img176

Klasa zostaje podzielona na grupy, każda z grup (4-5) redaguje Qgj wg swojego pomysłu. Potem następuje prezentacja prac i zapisanie|| szej na tablicy. Zapisanie ogłoszenia przez grupę (może z niewielką póm nauczyciela, gdyby nie wystąpiły w pracy wszystkie niezbędne elementy); jest dla niej najlepszą nagrodą, zwłaszczajeśli mogą pod nią podpisać swojej, nazwiska. Nabyte umiejętności można poprzeć, odwołując się do ogłoszeń 1 prasowych z mateńałów przygotowanych przez nauczyciela.

Można z różnorodnych propozycji odnalezienia psa (zapisanych na tablicy) wybrać kilka i rozdać grupom do rozpracowania. Na przykład:

•    redagowanie ogłoszenia - jedna grupa,

•    pisanie pytań do wywiadu z sąsiadami - druga grupa,

•    tworzenie miniopowiadania na temat poszukiwań psa w okolicy - trzecia grupa,

•    opis psa - czwarta grupa.

Wszystkie prace giup powinny być zaprezentowane na forum całej klasy, ocenione wspólnie, a także, jeśli byłaby taka potrzeba, poprawione, a gotowe prace powielone dla wszystkich uczniów i wklejone do zeszytu wraz z nazwiskami osób, które pracowały w poszczególnych grupach.

Teraz kolej na pracę domową. Nabyte świeżo umiejętności winny być utrwalone w działaniach, które mogą się przydać uczniom. Jeśli uczniowie planują wraz z nauczycielem wycieczkę do schroniska dla zwierząt, mogą w domu zastanowić się nad pytaniami, które najchętniej zadaliby pracownikom i zapisać je. Kolejna lekcja polegałaby na redagowaniu wywiadu z pracownikami schroniska.

h) Technika „635"

Jest to pewnego rodzaju modyfikacja burzy mózgów. Można dzięki niej rozwiązywać różnorodne problemy. Zmusza do aktywności umysłowej głównie poprzez konieczność szybkiego zgłaszania pomysłów. Cyfra 6 oznacza liczbę grup (lub osób), 3 - to ilość rozwiązań, a 5 to liczba tzw. rundek.

Przebieg lekcji:

Po zarysowaniu sytuacji problemowej dzielimy klasę na 6 grup. Każda z nich otrzymuje duży arkusz papieru podzielony na 18 pól (6 grup x 3 rozwiązania). Teraz grupy w wyznaczonym czasie na hasło „start” zabierają się do nanoszenia swoich trzech propozycji. Gdy pomysły są wpisa-

pze zostają przekazane pozostałym grupom, które nanoszą na nie i.ęomN$>\N torcmapafi. To 5 rundach 'wszystkie (3 arkuszy )e.st zupeł-1'jch.To w w. 'k    Nd cosśse. wmos^hsa, 'pow^-

¥ słów m pYhuny uczruowre muszą pam\ęvać, ■ioy żadun l mdu i\^ h\o po-pfińarzał, należy uczulić uczniów, aby nie powtarzali pomysłów nie tylko innych grup, ale ł swoich własnych.

Każda kolejna rundka musi być nieco dłuższa od poprzedniej, gdyż generowanie pomysłów staje się coraz trudniejsze. Nie należy też zmieniać kierunku (kolejności) przekazywania plakatów.

Tak mogłyby wyglądać arkusze dla każde) z grup-.

i^1 i	^2 4	^3 _
r \	5 j	*_\
1	8	9
10	11	12
13	14	15
16	ni_	'8 J

Technikę można modyfikować w zależności od liczby dzieci i ich możliwości, zmieniając oznakowania liczb np. 423 (4 grupy x 2 rozwiązania x 3 rundy).

Zastosowanie:

Przykład 1 (w klasie szóstej lub w gimnazjum) „533"

Temat lekcji po omówieniu lektur np. Ten obcy, Przygody Tomka Sa-wyera i Robinson Kruzoe mógłby brzmieć: Dlaczego dzieci uciekają z domów?

Początkowo nawiązujemy do bohaterów powieści, którym zdarzyła się ucieczka z domu rodzinnego, analizujemy sytuację każdego z nich i zastanawiamy się nad czynnikami, sprzyjającymi takim zachowaniom. Później nie chcąc wypowiedzi uczniów zawężać tylko do literatury i aby skłonić ich do głębszej refleksji, dzielimy ich na 5 grup, każdej wręczamy duży arkusz papieru podzielony na 9 pól. Ustalamy, że w czasie 3 rundek każda z grup zaproponuje 3 przyczyny.

Kiedy uczniowie ukończą pracę, należy wyłowić powtarzające się pomysły, uszeregować wszystkie rozwiązania np. dokonując rankingu gru-