Zdjęcie0171 (3)

3    Kojarzenie wzorców słowno - słuchowych z ich desygna-tem lub pojęciem.

Terapeuta wymawia zdania stanowiące podpisy demonstrowanych dzieciom obrazków. Wymawianiu towarzyszy wskazywanie przez niego niewłaściwego obrazka. Zadanie dzieci polega na wychwyceniu błędu i wskazaniu odpowiedniej ilustracji.

4    Rysowanie lini poziomej w trakcie wypowiadania wyrazów

Terapeuta wymawia wyrazy lub zdania różnej długości, a dzieci w tym czasie wsłuchują się, rysując ruchem ciągłym postępującym poziomą linię tak długo, jak długo brzmi wypowiedź Ruch kreski musi odbywać się spokojnie w jednakowym tempie Po wykonaniu zadania dzieci porównują długości linii, a więc długość poszczególnych wyrazów i zdań.

Przykłady wyrazów o różnej długości: lokomotywa, kaloryfery, kalafiory, lis. burak, topola

$ lokalizowanie głosek i liter w wyrazach

Dzieci ott /ymują zestaw obrazków w nazwach których znajduje «ę okresom głoska - litera różnie zlokalizowana tzn. w najmowe lp>* ratek), w srodgłosie (środek), w wygłosie (koniec) wyra/o IrrajMuU podaje glinkę - literę, której pozycję w nazwuh tych nłea/kow d/ieci mają opisać Najpierw zatem dzieci podaja KI lokalizację w wyra/te Następnie graficznie prezentują to umiejscowienie za pomocą linii i oznaczeń literowych Jeżeli ątoska znajduie się na początku, piszą ją w po-itaci litery, a dalej rysuią ciągłą limę oznaczając pozostałe litery Ody głoska występuje w środku, rysują limę od początku do miejsca głoski, piszą literę i dalej do końea kreślą linię W przypadku ostatniej pozycji głoski, lima ciągła równoznaczna jest z całym wyrazem, a kończy się literą

23