Obraz2

sotł «ch interpretowania przez dzier    Samoocena 533

obraz własnej osoby.    ' ^{moze f}ównież zaskaku

Na|bardzie) uderza,ący_m p,_zykladp    °    ^{6 oddzla,}Ywać na

wyuczona bezradność

Nabyte poczucie braku kompetencji, często na skutek doświadczania powtarzanych się niepowodzeń

czoną bezradnością (Dweck . L ^{d lych} oddziaływać inc „ n,a w wykonywaniu zadania _mQi^PlJCCl' ^,973) Gdy dziecko _do"'^Sk° ^{ZWane wyu}' brakowi zdolności lub tednemu h ^przypisy^wać swoją porażkę ^a'^{e n}'^epow°dze-mieć duże znaczenie.    "^araz    ^

me zazwyczaj ma niewielki wpływ naTh    ^bfakowi wysiłku niepowodz^

przykład dziecko, które siabo wypadło w ZteZT'* ^k°^mpe,enc" szkolnych _Na bym lepie, napisać ten sprawdzian, gdybym wTkoTen T* ^rozumpwać tak .._M6gl. Prawdopodobnie przystąp, ono do następnegoioTt ? *° "^{,efl0 pr2y}go.owai samą motywacią ,ak do poprzedniego Natomfa.t n, ^'^" ^przyna'^mn'^al z taką sku. ze przyczyną porażki był brak zdolność n °’ ^klóra dochodzi do wnio-oceny siebie, np.: „Jestem kiepski z matmy Ten"^Ó°^k°^{na bardzie}' °^9ólne' do spadku motywacji przy następnych sorawrtr,^ * ^{wn,osku może} Powadzić dziej pesymistycznego patrzenia w przyszłość Or7e_k^{C z rna,ema,}V^kl °^faz do bar-obmżyć się tak bardzo, ze nie będzŁoS w1    ^m°^{9ą w ,stocie}

testow z matematyki To naby^^r^^n^r wyuczoną bezradnością, będzie oddziaływać na dalszą pracę dziecka w szkc^e

,esl, n,e zostaną pod,ę.e odpowiednie kroki zaradcze (Fincham Hokoda i Sanders. 1989).

^ Wyuczona bezradność me występuje na ogół we wczesnym dzieciństwie (Fincham i Cam, 1986. Rholes i in., 1980). Gdy zaczyna się pojawiać, dużo częściej występuje u dziewcząt. Przyczyna tej różnicy międzypłciowej tkwi, jak się wydaje, w sposobie udzielania przez nauczycieli informacji zwrotnych dziewczętom i chłopcom. Gdy chłopcy źłe wykonają zadanie, nauczyciele najczęściej mówią im, że po prostu nie dość się starali (wskazując tym samym na brak wysiłku); gdy zdarzy się to dziewczętom, nauczyciele mówią im, że żłe odpowiadały (sugerując w ten sposób brak zdolności) (Dweck i Goetz, 1980). Ponieważ każdemu dziecku zdarza się od czasu do czasu jakieś niepowodzenie, wszyscy uczniowie otrzymują takie informacje zwrotne, na wszystkich więc mogą one oddziaływać. Dziewczęta mogą zatem w końcu zacząć wierzyć, że nie mają odpowiednich zdolności, i podchodzić do nowych zadań w pesymistyczny sposób, natomiast chłopcy mogą utwierdzić się w przekonaniu, ze przyczyną ich niepowodzeń jest zbyt mały wysiłek, zachowując dzięki temu optymizm

i motywację w obliczu nowych zadań.    .    _ _nr7V_

Na szczęście niektóre badania pokazują, ze wyuczoną ^bezradn°^sb formacji naimmei częściowo, pokonać. Jedną z metod jest ^zm‘^{apa d} _{njg rowadzlty} do zwrotnych udzielanych dziewczętom przez ^nauczyc‘^al'' J® ^mości (Dweck , in.. przekonania, że porażki muszą koniecznie^ ozn    przypisywały

1978) Inna metoda polega na „przeuczemu bezra ^ny    ' _Trzecja metoda

S.OI. POfażki raczei brakowi «^ku ^doloosc,    « k,a-

polega na takim przeorganizowaniu    _ł!anipnia zniechęcających porażek na

s.e. aby zmniejszyć prawdopodobieństwo^ wystąp    _{jest więc} problemem.

początku lekcji (Licht . ^Dweck; ¹⁹® ^ J _mozna uniknąć, jeśli nauczyciele zro-z którym mozna sobie poradzie i ktorego

zumieją, iak,e jest jego źródło.

na poczucie kompetencji

^an^/^Tym czynnikiem t/yć zwią/an® ¹ \^e*^Ł%'**    ⁷

Rola porównań społecznych Dowiedzieliśmy się. ^ze _wy)aśn,an,a przyczyn .........a-.nurh orzez uczniów w począ,