1673067967

niż chociażby wywiady kwestionariuszowe z uczniami. Poczucie anonimowości mogłoby doprowadzić do tego, że respondenci mniej przykładaliby się, aby ich odpowiedzi były pełne i wyczerpujące - stąd pytania otwarte umieszczono na początku ankiety, kiedy respondent nie jest jeszcze zmęczony. Porównując ankiety wypełnione poprzez Internet i w sposób tradycyjny można stwierdzić, że nie ma różnic w objętości odpowiedzi uczniów.

W narzędziu badawczym wystąpiły pytania otwarte i zamknięte. Pytania otwarte, poprzez ich semantyczną analizę jakościową, umożliwiły poznanie opinii i odczuć badanych (zarówno odnośnie „ściągania”, jak i egzaminu zewnętrznego). Sformułowanie tak wielu pytań na jeden temat wynikało przede wszystkim ze złożoności przedmiotu badań (i chęci dogłębnego zbadania tematu) oraz charakteru badania -brak bezpośredniej kontroli nad sposobem wypełnienia ankiet przez ucznia uniemożliwiał przewidzenie, czy w sposób wyczerpujący udzieli on odpowiedzi¹. Nie można go było dopytywać, stąd sugerowano zaistnienie niesamodzielności pracy. Wielość pytań miała ukierunkować myślenie ucznia na różne formy ściągania. Sformułowanie na samym początku ankiety pytania zamkniętego (czy w ogóle ma miejsce niesamodzielna praca na egzaminach) przy odpowiedzi negatywnej doprowadziłoby do sytuacji, że nikt nie odpowiadałby na kolejne pytania, dlatego takie założenie musiało się pojawić.

Struktura badanej populacji

Po podsumowaniu ankiet audytoryjnych i internetowych uzyskano liczebność równą 8084. W badaniach uczestniczyły 193 szkoły na 2876 szkół ponadgimnazjal-nych (7 %).

7

1

Ankieter nie odczytywał od razu odpowiedzi ucznia ani w ankiecie audytoryjnej, ani internetowej.