image069 (13)

B. Nirmwtko. Kctaltenr .cW*. Warsawa 2007. ISBN r;8-S3-««07-l I -8. I by WAll' 201?

Główne pojęcia    139

Rozwój technologii kształcenia ma coraz większy wpływ na dydaktykę. Uwaga teoretyków przenosi się z wolna na kolejny składnik sytuacji dydaktycznej - następuje dołączenie problematyki do wcześniejszej. Przedstawia to tab. 26.

Tabela 26. Rozwój dydaktyki jako ogarrianie kolejnych składników sytuacji dydaktycznej

DYDAKTYKA	OKRES DOMINACJI	GŁÓWNY SKŁADNIK SYTUACJI DYDAKTYCZNEJ	GŁÓWNE DZIEDZINY BADAŃ 1 ANALIZ
- nouaytleia	do XIX wieku	Nauczydel	Osobowość nauczycela. metody nauczania
- uanio	1900- 1960	Uczniowie	Rozwój i prawa dziecka, szkoły alternatywne
-tieici	1900- 1950	Treść kształcenia	Programy kształcenia, skuteczność kształcenia
-mediów	1990-	Wyposażenie	Informatyzacja i multimedialność kształcenia, internet
-sled	7	Organ izacja	Sieci uczenia się, kształcenie zdalne i nieformalne

Trzy wcześniejsze okresy w tab. 26 stanowią dobrze udokumentowaną historię dydaktyki, ale dwa następne są raczej luźno zarysowane i dyskusyjne.

Główne pojęcia

środki proste środki złożone środki pasywne środki interaktywne indywidualizacja kształcenia technologia informacyjna technologia kształcenia testowa n ie skom putery zowa ne testowanie adaptacyjne pomiar ciągły „pomiar inteligentny” dydaktyka nauczyciela dydaktyka ucznia dydaktyka treści

czynność naturalna symulacja niska symulacja wysoka symulacja nowicjusz ekspert

autentyzm uczenia się

metoda prób i błędów

rozwój stadia lny

autentyzm pierwotny

„drabina symulacyjna"

znaczenie osobiste uczenia się

personalne czynniki sytuacji dydaktyczne

facylitacja społeczna

wvAv.waip.com.pl

B. Nirmyrrku, Katafonue sziptne. Winowi 2lX>7, 1S3N ¥78-83-4050?-11 -X. < by WAIP 2007

140 Rozdział« >Wltntyzm u<a*nia stę

materialne czynniki sytuacji dydaktycznej    dydaktyka mediów

wyposażenie dydaktyczne    dydaktyka sieci

środki dydaktyczne    kształcenie nieformalne

Ćwiczenia

1.    Trening szachisty odbywa się głównie w sytuacji symulowanej - przez czytanie, analizę i projektowanie uproszczonych zapisów partii. Podaj przykład umiejętności ćwiczonej w szkole w podobny sposób. Podaj przykład (a) dyscypliny sportowej, której trening wymaga wysokiego autentyzmu, i przykład (b) umiejętności szkolnej nic nadającej się do symulacji.

2.    W pewnym liceum prywatnym młodzież zainteresowała się ekonomią i powiedziała o tym dyrektorowi. „Bardzo dobrze - ucieszył się dyrektor - znam kilku profesorów uniwersytetu, którzy chętnie przyjdą do was z prelekcjami". „Ależ nie" - zaprotestowali uczniowie - „my chcemy poznać paru młodych przedsiębiorców, którym powiodło się w interesach!" Jak wytłumaczysz tę różnicę zdań? Jak powinien zachować się dyrektor liceum?

3.    Przypomnij sobie przypadek, w którym dwoje ludzi (dzieci lub dorosłych) o podobnych uzdolnieniach uczyło się tej samej umiejętności (szkolnej, dnia codziennego, zawodowej, hobbystycznej), a osiągnęło różny poziom wyników. Co spowodowało różnicę osiągnięć? Jak znacząca była ćwiczona umiejętność dla tych osób?

4.    W ogrodach zoologicznych niezdyscyplinowani widzowie próbują karmić lub drażnić zwierzęta. Zinterpretuj to zachowanie według klasyfikacji środków dydaktycznych podanej w tab. 24. Jakie wnioski dla szkoły wyciągniesz z zachowań niesfornych widzów?

5.    Przeczytaj rozmowę czworga uczniów zamieszczoną na końcu tego rozdziału. Zapisz ich imiona, a przy nich (a) zalety danej postawy wobec środka dydaktycznego, (b) wady wykazanej postawy. Jakie wnioski z tej rozmowy może wyciągnąć nauczyciel?

6 {zaawansowane). Oto opowiadanie podobne do tych, które stosował Kohl-berg w badaniach rozwoju moralnego: „Klasa umówiła się, że nic wykona trudnej pracy domowej i zgłosi to przed lekcją. Kiedy jednak pan Technologowicz zapytał o tę pracę Dariusza, okazało się, że ją wykonał. Po lekcji tłumaczył się, że zapomniał o umowie, ale koledzy postanowili go pobić. Czy Beata powinna o tym powiedzieć panu Technologowiczowi, który jest wychowawcą klasy? Dlaczego «tak» lub dlaczego «nie»?” (1) Odpowiedz na te pytania. (2) Poproś inne osoby dorosłe o odpowiedź na te pytania. (3) Poproś uczniów gimnazjum o odpowiedź