38254 PICT5897 (2)

v. TESTY OSIĄGNIĘĆ SZKOLNYCH

Poczesne miejsce wsrod metod badań pedagogicznych - obok obserwacji metody szacowania , eksperymentu pedagogicznego - stanowi, testy osiągi szkolnych. Są one czg c,_ą składów, jednej z. dwóch podstawowych odmmn tc-_su-,w. stosowanych zwłaszcza, w psychologii , pedagogice. Odmianą „ s,"zw ,e_S,y osiągnięć (Leistungstcsts). obejmuje swym zasięgiem - oprócz osiągnięć szkolnych - - także testy rozwoju, testy inteligencji testv zdolności ogólnych , specjalnych. Drugą kategorią (odmian,, badań testowych są testy oso-

„a,do jcj».i, ,„„h ,16,,,a „J„i„    “ 'JSZSZm.

ROŚCI. rozwoju oraz testów osobowości (por. A. Bonboir OT> s gs- 89, a iesz czc inni do jedne, z ptęctu ,ch odmian, tj. obok testów zdolności i rozwoju testów inteligencji, testów związanych z. wyborem zawodu , testów osobowości (por. G.H. Ruddics, 1988, s. 17-19).

I utaj mowa będzie wyłącznie o testach osiągnięć szkolnych. Konstruowanie ,ch. co warto „a wstępie podkreślić, wymaga wnikliwej wiedzy metodologicznej Szczególnie ważna wydaje się znajomość tego, czym są one naprawdęĄcznie z. możliwym, tch rodzajami i cechami, jak również, z. niektóre,„i przynajmniej ty-pam, (formami) zadań testowych. Nic bez znaczenia jest też znajomość zasad i warunków układam, zadań testowych, a także umiejętność ilościowej ich analizę oraz zdawanie sobie sprawy z korzyści i ograniczeń związanych z badaniami testowy-mi. Powyższe problemy są przedmiotem rozważań obecnego rozdziału

I. Określenie testów osiągnięć szkolnych

Zasadność nazwy testów osiągnięć szkolnych

Icsty osiągnięć szkolnych nazywane bywają często także testami wiadomości. Nazwa ta wydaje się jednak niezbyt fortunna, ponieważ znacznie zawęża przedmiot badań testowych. Ogranicza je niejako wyłącznie do pamięciowego zasobu wiedzy objętych nimi osób. Tymczasem testy, o których tu mowa. dotyczą różnych poziomów wiedzy i umiejętności. Zgodnie np. / taksonomią, opracowaną przez B.S. Blooma (1958). mogą one obejmować: proste odtwarzanie z pamięci,

— rozumienie,

141