Obraz�1

208 Avfc/un v    ogólnej

Sprawdzian 9

1.    Wymień czynniki wpływające na dobór określonych form organizacyjnych nauczania.

2.    Scharakteryzuj istotne założenia klasowo-lekcyjnego systemu nauczania. Omów zalety i wady tego systemu.

3.    Opisz ważniejsze próby modernizacji klasowo-lekcyjnego systemu nauczania, dzieląc je według kryterium indywidualizacji tempa i treści uczenia się.

4.    Wskaż zalety i wady systemu mannheimskiego oraz uzasadnij jego nieprzydatność dla potrzeb współczesnego szkolnictwa. Przedmiotem podobnej analizy uczyń plan daltoński.

5.    Scharakteryzuj omówione w tym rozdziale formy pracy pozalekcyjnej.

Bibliografia do rozdziału IX

Ba bing H.. Gapp R. (red.) Organisation des Unterrichts urul Lebensweise der Schukr.

Berlin 19$ 1. Wissenschaftbche Schrittenreihe der Humboldt Universitat.

Bartecki J_ Chabtor E. O nową organizację procesu nauczania. Warszawa 1962. Nasza Księgarnia.

Błankertz H. Theoricm imd ModtOe der Didaktik. Wyd. 12. Munchen 1984. Ju\enla Ycrtag. Enzykłopadie Erzłehungswissenschaft. Tom 3. Hamburg \9S4. Kle tt-C Otta Yerlag. Flcchac K.H. Erstfasstmg eines Kaiałogs didaktischer Slodelle. Góttingen 1978. maszynopis powielony.

Glódcl H. i om Unlerrickt. Lehrbuch der Allgcrncir.cn Didaktik. Bad Heilbrunn 1990. Yerlag Jukus KKnkhardt.

Kamiński A. Aktywizacja i uspołecznianie uczniów w szkole podsławowej. Warszawa 1960 PZWS.

Kuptsaewkz Ol Paradygmaty i wizje reform oświatowych. Wyd. 2. Warszawa 199 Wydawnictwo ..Żak**.

Nawroczyński B. Zasady nauczania. Wyd. 3. Wrocław-Warszawa-Krnków 19 Ossohncum.

Okoć W. Slounik pedagogiczny. Wyd. 5. Warszawa 1992. PWN.

Parkhurst H. Wykształcenie wedhtg planu daltońskiego. Tłum. TL Umińska i 1 Kennedy. Wyd. 2. L\vów-Warszawa (b.r.V Książnica Atlas.

Pńdngogisihe j Horterłmeh. Berlin 1987. Yolk und Wissen Yerlag.

Siddnger J-A. Organisatkm grosser l ołksschutkórper nach der naturlichen Lcisl Jaktgkeit der Kinder. Wyd. 2. Mannheim und Leipzig 1911. Benshcimer. Sośakki K. Pedagogika esencjalizmu w USA. ..Kwartalnik Pedagogiczny" 1958. Sośnicki K. Lekcja. W: EncykhpcSa pedagogiczna. Warszawa 1993. Fundacja ..\nno> Schuhz W. Unienichtspłantmg. Munchen (...) 1980. Juvcnla Yerlag.

The Educators Encycłopedia. Wyd. 9. Englewood Clifts 1988. Piemice-Hall.

Rozdział X

ŚRODKI DYDAKTYCZNE

Nieodzownym składnikiem racjonalnie zorganizowanego i realizo-I ranego procesu nauczania-uczenia się są środki dydaktyczne. Wpraw-I dac. jak podkreśla W. Okoń (1992, s. 206). nie one wyłącznie decydują I o końcowych wynikach pracy dydaktyczno-wychowawczej, niemniej I jednak, wzbogacając stosowane metody nauczania, przyczyniają się do I wzrostu ich efektywności. W szczególności środki dydaktyczne, właściwie dobrane i umiejętnie wkomponowane w repertuar wykorzys-I tyw-anych przez nauczyciela metod i form organizacyjnych nauczania. I ułatwiają prawidłową realizację zasady poglądowośd i zasady przystęp-I naści. Dzięki temu usprawniają one nie tylko bezpośrednie poznawanie 1 rzeczywistości przez uczniów, lecz dostarczają również tworzywa I — w postaci wrażeń i spostrzeżeń — na którym opiera się poznawanie I pośrednie.

1. Pojęcie i funkcje środków dydaktycznych

Środki dydaktyczne są to przedmioty materialne, które, dostarczając

pomocniczymi . tiiitsmittei) luo posreaniczeme nuęaz> owy-^r2®czami itd. a dziećmi i młodzieżą (w tym prz>padku stanowią