175 2

pewnej umiejętności, to nie oznacza, że nie może opanować następnych „Przeskoki” na poszczególnych skalach mogą być dość duże. Skale (oprócz dwóch) obejmują pierwsze dwa lata rozwojowe. Jeśli dziecko będzie wykonywało 70% zadań na danej skali z pierwszego roku, to bezwzględnie powinniśmy zacząć je badać także za pomocą dalszej części skali dotyczącej rozwojowo drugiego roku życia. Co pewien czas (np. na początek i koniec roku szkolnego) zestawiamy umiejętności dziecka na „profilu osiągnięć ucznia”.

Najczęściej wszelkie tego typu profile i zestawienia robione są na tak zwanej siatce rozwojowej. Oznacza to, że poziomy umiejętności dziecka na każdej ze skal porównywane są do wieku rozwojowego według poszczególnych miesięcy i lat.

Ponieważ parametry statystyczne naszej metody nie są znane (nie są dla naszych celów istotne) oraz ze względu na nierównomierny i skokowy rozwój poszczególnych sfer aktywności dziecka, proponujemy w przedstawieniu wyników używać tak zwanej siatki procentowej. W metodzie tej obliczamy, ile procent zadań z danego roku rozwojowego wykonało dziecko.

Gdy obserwacja pewnego obszaru zachowań w^r pewnym okresie rozwojowym jest niemożliwa (np. rozumienie mowy w ciągu pierwszych sześciu rozwojowych miesięcy), aby upodobnić nasz wykres proccntow>^r do analogicznego wykresu na siatce rozwojowej, zaliczamy dziecku pewną liczbę zadań, jeżeli poprawnie wykona przynajmniej jedno z nich. Na przykład, jeżeli dziecko wykona jedno zadanie ze skali „rozumienie mowy”, to zaliczymy mu dodatkowo sześć zadań „pustych” i wyliczamy, że wykonało 54% zadań z pierwszego roku rozwojowego. Przekładając ten wynik na siatkę rozwojową, moglibyśmy określić poziom rozwoju dziecka w tym obszarze na mniej więcej siódmy miesiąc życia, co jest wynikiem prawdopodobnym.

Podobnie postępujemy w przypadku zadań, które mąją charakter odruchowy. Na przykład pierwszych pięć zadań dotyczących percepcji wzrokowej zaliczamy zaw^rsze, jeżeli dziecko potrafi prawidłowo wykonać którekolwiek zadanie następne. Zdolność do wykonywania zadania dalej położonego na skali oznacza przekroczenie przez dziecko poziomu odruchowego w' sferze percepcji wzrokowej. Zadania, które zaliczamy automatycznie, są oznaczone kółeczkiem. Jeżeli uczeń wykonuje zadanie w^f pełni prawidłowo, to zamalowujemy właściwą kratkę oraz wpisujemy datę. Jeżeli dziecko nie potrafi wykonać zadania w pełni prawidłowo, wykonuje je mało precyzyjnie lub tylko od czasu do czasu, to wpisujemy tylko datę rozpoczęcia wykonywania zadania i zaliczamy na przykład pół punktu. Z taką sytuacją spotykamy się wtedy, gdy na przykład w zadaniu dotyczącym dużej motoryki uczeń nie potrafi obrócić się z brzucha na