PICT5391

sukces, tzn. uzyskuje oceny celujące l bar-dzo dobre. Zdecydowana większość osiąg_a wyniki tylko zadowalające.¹¹ Warto i tę i„f_or. macjc uwzględnić przy podejmowaniu dcey.

I, ₀ wcześniejszym |x>slaniu dziecka do szkoły Ponadto, trudom wcześniejszej na i,ki szkolnej mogą sprostać tylko takie dzieci które nic mają problemów z nauką i są otaczane wszechstronną opieką przez rodziców Wszystkie dzieci, które mogą budzić _nod tym względem wątpliwości lub które nic zostały w pełni zdiagnozowane - zwłaszcza od strony dojrzałości emocjonalno-społe-cznej - powinny rozpoczynać naukę w 7. ro-ku życia.

Samoistna kompensacja zaburzonych funkcji psychofizycznych

Samoistna

kompensacja

zaburzeń

zachodzi

w szczególnych

wanjnkach

To prawda, że w toku normalnej nauki szkolnej u niektórych uczniów może występować zjawisko samoistnej kompensacji zaburzonych funkcji. Zdarza się to jednak tylko wtedy, gdy spełnione są następujące warunki:

•    co najmniej dobry poziom ogólnej sprawności umysłowej dziecka.

•    wysoki lub co najmniej odpowiedni do wieku poziom tych funkcji, które odgrywają największą rolę w procesie kompensacji.

'• Kula K Rola poradnictwa wychowawczego w przygo towanlu dziecka do rozpoczęcia nauki szkolnej w: Brej nak W (red.) - Poradnictwo wychowawczo-zawodour -WSił». Warszawa 1980.

•    dobry stan zdrowia i co najmniej dobra ogólna wydolność organizmu dziecka.

•    prawidłowa dynamika procesów nerwowych.

•    prawidłowy rozwój procesów cmocjonal-no-motywacyjnych.

•    pozytywne środowisko domowe (dobre warunki mieszkaniowe, ekonomiczne, brak konfliktów rodzinnych).

•    prawidłowy stosunek uczuciowy rodziców (przynajmniej jednego z nich) do dziecka, prawidłowy stosunek do nauki szkolnej i pierwszych przejawów trudności dziecka w' nauce.

•    dobry ogólny poziom dydaktyczny szkoły.

•    życzliwa postawa nauczycieli w stosunku do dziecka.

•    koleżeński stosunek rówieśników z klasy do danego dziecka.

W jakich przypadkach nie można na to liczyć?

We wszystkich innych przypadkach dzieci

0    specjalnych potrzebach edukacyjnych wymagają specjalistycznych oddziaływań terapeutycznych. Dotyczy to zwłaszcza dzieci, u których występują zaburzenia sprzężone, np. zaburzeniom dyslektycznym mogą towarzyszyć zaburzenia mowy. lateralizacji. orientacji przestrzennej czy zaburzenia emocjonalne, a opóźnieniom w zakresie sprawności intelektualnej bardzo często towarzyszą zaburzenia mowy oraz zaburzenia kinestetyczno- ruchowe. Ciężkie zaburzenia emocjonalne (np. postawy lękowe, agresywne) są przeważnie już konsekwencją nieprzezwyciężonych. długotrwałych trudności

1    niepowodzeń w nauce.

W chwili, gdy zaczynają powstawać zaległości w wiadomościach szkolnych, dziecko nie

97