PICT6387

. :_cu wynikiem efektami, lak/.c. świadomość fonicznymi a M^^c>'^cn _cJ; konkurencyjnych programów ^

^1COn' ^ostatnich latach różnych s/.kól allcma,^ 1 nk i powstawanie »    sprzeczności czy wątpi,wości «#.

“Są do pSęd. ^baJa"’“ _cgo rodt-Aiu motywami, najczęściej dąży skłaniają    kierując st« <<•»    ■ ..Czy daną teorię można zastoso-

SSS5Ł-. -*-3: SSU* '"'t “T>"

1 do innych zjawisk czy ^    ^ _mcl(Hi_y kszttJcem. . wychowana,,,

Stawę do jej slbnnulowaina. -J^g,«nw=mvd|j    ......

2.5. literatura przedmiotu

Ważnym źródłem inspiracji do podjęcia badań może być literatura przedmiotu Krytyczny przegląd literatury pozwala nic tylko poznać aktualny stan wiedzy w danym zakresie, ale także i dokonać oceny wyników dotychczasowych badań. Trudno podejmować badania nie znając literatury przedmiotu czy wyników z dotychczasowych badań. Jest to tym istotniejsze, ze współcześnie publikuje się niezmiernie wiele artykułów, prac monograficznych, materiałów poświęconych zagadnieniom i problemom pedagogicznym. Dobra orientacja w istniejącej literaturze i dotychczasowych badaniach, chroni badacza przed podej-

■tych.    niekiedy mato znaczących i nicaktual-

^zosla,y Po^-le. bądź /<Udv pódh|^,,iUniaCh' ^k‘^{ÓrC jak d0,}'^ld'""

'    ¹ r-i 55J25TJT •*

fes

zawsze mieć na uwadze ibv nr , ^^,or^^c*¹ Podejmowane są badania, należy k "^a takie ni.in. pytania:    ^ZC< *^{C 1 roz}POczęcicm, udzielić sobie odpowiedzi

jedynie przedmiotem    ^na kreślone badania, czy też są one

przypadki, że praktyka ne<l- * .^za,ntcrcs°wa» badawczych?; Czy znane są ^(I/;1J^U gadania, czy też bad-uf*^!?^{3 zg,aszała} zapotrzebowanie na tego ro-c hodzi O to. aby podejmowan.-^T ^U.^Znąi^{c s}‘^{v> za mnło} istotne i znaczące? niewaz brak na nic społeczni * ’^{,U an,a n,c} były zawieszone w próżni, po* ^CZl ^badania odnos^ri⁸!^/ai^>OIr/cbowania.

'^VZ Sacie istniejącą j_u^ _w: , ⁰ ,,roccsu kształcenia i wychowania, mogą zjawis*a i problemy szkolnr'° ^{nowc lco}rie, wyjaśnić niewyjaśnione dotąd h uennymi/; J_c*_c|,* _nic^ ,₀    ’‘ ”^raz określić związki zachodzące między

⁽ Winien ulec zmianie lub korekcie?¹" °^^rc^^oncJ problematyki badawczej nic

3.    Czy pozyskana dzięki badaniom wiedza stanowi*

nalcnia praktyki pedagogicznej i czv sprzyja nodnif^ ' ^P° f³*? ^{do dosko}* „ości pracy szkól czy placówek ośJatowych?    ^,akosc*'

4.    Czy nic podejmowano już takich bądź tx»dohnvrł,    , ,.

problematyki badawczej i jakie były ich rezultaty^    ^W ° ^{r<?blc danc}^

5.    Czy ze względów społecznych i ekonomicznych, a niekiedy i czasowych istnieje realna możliwość podjęcia i zakończenia badań”

b. Czy istnieje możliwość pozyskania środków finansowych, pomocy mcr.10 ryczncj. Icchmczncj czy informacji niezbędnych do podjęcia badań i udzielę-nia odpowiedzi na stomiulowane problemy badawcze?

Wskazując na motywy podejmowania badań, należy także mieć na uwadze iż czynnikiem przesądzającym o ich podjęciu, powinny być zawsze określone potrzeby praktyczne. Jeżeli badaniom towarzyszy dążenie do obiektywnego poznania zjawisk i wykrycia prawidłowości nimi rządzących, to powinny one być podjęte, gdyż przyczyniają się do doskonalenia i dopełnienia istniejącej już wiedzy. Liczenie się z wymienionymi potrzebami, jest ważną przesłanką wpływającą zarówno na zakres, zasięg, jak i rodzaj podejmowanych badań.

3. Przedmiot badań a problematyka badawcza 3.1. Przedmiot badań

Badania zawsze odniesione są do pewnych przedmiotów jak i pewnego aspektu pod kątem którego są one prowadzone. Używając zwrotu ,,przedmiot badań” mamy na uwadze obiekty i rzeczy w sensie dosłownym, jak i zjawiska czy zdarzenia, jakim one podlegają i w odniesieniu do których chcemy prowadzić badania. Mogą nimi być np. robotnicy, lekarze, nauczyciele szkól podstawowych czy gimnazjalnych, pracownicy instytucji i zakładów pracy, zjawisko bezrobocia, proces wychowania, jego uwarunkowania i rezultaty, zainteresowania uczniów, ich aspiracje, postawy społeczne, metody pracy, konflikty społeczne, itp.

Złożoność przedmiotu badań pedagogicznych powoduje, że człowiekiem i jego rozwojem, w tym w szczególności procesem wychowania i nauczania, nie może zajmować się tylko pedagogika, ale także i inne nauki, takie jak socjologia. psychologia, medycyna, teologia, itp.. które problematykę dotyczącą rozw oju osobowości dzieci i młodzieży rozpatrują z właściwych dla siebie punktów widzenia. Różnią się one między innymi zakresem problematyki badawczej oraz rodzajami problemów badawczych, gdyż wiedza naukowa, jest zaw>ze groma dzona pod kątem określonych zagadnień i problemów, które staw ia prze so 1 dana dyscyplina naukowa. Mimo iż trudno precyzyjnie określić, które zjawiska i procesy są przedmiotem zainteresowania pedagogiki, a które wykraczają poza

91