160

Scenariusz nr 33. Maria Waldowa Pod ĝaglami „Zawiszy”

Temat: Czy wybraïbym siÚ w rejs ĝaglowcem Zawisza Czarny?

Tok lekcji

CzynnoĂci ucznia:

CzynnoĂci

nauczyciela:

Potrzebne

materiaïy

Omówienie lekcji

Wprowa-

dzenie

– opowiada o swoich przygo-

dach zwiÈzanych z ĝeglar-

stwem

– zachÚca do wypo-

wiedzi na temat
ĝeglarstwa

Na poczÈtku uczniowie dzielÈ siÚ swojÈ wiedzÈ (a takĝe

ewentualnymi doĂwiadczeniami) na temat ĝeglarstwa.

Wypowiedzi powinny dotyczyÊ niebezpieczeñstw, tru-

dów oraz przyjemnoĂci zwiÈzanych z pïywaniem ĝa-

glówkÈ, ïodziÈ, kajakiem, pontonem itp. Jeĝeli dzieci

nie dysponujÈ takÈ wiedzÈ (i doĂwiadczeniami), od

razu przechodzimy do drugiego etapu lekcji.

Realizacja

– oglÈda zdjÚcie statku

– sïucha nagrania piosenki

– czyta cicho ze zrozumieniem
– podkreĂla wyrazy, których

znaczenia nie rozumie

– odczytuje znaczenia wyrazów:

grot, ref ze sïownika wyrazów

obcych

– nazywa uczucia wyraĝone

w pieĂni

– cytuje fragmenty tekstu
– opowiada o przygodach, jakie

moĝna przeĝyÊ w czasie rejsu

– zapisuje temat lekcji

– wïÈcza kasetÚ

z nagraniem

– rozdaje sïowniki

– pomaga wyjaĂniÊ

znaczenia niezrozu-
mianych wyrazów

– prowadzi pogadan-

kÚ na temat utworu

– podaje temat lekcji

odtwa-

rzacz CD,
pïyta z na-

graniem
pieĂni

sïowniki

wyrazów
obcych

•

•

Dzieci oglÈdajÈ zdjÚcie statku zamieszczone w pod-

rÚczniku, po czym nauczyciel wïÈcza pïytÚ z nagra-

niem pieĂni. Po jej wysïuchaniu uczniowie czytajÈ

tekst po cichu, podkreĂlajÈc niejasne sïowa. Póěniej

prowadzÈcy zajÚcia wyjaĂnia znaczenia wszystkich nie-

zrozumianych wyrazów, a objaĂnienia sïów grot i ref

dzieci odczytujÈ ze sïownika wyrazów obcych. NastÚp-

nie uczniowie nazywajÈ uczucia wyraĝone w pieĂni,

cytujÈc odpowiednie fragmenty utworu (wymyĂlajÈ

teĝ inne okreĂlenia) oraz opowiadajÈ na podstawie

tekstu o przygodach, jakie moĝna przeĝyÊ podczas

rejsu ZawiszÈ Czarnym. Potem nauczyciel podaje te-

mat lekcji, rysuje tabelÚ na tablicy: Czy wybraïbym siÚ

w rejs ZawiszÈ Czarnym? Tak (dlaczego?). Nie (dlacze-

go?). Rozdaje kartki samoprzylepne, na których dzieci
zapiszÈ swój gïos w debacie wraz z uzasadnieniem.

161

www

.wsip.com.pl

Realizacja

– bierze udziaï w debacie, zapi-

sujÈc swój gïos

– przykleja kartkÚ w odpowied-

nim miejscu tabeli

– redaguje kilkuzdaniowy wnio-

sek bÚdÈcy podsumowaniem

debaty

– zapisuje wniosek do zeszytu

– rysuje tabelÚ na

tablicy

– rozdaje kartki samo-

przylepne

– nadzoruje przykleja-

nie kartek na tablicy

– odczytuje zapisy

z kartek

– poleca zredagowa-

nie wniosku

– dyktuje wniosek do

zeszytu

kartki

samoprzy-
lepne

•

Po upïywie okreĂlonego czasu uczniowie przykleja-

jÈ kartki w odpowiednie miejsca tabeli narysowanej

na tablicy, a prowadzÈcy zajÚcia odczytuje ich treĂÊ.

Na zakoñczenie tego etapu zajÚÊ uczniowie zapisujÈ

(w parach, na brudno) kilkuzdaniowy wniosek bÚdÈcy

podsumowaniem debaty – wypadkowa zapisu, jaki po-
wstaï na tablicy. Po prezentacji najlepiej zredagowany

wniosek zostaje zapisany do zeszytów.

Zakoñ-

czenie

– wykazuje zwiÈzek ideaïów

harcerskich z tradycjÈ rycer-

skÈ

– Ăpiewa pieĂñ

– zapisuje treĂÊ zadania domo-

wego

– prowadzi rozmowÚ

na temat ideaïów

harcerskich i ich
zwiÈzku z tradycjÈ

rycerskÈ

– wïÈcza kasetÚ

z nagraniem

– zachÚca do Ăpiewu

– podaje treĂÊ zadania

domowego

Uczniowie wykonujÈ polecenie 2. ze s. 191 – wykazujÈ,
ĝe istnieje zwiÈzek ideaïów harcerskich z tradycjÈ ry-

cerskÈ. KorzystajÈ z podpowiedzi zawartych przy pole-

ceniu. Na zakoñczenie dzieci mogÈ zaĂpiewaÊ pieĂñ.

Zadanie

domowe

NauczÚ siÚ na pamiÚÊ tekstu pieĂni.