Pobierz oryginalny załącznik.

Ramowy program terapeutyczny 

Artur

Lat 16

Gimnazjum klasa III

Rok szkolny 2004/2005 

Założenia organizacyjno-programowe: 

• Program dostosowany do indywidualnych możliwości i potrzeb ucznia

• Praca terapeutyczna będzie trwała 2 lata

• Zajęcia będą prowadzone raz w tygodniu. Czas trwania zajęć: 60-90 minut (zależy od innych zajęć Artura

• Zajęcia mają charakter indywidualny

 

Cele: 

• Wyrównanie dysharmonii rozwojowych

• Usprawnianie percepcji słuchowej mowy, koordynacji wzrokowo-słuchowo-ruchowej

• Pomoc w opanowaniu wiadomości i umiejętności matematycznych

• Budowanie poczucia własnej wartości, wzmocnienie wiary w swoje siły

• Wyzwolenie potencjalnych możliwości i zainteresowań

• Zwiększenie motywacji do pracy

• Wdrażanie do systematyczności

• Rozbudzanie motywacji do pracy nad wyrównaniem braków

• Przezwyciężanie trudności w sprawnym czytaniu ze zrozumieniem

• Eliminowanie błędów ortograficznych

 
 
 
 
 

Lp.	Zadania	Sposoby realizacji	Pomoce	Uwagi
1.	Usprawnianie analizatora słuchowego i koncentracji na bodźcach słuchowych	Ćwiczenia słuchowe: odróżnianie brzmienia różnych dźwięków reagowanie na dźwięki ćwiczenia rytmiczne reagowanie na podobne bodźce Ćwiczenia na materiale bezliterowym dźwięków literowym: różnicowanie dźwięków opartych na mowie ludzkiej i innych dźwięków dochodzących z otoczenia słuchowa analiza podawanego rytmu, ruchowe jego odtwarzanie (np. poprzez tupanie, klaskanie) oraz wiązanie go z układem przestrzennym rozpoznawanie układu przestrzennego odpowiadającego wystukanemu rytmowi przetwarzanie dźwięków na układy graficzne odtwarzanie rytmu wybieranie przedmiotów na podstawie dźwiękowych właściwości ich nazwy słuchowe wydzielanie wyrazów w zdaniach rozwijanie zdań ćwiczenia rozwijające mowę i wzbogacające słownik	Różnego rodzaju przedmioty (gazeta, celofan, metal, plastik, instrumenty), papier, ołówek, długopis
2.	Usprawnianie funkcji słuchowych, wzbogacanie słownika	słuchanie treści przekazywanych ustnie lub odsłuchiwanych z taśmy powtarzanie wyrazów, zdań, opowiadań układanie zdań, opowiadań tworzenie nowych wyrazów ćwiczenia z synonimami synonimam i antonimami ćwiczenia językowe, gramatyczne	gry, quizy, nagrania, ćwiczenia, pomoce dostępne w gabinecie
3.	Ćwiczenie koordynacji wzrokowo-słuchowo-ruchowej	dorysowywanie brakujących elementów odtwarzanie ruchem rąk różnych czynności utrzymywanie w pamięci wzorców wzrokowych, słuchowych, kinestetycznych ósemki - poszerzanie pola widzenia, słoń pisanie ze słuchu wyszukiwanie różnic, podobieństw odtwarzanie wzorów na podstawie przekazu ustnego pisanie bez odrywania ręki utrwalanie poprawnych wzorców ortogramów - łączenie z wrażeniami kinestetycznymi aktywna reka, rysowanie ósemek	pomoce dostępne w gabinecie gry: kalambury, Figurlandia, niedokończone rysunki, piktogramy,
4.	Utrwalanie zasad ortograficznych na wszystkich blokach	wprowadzanie ich utrwalanie znajomości zasad poprawnej pisowni: ch-h, u-ó, ż-rz, ą, ę-om, on, em, en, zmiękczenia, głoski dźwięczne i bezdźwięczne, pisownia łączna i rozdzielna wyrazów. ćwiczenia ortograficzne różnicowanie słuchowe wyrazów pisanie z pamięci pisanie ze słuchu	program „Ortograffiti”, zeszyty do ćw. Z. Saduś, różne ćwiczenia, teksty, zabawy słowne, krzyżówki, uzupełniani, rebusy itp.
5.	Umiejętności arytmetyczne	ćwiczenia z klockami matematycznymi trening umiejętnego wykorzystywania i systematycznego wyszukiwania rozwiązań propozycje zadań uzupełniających wiadomości z zakresu szkoły podstawowej i gimnazjum ćwiczenia dostosowane do aktualnych potrzeb i możliwości Artura	klocki matematyczne z metody „Terapii dzieci nerwicowych nerwicowych dyslektycznych” dyslektycznych. Danielewicz, „Piramidy”, Karty matematyczne,
6.	Usprawnianie obu półkul mózgowych	kształtowanie prawidłowej postawy ciała, orientacji w otoczeniu i w obrębie własnego ciała, rozwijanie sprawności ruchowej ćwiczenia w pisaniu prawą i lewą ręką czytanie od strony lewej do prawej, wspak oraz z góry na dół lustrzane odbicia	papier, przybory do pisania i malowania, przygotowane pomoce graficzne
7.	Motywowanie i zachęta	rozmowa stopniowanie trudności atrakcyjność i różnorodność zadań życzliwa postawa prowadzącego zachęcanie do podejmowania prób rozwiązań subiektywnie odbieranych jako „ryzykowne” podkreślanie zaangażowania i wysiłku wkładanego w pokonywanie trudności wzmacnianie mocnych stron chłopca stwarzanie okazji do poczucia sukcesu

---