orientacja9

Treści te są zawarte w kartach pracy.

Karty pracy. Część 3.

K. 32 - dłoń jako miara długości

K. 35 - mierzenie różnymi miarami; pojęcie centymetra

K. 36, 48, 50, 76 - mierzenie długości przedmiotów

Karty pracy. Część 4.

K. 5, 47 - mierzenie odcinków

Karty pracy. Część 5.

K. 24 - mierzenie odcinków

K. 56 - pojęcie metra: 1 m = 100 cm; metr stolarski, krawiecki K. 59 - mierzenie długości i szerokości prostokąta K. 70 - rysowanie odcinka o danej liczbie centymetrów K. 83 - dodawanie i odejmowanie metrów

PRZYKŁADY ĆWICZEŃ

1. Mierzenie różnych długości różnymi miarami

a)    Uczniowie mierzą długość dowolnego przedmiotu, np. zeszytu dowolną miarą, np. klockiem, ołówkiem, gumką. Podają wynik tego pomiaru.

Na tablicy zapisujemy:

•    zeszyt ma długość pięciu gumek,

•    długość książki jest równa długości dwóch ołówków,

•    długość ławki jest troszkę większa od długości pięciu zeszytów itp.

Czy na podstawie tych pomiarów można ustalić, który z mierzonych przedmiotów jest najdłuższy? Dlaczego nie można? (Bo mierzono je różnymi miarami)

b)    Uczniowie mierzą długość takiej samej książki, ale różnymi miarami. Zapisujemy wyniki tego pomiaru:

•    książka ma długość siedmiu klocków,

•    książka ma długość sześciu gumek,

•    książka ma długość dwóch ołówków.

Dlaczego podajemy różne wyniki, chociaż mierzymy tę samą książkę? (Bo mierzymy różnymi miarami)

c)    (W tym i kolejnych ćwiczeniach wykorzystujemy liczby w kolorach.) Uczniowie z I rzędu mierzą długość stolika swoimi ołówkami. Uczniowie z II rzędu mierzą długość tej samej książki klockami żółtymi (5). Uczniowie z IH rzędu mierzą szerokość stolika klockami pomarańczowymi (10).

Zapisujemy wyniki pomiaru.

•    Dlaczego uczniowie z rzędu I podali różne wyniki pomiaru? (Bo ich ołówki miały różną długość.)