czyli

jak to ugryźć, ażeby się nie

poparzyć???

›

Lata 70



Powstaje eksperymentalna wersja narzędzia, którą

opracowano za pomocą fragmentów kwestionariuszy

amerykańskich badających motywację do nauki w

warunkach szkolnych i lęku wychowawczego w

populacji uczniów i studentów



Autorka: Ewa Skrzypek-Siwińska



70 pozycji, po 35 każda

›

Lata 90



kwestionariusz „wskrzeszony” dzięki badaniom

walidacyjnym E. Zwierzyńskiej nad Testem Stosunków

Szkolnych



dodano Skalę Kłamstwa z Testu „Jaki jesteś?”

zawierającą 9 pozycji E. Skrzypek



odrzucono ze skal po 3 pozycje, uzyskano po 32

twierdzenia w każdej ze skal

›

Kwestionariusz ja i moja szkoła jest narzędziem

opracowanym dla celów diagnozy czynników

emocjonalno-motywacyjnych wpływających na poziom

osiągnięć szkolnych dziecka

›

Kwestionariusz zajmuje się pomiarem dwóch bardzo

ważnych czynników emocjonalno-motywacyjnych

warunkujących powodzenie w nauce dziecka:



motywacji do nauki w warunkach szkolnych



lęku szkolnego

›

Motywacja i lęk szkolny należą do procesów regulacji

zachowania dziecka o charakterze kierunkowym. Są to zmienne

osobowościowe.

›

Zgodnie z ogólną teorią motywacji Reykowskiego procesy te są

wypadkową dwóch czynników



Użyteczności wyniku odnoszącej się do wartości jaką ma dla danej osoby

wykonanie określonej czynności(dlaczego uczniowie się uczą i dotyczy

percepcji tej działalności)



Subiektywnego prawdopodobieństwa jego osiągnięcia(autopercepcji

wyrażonej w formie przekonań nt. siebie jako osoby uczącej się)

›

Myron H. Dembo wymienia trzy komponenty motywacyjne

związane z samoregulacją zachowania:



Wartość, czyli sposób widzenia celów uczenia się



Cele sprawnościowe-powstanie motywacji wewnętrznej



Cele wykonaniowe-powstanie motywacji zewnętrznej



Oczekiwania-przekonania uczniów co do ich zdolności wykonania zadania



Reakcje emocjonalne związane z uczeniem się

Kwestionariusz Ja i moja szkoła bada motywację poprzez

pierwszy i trzeci z tych komponentów, nie uwzględnia

natomiast drugiego.

›

Podstawą konstrukcji skali lęku są koncepcje lęku ujmowanego

jako negatywna emocja i jako stan motywacyjny wynikający z

względnie trwałych uwarunkowań osobowościowych.

›

C.D. Spielberger wyróżnia:



Lęk cechujący się zmiennością sytuacyjną i powstający jako reakcja na

zagrożenia o charakterze sytuacyjnym



Lęk jako cecha

›

M. H. Dembo wyróżnia dwa wymiary tzw. lęku egzaminacyjnego



Emocjonalność-nieprzyjemne reakcje afektywne



Niepokój-niepokojące myśli i przekonania(lęk jako cecha Spielbergera)

›

E. Husslein-pięć wymiarów lęku:



Wrażliwość emocjonalna



Cielesne objawy lęku



Obniżenie wartości Ja



Lęk Społeczny



Uczucie zagrożenia zorientowane na przyszłość

Skala Lęku Kwestionariusza bada wielowymiarowość tego

zjawiska

›

Kwestionariusz składa się z 73 pozycji, do których badany

ustosunkowuje się zakreślając odpowiedź tak, nie lub też ?

zgodnie ze swoimi odczuciami. Stwierdzenia tworzą dwie skale:



Motywacji do Nauki



Lęku Szkolnego

›

Zawiera on również 9-pozycyjną skalę kłamstwa

›

Skala Motywacji



17 twierdzeń sformułowanych w sposób pozytywny, 15 w negatywny



7 zakresów tematycznych



Ogólny stosunek do instytucji szkoły(9, 18, 49, 61, 72)



Ogólny stosunek do nauki szkolnej(20, 23, 30, 63)



Stosunek do norm zachowania się w szkole(7, 16, 58, 65)



Zainteresowanie lekcją(12, 38, 44, 70)



Zainteresowanie uczeniem się jako czynnością polegającą na poznawaniu(6, 32,

47)



Stosunek do stopni i sprawdzania wiedzy(25, 27, 40, 54, 68)



Stosunek do odrabiania prac domowych(1, 3, 14, 34, 42, 52)

›

Skala Lęku Szkolnego:



Twierdzenia pozytywne z wyjątkiem 57



Czynniki związane z lekcją budzące lęk:



Niedostateczne osiągnięcia(33, 43, 64, 69)



Zachowania nauczyciela(2, 13, 22)



Klasówki(5, 15, 24, 35, 55, 67)



Odpytywanie(11, 19, 31, 37, 41, 50, 53, 57, 60, 71)



Ogólne(39)



Czynniki lękotwórcze związane ze szkołą:



Przekroczenie reguł szkolnych(8)



Promocja(46)



Wywiadówka(17)



Ogólne(26, 29, 48, 62, 73)



Stwierdzenia ze skali Lęku można pogrupować ze względu na sposób jego

przejawiania się:



Wrażliwość emocjonalna( 2,5,8,13,17,22,26,31,35,48,57,60,62)



Cielesne oznaki lęku(19,50,55,67,71,73)



Obniżenie wartości Ja(33,41,43,46,53,64)



Uczucie zagrożenia zorientowane na przyszłość(11,15,24,29,37,39,69)

1.

Czas – ok. 20 min

(nie podlega ograniczeniu)

2.

Materiały:

•

arkusz: 1 str. instrukcji + przykład odp;

73 stwierdzenia ‘TAK’; ‘?’; ‘NIE’

po 32 pozycje: Skala Motywacji i Skala Lęku;

9 pozycji: Skala Kłamstwa

3.

Warunki badania:

badanie indywidualne,

w przypadkach uzasadnionych – badania grupowe;

4.

Instrukcja

5.

Sprawdzanie i obliczanie wyników

diagnostyczna odp Tak/Nie – 2 pkt,

? – 1 pkt

►

skala stenowa

►

Przedział ufności – 80%

Motywacja

Lęk

Dziewczęta

±6

±9

Chłopcy

±7

±6

►

Skala kłamstwa

bierzemy pod uwagę, gdy badany osiąga 7 lub wyższy stan

Motywacja

Lęk

Kłamstwo

Poprawka

Kłamstwo

Poprawka

Dziewczęta

13-14

-1

13-14

+1

15-16

-2

15-16

+2

17-18

-3

17-18

+3

Chłopcy

12-13

-1

12-13

+1

14-15

-2

14-15

+2

16-17

-3

16-18

+3

18

-4

►

0-4 sten  wynik niski

►

5-6 sten  wynik przeciętny

►

7-10 sten  wynik wysoki

►

M↑ L ↑  dążenie do osiągnięć uwarunkowane lękowe, raczej

zewnętrzna motywacja do nauki

►

M ↑L↓  motywacja wewnętrzna, charakter poznawczy

►

M ↓ L ↓  niskie wartościowanie nauki i osiągnięć szkolnych

►

M ↓ L ↑  dążenie do unikania i obronne deprecjonowanie wartości

nauki