IMG 86

Trudności» Ortografią oznaczają dla ćzęsU> przeciętnie inteligentnego wczuta peuwdaiwą torturę Zadaje m k*h pytanie, dlaczego jego strategie nuto mc peiyan żadnego skutku w przypadku pisowni. Nauczyciele upominają go. by muM, by nic by) tak leniwy. Również myicMH rodzice aiptwiją często zarzuty szkoły. Przecież dziecko wcale nic jest głupie, a wiec przyczyna może tkwić tylko w jego zachowaniu Niestety nauczyciele i rodzice stwierdzają, że zaostrzenie ćwiczeń i surowa kontrola nauki nie poprawiają osiągnięć, lecz raczej jeszcze je pogarszają.

Kiedy Zuzanna przyszła do szkoły, mogła uczyć się pisania lewą ręką. Jej pisownia była do tej pozy przeciętnie dobra. W trzeciej klasie dyrektorka przejęła wychowawstwo. Zuzanna musiała teraz pisać prawą ręką „Dobry chrześcijanin pisze prawą ręką” - brzmiało uzasadnienie nauczycielki, która przy pomocy razów linijką i kar próbowała zmienić przyzwyczajenia dziewczynki. Szybkość pisania Zuzanny gwałtownie zmalała, natomiast zwiększyła się liczba błędów oraz strach dziewczynki (powodu szkoły Skargi rodziców doprowadziły do wzmożonych ćwiczeń w szkole.

Kiedy Zuzanna przeszła do gimnazjum, jej pisownia była katastrofalna. Nauczyciel zrezygnował z oceniania zadań Zuzanny z ortografii, aby móc odpowiednio wynagrodzić jej prawdziwe osiągnięcia. Dzięki temu błędy Zuzanny w zadaniach szkolnych zmalały w bardzo krótkim czasie o połowę. Była to liczba błędów, które wynikały ze stresu związanego z ocenianiem jej pisania. Diagnoza „legastenia” nie została nigdy postawiona. Kiedy Zuzanna dorosła pomogła sobie dzięki tętnu, iż rozpoznała, że błędów w pisaniu nie widziała, ale potrafiła dobrze zbudować słowo akustycznie, a potem powiązać z wizualnym obrazem i ewentualnie skorygować.

Dzieci z trudnościami w pisaniu często mają trudności z rozpoznaniem właściwej kolejności albo popełniają błędy w dokładnym odtworzeniu dźwięków. Czasem rzuca się w oczy również mniejsza zręczność dłom oraz inne zaburzenia sensomotoryczne. Przyczynami mogą być (oprócz zakłóceń wynikających z rozwoju bez zakłóceń funkcji) także zaburzenia w lewym płacie skroniowym albo też zaburzenia w lewym moioryeznym paśmie kory mózgowej. U niektórych dzieci wynika to rówtuez z ograniczonej pojemności symultanicznego działania, to zna-