.

Akcentuje konieczność badania faktów pedagogicznych HILKER

W kontekstach kulturowych.

Uczony polskiego pochodzenia, jeden z największych BEREDAY

autorytetów światowej pedagogiki porównawczej.

Jest autorem książki Metoda porównawcza w pedagogice. BEREDAY

Zadaniem pedagogiki porównawczej jest „połączenie BEREDAY

niektórych problemów nauk humanistycznych i społecznych

w geograficznej perspektywie pedagogiki.”

W studiach komparatystycznych wyróżnia jukstapozycję BEREDAY

i porównanie.

Centralną pozycję w jego pedagogice porównawczej BEREDAY

zajmują studia monograficzne.

„Studia monograficzne są nie tylko uznanym, ale i BEREDAY

niezastąpionym elementem badań w obrębie pedagogiki

porównawczej.”

Domagał się badania zjawisk oświatowych na tle szerokiego BEREDAY

Kontekstu społecznego przy zastosowaniu całej metodologii

nauk społecznych, mającej znaczenie dla danego badania.

Wyróżnia porównanie zrównoważone i porównanie ilustracyjne. BEREDAY

Zwrócił uwagę na wielkie znaczenie badań monograficznych BEREDAY

opartych na rygorze metodologicznym.

Próbował przyswoić dorobek innych nauk dla potrzeb BEREDAY

pedagogiki porównawczej.

Jego metodologia stanowi wyraźnie alternatywne rozwiązanie BEREDAY

wobec metod KANDELA i HANSA.

Jest autorem książki Problemy w pedagogice: Podejście porównawcze. HOLMES

Opracował metodę problemową w pedagogice porównawczej. HOLMES

Metoda naukowa nie jest sztywna, ani raz na zawsze ustalona. HOLMES

Pedagogika porównawcza była dla niego środkiem planowego HOLMES

rozwoju szkoły i wspomaganiem polityki oświatowej.

W opracowaniu swojej metody problemowej oparł się na HOLMES

Dorobku HOJNA DEWEYA.

Metoda problemowa stanowi próbę zmierzającą do HOLMES

„unaukowienia” pedagogiki porównawczej.

Był bardziej zainteresowany monografiami określanych HOLMES

zjawisk oświatowych przyjmujących kształt studium

przypadku nią ogólnymi badaniami terenowymi.

Jego pedagogika porównawcza miał nie tylko pomagać, HOLMES

w rozwiązywaniu problemów, ale również przyczyniać się

do tworzenia teorii szkoły.

Komparatysta może swobodnie posługiwać się różnymi KING

metodami odpowiednimi do problemów i pytań badawczych.

Był często krytykowany za niedocenianie metodologii KING

badań porównawczych.

Interesował go przede wszystkim wkład pedagogiki KING

porównawczej do polityki oświatowej.

Jest autorem książki Inne szkoły i nasze. KING

Głosił, że wiedza i „sympatyczne rozumienie” zjawisk KING

oświatowych są najważniejsze w studiach porównawczych.

„Nie jest możliwe ani pożądane formułowanie podstawowej KING

metodologii pedagogiki porównawczej.”

„Obiektywność w badaniach porównawczych jest niemożliwa KING

do osiągnięcia.”

„Predykcje i prawa w pedagogice porównawczej tracą KING

wszelki sens ze względu na dynamiczną istotę kultury.”

„Im bardziej pedagogika porównawcza uważa się za KING

naukę opierającą się na przewidywaniach, tym bardziej naraża

się na śmieszność.”

„Jest absurdem przypuszczenie, że pedagogice porównawczej KING

poszukuje się i innych uniwersalistycznych zasad.”

Pedagogika porównawcza oferuje „pewną raczej NOAH

unikatową pomoc w wyjaśnianiu obserwowanych zjawisk w

oświacie i społeczeństwie.”

Pomoc w rozwoju pedagogiki porównawczej dostrzegł NOAH

w stosowaniu nauk społecznych.

Preferował empiryczne, ilościowe badania w pedagogice NOAH porównawczej.

Badał przede wszystkim relacje między oświatą a społeczeństwem. NOAH

Pedagogika porównawcza stanowi połączenie nauk ECKSTEIN społecznych i badań oświatowych w ujęciu porównawczym.

„Jeśli pedagogika porównawcza cierpi na kryzys tożsamości, NOAH

to przyczyną tego może być jej eklektyzm.”

W pedagogice porównawczej najlepiej stosować takie metody, NOAH

które pozwalają na intuicyjny wgląd w badania, spekulatywne

refleksje, a samo badanie jest prowadzone empirycznie i zarazem systematycznie.

Pedagogika porównawcza może być zdefiniowana ANDERSON

jako między kulturowe porównanie struktur, działania,

celów, metod i osiągnięć różnych systemów oświatowych.

Opowiedział się zdecydowanie za związkiem pedagogiki

porównawczej z polityką oświatową . SUCHODOLSKI

Jego koncepcja pedagogiki porównawczej przyjęła formę

”nauki czystej”, podobnie jak nauki przyrodnicze. NAWROCZYŃSKI



Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
CHRZEŚCIJAŃSKA PEDAGOGIKA PERSONALNO, Uniwersytet notatki z neta
Rola i zadania pedagoga we współvzesnej szkole, Uniwersytet notatki z neta
Test diagnostyczny z matematyki dla klasy trzeciej, Uniwersytet notatki z neta
Pedagogika jako nauka o wychowaniu 1, Uniwersytet notatki z neta
Spostrzeżenia, Uniwersytet notatki z neta
z neta prace cd(1), Uniwersytet notatki z neta
z neta prace cd, Uniwersytet notatki z neta
KONSPEKT ZAJĘĆ LOGOPEDYCZNYCH, Uniwersytet notatki z neta
200308~2, Uniwersytet notatki z neta
Znaczenie umiejętności komunikowania się w pracy nauczyciela, Uniwersytet notatki z neta
BEHAWIORYZM, Uniwersytet notatki z neta
socjologia skrócone wykłady, Uniwersytet notatki z neta
taksonomia clów, Uniwersytet notatki z neta
Gestalt po niemiecku znaczy kształt, Uniwersytet notatki z neta
200308~5, Uniwersytet notatki z neta
Fenomenologia, Uniwersytet notatki z neta

więcej podobnych podstron