System edukacji w Polsce
na tle systemów w innych
krajach europejskich
D R H A B . P R O F . N A D Z W . J O L A N T A Ż Y Ś K O
Struktura prezentacji
Polityka ponadnarodowa w odniesieniu do edukacji
Diagnoza stanu edukacji europejskiej na początku
wieku
Polityka europejska w obszarze edukacji
Strategia Lizbońska
Zapisy Traktatu o Unii Europejskiej
Analiza systemów edukacji w Europie
Porównywalność systemów
Pojawienie się polityki ponadnarodowej
Globalizacja
Proces integracji
europejskiej
Narodowe systemy
edukacji
Realne struktury
Kreowana polityka
Gdyby można było zmniejszyć ludność
całego świata do wioski o 100 mieszkańcach,
zachowując proporcje
wszystkich ludzi mieszkających na Ziemi,
wioska składałaby się z:
57 Azjatów
21 Europejczyków
14 Amerykanów (Północna, Środkowa i Południowa)
8 Afrykanów
6 osób posiadałoby 59% całego bogactwa
i wszyscy oni pochodziliby z USA
80 mieszkałoby w ubogich domach
70 byłoby analfabetami
50 cierpiałoby niedożywienie
1 umierałaby właśnie
1 właśnie by się rodziła
1 posiadałaby komputer
1 (tak, tylko jedna) posiadałaby dyplom uniwersytecki
Wpływ polityki ponadnarodowej
Polityka
globalna
Polityka
europejska
Polityka
narodowa
• UNESCO (Org. NZ ds.
Oświaty, Nauki i Kultury)
• OECD (Org. Współpracy
Gosp. i Rozwoju)
• Rada Europy
• Unia Europejska
• CEDEFOP
• Organizacje rządowe
• Organizacje pozarządowe
Wydatki na edukację
UE/2002
USA
Japonia
Ze środków
publicznych
4,9% PKB
5,0% PKB
3,6 % PKB
Ze środków
prywatnych
0,6% PKB
2,2% PKB
1,2% PKB
Umiejętności potrzebne dla społeczeństwa wiedzy
Średnia UE
(1)
Średnia
trzech
najlepszych
wyników
w UE
USA
Japonia
Umiejętność
liczenia/
matematyka
(punkty)
494
528
493
557
Umiejętność
pisania i
czytania
(punkty)
498
532
504
522
Źródło: PISA, OECD, 2001.
(1)
W danych nie
uwzględniono Holandii – średnia dla 14 państw członkowskich.
PISA 2000-2006 – Wnioski
(
Programme for International Student Assessment
)
Pięta achillesowa polskiej oświaty –
rozwijanie umiejętności
samodzielnego myślenia,
rozumowania naukowego,
modelowania i rozumowania
matematycznego, formułowania
hipotez, zwięzłego zapisania
wniosków, dostrzegania
alternatywnych rozwiązań problemu
Umiejętność rozumowania w naukach
przyrodniczych
-
wynik ogólny – 498 pkt nie różni się od
przeciętnego w krajach OECD
-
Wyjaśnianie zjawisk przyrodniczych w sposób
naukowy - tutaj polscy uczniowie uzyskali
stosunkowo najlepsze wyniki (506 pkt). W tym
obszarze ważne są posiadane wiadomości (wiedza)
Wydatki na edukację w krajach europejskich
Polska
Wydatki na jednego ucznia
Polska
Strategia Lizbońska
„Gospodarka europejska powinna stać się
najbardziej konkurencyjną i dynamiczną
gospodarką w świecie - gospodarką opartą
na wiedzy, zdolną do trwałego wzrostu,
tworzącą coraz większą liczbę lepszych
miejsc pracy i zapewniającą większą
spójność społeczną.”
Strategia europejska
Źródło: (Wójcik, 2003)
Art. 165 Traktatu o Unii Europejskiej
Unia przyczynia się do rozwoju edukacji o wysokiej
jakości, poprzez zachęcanie do współpracy między
Państwami Członkowskimi oraz, jeśli jest to
niezbędne, poprzez wspieranie i uzupełnianie ich
działalności, w pełni szanując odpowiedzialność
Państw Członkowskich za treść nauczania
i organizację systemów edukacyjnych, jak również
ich różnorodność kulturową i językową.
Wersje skonsolidowane Traktatu o Unii Europejskiej i Traktatu o funkcjonowaniu Unii
Europejskiej
Art. 165 cd.
Działanie Unii zmierza do:
rozwoju wymiaru europejskiego w edukacji, zwłaszcza przez
nauczanie i upowszechnianie języków Państw Członkowskich,
sprzyjania mobilności studentów i nauczycieli, między innymi
poprzez zachęcanie do akademickiego uznawania dyplomów
i okresów studiów,
promowania współpracy między instytucjami edukacyjnymi,
rozwoju wymiany informacji i doświadczeń w kwestiach wspólnych
dla systemów edukacyjnych Państw Członkowskich,
sprzyjania rozwojowi wymiany młodzieży i wymiany instruktorów
społeczno-oświatowych, a także zachęcania młodzieży do
uczestnictwa w demokratycznym życiu Europy,
popierania rozwoju kształcenia na odległość…
Wersje skonsolidowane Traktatu o Unii Europejskiej i Traktatu o funkcjonowaniu Unii
Europejskiej
Kompetencje
wyłączne
funkcjonowanie rynku
wewnętrznego,
unia celna,
polityka monetarna
krajów, które przyjęły
walutę euro,
zasoby morskie i
polityka rybołówstwa,
wspólna polityka
handlowa
Kompetencje
dzielone
wspólny rynek,
polityka społeczna (w
zakresie spraw
wymienionych w
Traktacie),
spójność ekonomiczna,
społeczna i
terytorialna,
rolnictwo i połów ryb
(wyłączając morskie
zasoby),
ochrona środowiska,
ochrona konsumencka,
transport, sieci, drogi,
Kompetencje
wspomagające
ochrona i polepszanie
ludzkiego zdrowia,
przemysł,
kultura,
turystyka,
edukacja, młodzież,
sport i doradztwo
zawodowe,
ochrona obywatelska,
współpraca
administracyjna
Kompetencje Unii Europejskiej
po Traktacie Lizbońskim
Subsydiarność jako kluczowa zasada
funkcjonowania Unii Europejskiej
Organizacje
rządowe
transnarodowe
europejskie
narodowe
regionalne
lokalne
Organizacje
pozarządowe
transnarodowe
europejskie
narodowe
regionalne
lokalne
Sub
sy
di
ar
no
ść
w
er
ty
ka
ln
a
Subsydiarność horyzontalna
Dokumenty strategiczne
Edukacja i szkolenie 2010 - dokument Unii
Europejskiej dotyczący rozwoju systemów opieki
społecznej i edukacji. Został przyjęty 14 lutego 2002
roku przez ministrów edukacji oraz Komisję
Europejską.
Uzgodnione w nim najważniejsze cele, jakie należy
osiągnąć w wyznaczonym terminie, to:
poprawa jakości i efektywności systemów edukacji,
ułatwienie powszechnego dostępu do systemów
edukacji,
otwarcie systemów edukacji na świat.
Cele strategii:
osiągnąć w Europie najwyższy poziom edukacji, tak aby mogła
ona stanowić wzór dla całego świata pod względem jakości i
użyteczności społecznej;
zapewnić kompatybilność systemów edukacyjnych, umożliwiającą
obywatelom swobodny wybór miejsc kształcenia, a następnie
pracy;
uznawać w Unii Europejskiej kwalifikacje szkolne i zawodowe,
wiedzę i umiejętności zdobyte w poszczególnych krajach UE;
zagwarantować Europejczykom - niezależnie od wieku -
możliwość uczenia się przez całe życie (kształcenie ustawiczne);
otworzyć Europę - dla obopólnych korzyści - na współpracę z
innymi regionami, tak aby stała się miejscem najbardziej
atrakcyjnym dla studentów, nauczycieli akademickich i
naukowców z całego świata.
Cele strategiczne
Cel strategiczny 1: Poprawa jakości i
efektywności systemów edukacji w UE wobec
nowych zadań społeczeństwa wiedzy oraz zmieniających
się metod i treści nauczania i uczenia się:
Cel 1.1.: Podniesienie jakości kształcenia i doskonalenia
zawodowego nauczycieli i osób prowadzących szkolenia
Cel 1.2.: Rozwijanie kompetencji i umiejętności
potrzebnych dla społeczeństwa wiedzy
Cel 1.3.: Zapewnienie powszechnego dostępu do
technologii informacyjno-komunikacyjnych
Cel 1.4.: Zwiększenie rekrutacji w dziedzinach nauk
ścisłych i technicznych
Cel 1.5.: Optymalne wykorzystywanie zasobów
Cele strategiczne
Cel strategiczny 2: Ułatwienie powszechnego
dostępu do systemów edukacji zgodnie z nadrzędną
zasadą kształcenia ustawicznego, działanie na rzecz
zwiększenia szans zdobycia i utrzymania zatrudnienia
oraz rozwoju zawodowego, jak również aktywności
obywatelskiej, równości szans i spójności społecznej:
Cel 2.1.: Tworzenie otwartego środowiska edukacyjnego
Cel 2.2.: Uatrakcyjnianie procesu kształcenia
Cel 2.3.: Wspieranie aktywności obywatelskiej,
zapewnienie równości szans i spójności społecznej
Cele strategiczne
Cel strategiczny 3: Otwarcie systemów edukacji
na środowisko i świat w związku z koniecznością
lepszego dostosowania edukacji do potrzeb pracy
zawodowej i wymagań społeczeństwa oraz sprostania
wyzwaniom wynikającym z globalizacji:
Cel 3.1.: Wzmocnienie powiązań ze światem pracy,
działalnością badawczą i społeczeństwem
Cel 3.2.: Rozwijanie przedsiębiorczości
Cel 3.3.: Poprawa sytuacji w zakresie nauki języków
obcych
Cel 3.4.: Rozwijanie mobilności i wymiany
Cel 3.5.: Wzmocnienie współpracy europejskiej
Dokumenty strategiczne w obszarze edukacji w Polsce
Strategia rozwoju edukacji na lata 2007-2013
Narodowy Plan Rozwoju 2004-2006,
Strategia Rozwoju Kształcenia Ustawicznego do 2010 r.
(MENiS 2003),
Strategia Państwa dla Młodzieży 2003-2012 (MENiS
2003 r.),
„e-Polska. Plan działań na rzecz rozwoju społeczeństwa
informacyjnego w Polsce na lata 2001-2006” (2001r.)
Narodowy Plan Działań Na Rzecz Dzieci 2004-2012 –
„Polska Dla Dzieci” (2004 r.)
Strategia rozwoju edukacji na lata 2007-2013
Edukacja to spójny system kształcenia i wychowania
obejmujący różne poziomy kształcenia, w formach
instytucjonalnych i pozainstytucjonalnych. W
systemie tym uczestniczą dzieci, młodzie i dorośli,
nabywając wiedzę ogólną lub zawodową, a także
umiejętności. Edukacja sprzyja także kształtowaniu
postaw niezbędnych do funkcjonowania w
społeczności lokalnej. Efektywna edukacja o wysokiej
jakości jest kluczowym warunkiem rozwoju
społeczeństwa, a także jest drogą do podnoszenia
jakości życia, tak w wymiarze indywidualnym, jak i
społecznym.
Mocne strony
Słabe strony
obowiązek nauki do 18 roku życia
rozwinięta sieć szkół podstawowych,
gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych
poprawa wyników badania PISA 2003 r. w
porównaniu do badania z 2000 r. w zadaniach
badających rozumienie tekstu
duża liczba szkół wyższych zróżnicowanych pod
względem oferty edukacyjnej
wysoki współczynnik solaryzacji
niski odsetek osób wcześnie opuszczających
system edukacji w wieku 18-24 lata w
odniesieniu do liczby osób w systemie edukacji
powszechny system pomocy materialnej dla
studentów
trzyipółkrotne zwiększenie liczby osób
uzyskujących stopień doktora
autonomia szkół wyższych
niski wskaźnik upowszechnienia edukacji przedszkolnej dzieci w
wieku 3-5 lat, zwłaszcza na wsi
niski poziom umiejętności uczniów w zadaniach wymagających
twórczego mylenia;
stosunkowo niska liczba uczniów z bardzo dobrymi wynikami w
myleniu naukowym (badanie PISA)
niedostateczna liczba nauczycieli języków obcych i informatyki
niski odsetek osób niepełnosprawnych uczęszczających do szkół
ogólnodostępnych i aktywnych zawodowo
zbyt mały udział absolwentów matematyki, nauk przyrodniczych i
technicznych w ogólnej liczbie absolwentów szkół wyższych
niedostateczne powianie nauki i szkolnictwa wyższego z gospodarką i
rynkiem pracy oraz brak należytego wykorzystania potencjału
badawczego uczelni
nieefektywny system zarządzania w szkolnictwie wyższym
programy nauczania w szkołach wyższych niedostatecznie
przygotowujące do aktywnego wejścia absolwentów na szeroko
rozumiany rynek pracy
niski wskaźnik uczestnictwa ludności w kształceniu ustawicznym
(słabo rozwinięty system kształcenia ustawicznego i kształcenia na
odległość)
relatywnie niskie nakłady na ucznia/studenta w USD wg siły
nabywczej pieniądza
nieefektywny podział kompetencji w zakresie nadzoru między
administracji rządową a organami prowadzącymi szkoły
niewielkie zaangażowanie społeczności lokalnych w życie placówek
edukacyjnych
Analiza SWOT systemu edukacji
Możliwości (wewnętrzne)
Ograniczenia (wewnętrzne)
wdrażanie nowych przepisów dotyczących kształcenia
nauczycieli (nauczanie dwóch przedmiotów, języki obce,
TIK)
rozwój systemu studiów doktoranckich jako trzeciego
stopnia kształcenia w szkołach wyższych
przyjcie ustawy Prawo o szkolnictwie wyższym
przyjcie ustawy o zasadach wspierania działalności
innowacyjnej
wdrożenie większości zada Procesu Bolońskiego
przyjcie nowego rozwiązania w zakresie określania
elastycznych standardów kształcenia w szkolnictwie
wyższym
utworzenie Systemu Informacji Oświatowej
wzrost liczby pracowni komputerowych, w tym z
podłączeniem do Internetu
doskonalenie systemu oceny jakości kształcenia w
szkołach wyższych
doskonalenie systemu akredytacji placówek doskonalenia
nauczycieli
doskonalenie systemu akredytacji placówek
prowadzących kształcenie ustawiczne w formach
pozaszkolnych
brak zewnętrznej oceny pracy
szkół – oprócz egzaminów
zewnętrznych (sprawdzianu
dla szóstoklasistów i
egzaminu gimnazjalnego,
matury oraz egzaminu
potwierdzającego kwalifikacje
zawodowe)
relatywnie niski wzrost liczby
profesorów i doktorów
habilitowanych w stosunku do
wzrostu liczby studentów
brak mechanizmów szybkiego
awansu naukowego
Analiza SWOT systemu edukacji
Szanse (zewnętrzne)
Zagrożenia (wewnętrzne)
wykorzystanie renty
demograficznej
wysokie aspiracje
edukacyjne ludności
możliwość wykorzystania
dodatkowych źródeł
finansowania np.
europejskich funduszy
strukturalnych
konstytucyjne ograniczenia
wprowadzenia odpłatności za studia
brak wzrostu nakładów na edukację i
nauk z budżetu państwa
dziedziczenie statusu społecznego
rodziców, w tym często poziomu
wykształcenia
ograniczone nakłady gospodarstw
domowych na edukację
wysoki poziom bezrobocia absolwentów
brak analiz i prognoz rynku pracy dot.
zapotrzebowania na absolwentów o
określonych kwalifikacjach
brak nawyku uczenia się przez całe
życie oraz korzystania z dóbr kultury
Analiza SWOT systemu edukacji
Analiza systemów edukacji – Polska
Analiza systemów edukacji - Niemcy
Niemcy
Kształcenie w pełnym wymiarze jest obowiązkowe w
wieku od 6 do 15 lub 16 lat (zależnie od Landu), a
kształcenie w niepełnym wymiarze jest obowiązkowe
do wieku 18 lat dla osób, które nie uczęszczają do
szkoły w pełnym wymiarze.
Analiza systemów edukacji – Wielka Brytania
Wielka Brytania
Kształcenie jest obowiązkowe w wieku od 5 (4 – w
Irlandii Północnej) do 16 lat. W Anglii i Walii wiele
dzieci rozpoczyna naukę w klasie zerowej szkoły
podstawowej w wieku 4 lat. Większość uczniów
przechodzi ze szkoły podstawowej (primary school)
do szkoły średniej (secondary school) w wieku 11 lat,
choć w niektórych regionach Anglii uczniowie
uczęszczają do middle school w wieku, odpowiednio,
od 8 lub 9 do 12 lub 13 lat. Wiele szkół średnich 1
stopnia prowadzi również kształcenie na poziomie
średnim 2 stopnia dla uczniów w wieku od 16 lat i
powyżej do 18 lat i powyżej.
Wielka Brytania
Władze krajowe zapewniają całościowa koncepcję
usług edukacyjnych, określają politykę/strategię
edukacji i planują kierunki rozwoju
Władze lokalne są odpowiedzialne za zapewnienie
jakości kształcenia oraz promocję wysokich
standardów europejskich
Analiza systemów edukacji – Hiszpania
Hiszpania
Kształcenie jest obowiązkowe w wieku od 6 do 16 lat i
dzieli sie na dwa poziomy: kształcenie na poziomie
podstawowym, składające sie z trzech dwuletnich
etapów, oraz kształcenie na poziomie średnim 1
stopnia, trwające cztery lata.
Analiza systemów edukacji – Francja
Francja
Kształcenie jest obowiązkowe w wieku od 6 do 16 lat i
dzieli sie na trzy etapy.
Analiza systemów edukacji – Włochy
Włochy
Konstytucja przewiduje kształcenie obowiązkowe do
ukończenia przez ucznia 14 roku życia, ale najnowsza
legislacja (2006) wprowadziła kształcenie
obowiązkowe do 16 roku życia. Obok kształcenia
obowiązkowego przewidziane jest diritto-dovere
(edukacja jest nie tylko obowiązkowa, ale równie
zagwarantowana wszystkim uczniom przez 12 lat lub
do uzyskania kwalifikacji przed osiągnięciem 18 roku
życia).
Analiza systemów edukacji – Dania
Europejskie Ramy Kwalifikacji (EQF)
sprzyja lepszemu dopasowaniu do siebie potrzeb rynku
pracy (jego zapotrzebowania na określoną wiedzę,
umiejętności i kompetencji) i oferty edukacyjno-
oświatowej;
ułatwia uznanie kształcenia nieformalnego i
incydentalnego;
usprawnia przenoszenie zdobytych kwalifikacji między
różnymi krajami i różnymi systemami edukacji i szkoleń.
Europejskie Ramy Kwalifikacji dla uczenia się przez całe
życie – poziomy zasadnicze
EQF
Szkolnictwo polskie
(rozważana propozycja)
Poziom 1
Szkoła podstawowa
Poziom 2
Gimnazjum
Poziom 3
Szkoła zawodowa
Poziom 4
Liceum
Poziom 5
Studium policealne / seminaria
Poziom 6
Studia licencjackie
Poziom 7
Studia magisterskie
Poziom 8
Studia doktoranckie
Koncentracja na efektach kształcenia
9
Loukas Zahilas
REFORMA PROGRAMOWA KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO
NOWA PODSTAWA PROGRAMOWA
Nowa podstawa programowa
kształcenia ogólnego
Stara podstawa programowa
kształcenia ogólnego
Proces kształcenia
Efekty kształcenia
Nowa podstawa programowa
kształcenia ogólnego
Europejskie Ramy Kwalifikacji
Możliwość porównywania kwalifikacji
Pytania ??????????
Uwagi !!!!!!!!