PICT5371

, i c/v zaglądania jednym okiem do nic ",K^sU buteleczki (do której _c<* ^p _mvi w określeniu dominującego oka SSSSte test -Kaczka - zając- J.

W*'

zając" J. p_crrc. ta. Należy poprosić dziecko o zamknięcie (K-/u i położyć poniższy rysunek na stole, w odległości 60 cm od niego. Następnie dziecko ma otworzyć oczy i spontanicznie powiedzieć, co widzi. Jeśli dziecko zwleka z odpowiedzią, trzeba je zapytać, co przedstawia rysunek. Dziecko z dominującym prawym okiem wymieni najpierw kaczkę, dziecko lewoocznc wymieni zająca.

Takie wstępne badania powinno się przeprowadzić najpóźniej w roku poprzedzają, cym pójście dziecka do szkoły (najlepiej na początku zerówki), tak aby wystarczyło czasu na wykonanie ewentualnych badań specjalistycznych w poradni psychologiczno-pedagogicznej. a także na odpowiednie ćwiczenia. gdyby okazało się. żc dziecko trzeba odpowiednio ukierunkować czy nawet skierować na dodatkowe zajęcia z zakresu terapii pedagogicznej.

rJ

Znaczne trudności w przyszłym funkcjonowaniu szkolnym mogą też wynikać z zaburzeń koordynacji (integracji) funkcji wzrokowych. ruchowych i słuchowych. Dzieci z tego typu zaburzeniami mają problemy w odtwarzaniu kształtów graficznych w zabawach i grach graficzno-ruchowych. Nic potrafią odtwarzać wzoru graficznego śpiewanej piosenki. Nic chcą brać udziału w zabawach i grach zręcznościowych oraz w zabawach tanecznych (w których niezbędna jest koordynacja ruchu z muzyką). Ogromną trudność sprawiają im np. ćwiczenia gimna styczne z przyrządami (przejście po ławeczce. ćwiczenia z poręczą, ze skakanką itp )

rto/a

koorćynac/i

funkcji

wzrokowych.

ruchowych i słuchowych

Symptomy ryzyka dysleksji najczęściej manifestowane w zerówce

Problemy

sześciolatków

zagrożonych

dysleksją

W zerówce mogą się jeszcze niekiedy utrzymywać niektóre powyżej omówione objawy. Zdarza się. że dopiero nauczyciel zerówki zwraca rodzicom uwagę na pewne opóźnienia czy zaburzenia rozwojowe dziecka. Dzieci ryzyka dysleksji mają kłopoty z uczeniem się wierszyków, piosenek, dni tygodnia, miesięcy. Mają problemy z rozpoznawaniem i tworzeniem rymów' („kro wa". „gło-w’a") oraz aliteracji (.sta dion", „sta-cja"). Duże problemy sprawia im nauka czytania. Szczególne trudności sprawia im różnicowanie głosek podobnych fonetycznie (np. f - w. p - b. t - d). dzielenie wyrazów' na sylaby. Głównie głoskują. nie mogąc jednocześnie dokonać syntezy wyrazu. Opuszczają i nie

59