3

123

abc

?

123

abc

3

Gimnazjum klasa 3

NARZĘDZIE OCENY

umiejętności czytania i pisania ucznia klasy III gimnazjum

Pisanie ze słuchu

a) dyktando wyrazowe
Polecenie dla ucznia:

Przeczytam ci pary wyrazów. Posłuchaj ich uważnie. Po wysłuchaniu każdej pary powtórz ją, zastanów się nad

trudnościami w pisowni wyrazów, a następnie je zapisz.

filiżanka herbaty

drużyna hokeistów

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

sezonowa wyprzedaż

wzburzone morze

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

pochyłe drzewo

pnący się powój

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

drożdżówka z dżemem

dziurawy sufit

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

pożyteczne urządzenie

wybuch wulkanu

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

wyczerpujące wskazówki żyrandol z żarówkami

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

szczęśliwa ósemka

trudny rebus

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

czubek z piór

tuman kurzu

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

rwący nurt rzeki

żabi skrzek

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

przewlekłe schorzenie

przeraźliwy hałas

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

PRÓBY PISANIA

ZNAJOMOŚĆ REGUŁ PISOWNI

Sprawdzian

123

abc

?

123

abc

Polecenie dla ucznia:

Odpowiedz na pytania sprawdzające znajomość reguł pisowni.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Imię i nazwisko ucznia: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Szkoła: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Data badania: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Osoba diagnozująca: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4

123

abc

?

123

abc

3

Gimnazjum klasa 3

b) dyktando zdaniowe
Polecenie dla ucznia:

Posłuchaj uważnie tekstu. Nie staraj się zapamiętać go w całości. Za chwilę podyktuję ci po kolei pojedyncze

zdania. Po wysłuchaniu każdego z nich powtórz je, zastanów się nad trudnościami w pisowni wyrazów,

a następnie zapisz. Nie martw się, jeśli nie zapamiętasz całego zdania. Dłuższe zdania będę czytać cząstkami.

Po trzęsieniu ziemi w Japonii
Niedawno Japonia została mocno doświadczona kataklizmami . Falę nie-
szczęść rozpoczęło bardzo silne trzęsienie ziemi . Konsekwencją wstrząsów
było olbrzymich rozmiarów tsunami . Trudno oszacować, który z żywiołów
okazał się bardziej niszczycielski . Wiadomo, że szczególnie ucierpiały te-
reny położone na wschodzie kraju . Żywioł zdewastował rozległe terytoria,
obejmując również największe miasta . Kilkunastometrowe fale ogarniały
wszystko, co napotkały na swej drodze . Obraz klęski żywiołowej to tysiące
statków wyrzuconych na brzeg w postaci wraków, setki tysięcy pojazdów
nienadających się do eksploatacji oraz ściany budynków porozrzucane jak
wielkie karty . Należy do tego dodać doszczętnie zniszczone pola uprawne
i potopione zwierzęta . Najgorsze jest jednak to, że ucierpieli ludzie . Setki
tysięcy osób straciło domy . W dwa tygodnie po kataklizmie oficjalna liczba
zabitych wynosiła prawie 9 tysięcy osób . Za zaginionych uznano wówczas
prawie 13 tysięcy ludzi . Ciągle nie ustalono ostatecznej liczby ofiar katakli-
zmu .
Konsekwencją trzęsienia ziemi i tsunami były awarie elektrowni atomo-
wych . Skażenie radioaktywne okazało się znaczne . Jego skutki są i przez
długi czas będą niebezpieczne nie tylko dla mieszkańców Japonii . Poważ-
nym problemem jest podwyższony poziom radioaktywności pożywienia .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5

123

abc

?

123

abc

3

Gimnazjum klasa 3

Pisanie z pamięci

123

abc

?

123

abc

4a

Polecenia dla ucznia:

1. Przeczytaj tekst. O czym jest w nim mowa?

2. Przyjrzyj się uważnie zdaniu. Zapamiętaj je, a następnie zapisz to zdanie. Postępuj w ten sam sposób

z kolejnymi zdaniami.

Na wyspie
Najstarsi mieszkańcy wyspy nie pamiętali, żeby kiedyś zdarzyła się tak sroga
zima . Obfite opady śniegu zasypały wszystkie osady . Dachy domów z dy-
miącymi kominami ledwie wystawały spod śniegu . Lokalne drogi, z których
dopiero uprzątnięto śnieg, po kilku godzinach znów stawały się nieprze-
jezdne . Silna wichura spychała śnieg, tworząc ogromne zaspy . Niektóre
drzewa uginały się pod ciężarem białego puchu . Wiele drzew po prostu się
połamało . Ich pnie sterczały spod zwałów śniegu, wywołując uczucie grozy .
Woda otaczająca wyspę zamarzła . Sanie stały się jedynym środkiem trans-
portu pozwalającym się przedostać na suchy ląd . Jednak było tylko trzech
właścicieli sań . Na szczęście z pomocą przybyli mieszkańcy miasteczek są-
siadujących z wyspą . Żywność i lekarstwa regularnie dostarczał wyspiarzom
helikopter .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6

123

abc

?

123

abc

3

Gimnazjum klasa 3

Przepisywanie

123

abc

?

123

abc

4a

Polecenia dla ucznia:

Przepisz uważnie tekst. Postaraj się nie zrobić żadnego błędu.

Hippika – dobry sposób na emocje
Nauka jazdy konnej stała się popularna. Każdy kursant musi się nauczyć opo-

rządzać i karmić zwierzę, którego dosiada. Od relacji z koniem zależy, czy

opiekun zostanie zaakceptowany. Kontakt z koniem spełnia rolę terapeutycz-

ną. Jazdę konną szczególnie poleca się osobom, które mają duże problemy

z emocjami. Towarzystwo tych inteligentnych zwierząt uspokaja. Dowiedzio-

no, że po odbyciu kilku jazd konnych następuje wyciszenie. Jeźdźcy są bar-

dziej opanowani i lepiej się koncentrują. Kontakt z koniem stał się zatem swo-

istym lekarstwem.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pisanie samodzielne na zadany temat

Przykładowe tematy do pisania samodzielnego:

Napisz list do przyjaciela.

Napisz o filmie, który ostatnio najbardziej ci się podobał.

Kto jest twoim idolem? Napisz o nim kilka zdań.

Napisz, jak spędzasz czas wolny od nauki.

Napisz, co według ciebie warto zmienić w twojej klasie.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7

123

abc

?

123

abc

3

Gimnazjum klasa 3

PRÓBY CZYTANIA

Technika i tempo czytania głośnego wyrazów

123

abc

?

123

abc

1

Polecenie dla ucznia:

Przeczytaj z góry na dół wyrazy zapisane w kolumnach. Staraj się czytać poprawnie i najszybciej, jak potrafisz.

Najpierw przeczytaj wyrazy pogrubione, a potem pozostałe.

tam

rok

kość

kiść

klaps

smak

dam

snop

dba

liść

kiosk

druh

brzeg stop

dzwon klan

kwarc strop

klon

stal

ton

kwik

kwit

świt

trop

szum

tron

stróż

bruk

pleśń

kort

szum

trap

węch

gwizd prom tort

Czech park

gracz

mlecz trzon brzask płot

szyb

gram

miecz skrót

wrzask plon

szyk

krok

błąd

sejf

trakt

punkt ptak

gwint grzmot młot

małż

stos

kwiat świt

grom

krzak mirt

stres

szew

grat

pniak bicz

sport

sęk

list

żuk

zmrok kiść

strop

sąd

tekst

klub

mysz

sznur staż

rym

pięść

kurz

front

szczur

straż

klops

fort

brak

grosz

proch blat

bat

flet

pion

gmach tynk

brat

mrok sznur żel

prąd

kwas

szczep mars

staw

rzecz

ryż

port

szczyt mróz

staż

Szwed mógł

pięć

dreszcz kort

stan

jod

blok

swąd

litr

nić

drwal właz

drąg

wójt

rytm

tom

Rzym czas

gęś

rydz

wstrząs bunt

próg

kruk

gość

krąg

dłoń

mruk marsz klaun garb

grab

bunt

brzuch plac

boks

trakt

spiż

siew

zgiełk Belg

ćwierć

dług

fresk

gzyms gąszcz głos

kłos

mecz

psiak

ród

smok

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Analiza sposobu czytania

wyrazowy, sylabowy, głoskowy, czyta płynnie, czyta metodą mieszaną

8

123

abc

?

123

abc

3

Gimnazjum klasa 3

Czytanie ze zrozumieniem

123

abc

?

123

abc

4b

Polecenia dla ucznia:

Przeczytaj uważnie tekst. Nie spiesz się. Postaraj się zapamiętać treść. Następnie wykonasz drugą część zadania.

Kataklizmy w Australii

Australia jest jednym z największych krajów, a zarazem najmniejszym

kontynentem świata . Dzieli się na sześć stanów: Australię Południową, Au-
stralię Zachodnią, Nową Południową Walię, Queensland, Tasmanię i Wik-
torię . Każdy stan ma swego gubernatora i premiera . Na czele parlamentu
australijskiego stoi gubernator generalny reprezentujący królową .

W ostatnim czasie Australia doświadczyła działania potężnych katakli-

zmów . Jednym z nich była powódź, która ogarnęła całe obszary niektórych
stanów . Szczególnie ucierpiał stan Queensland .

Żywioł zdewastował rozległe terytoria, w tym jedno z największych miast

kraju – Brisbane . Ulewne deszcze spowodowały wezbranie i wystąpienie
z brzegów rzek na południu, w stanie Wiktoria . Zniszczone uprawy, zalane
domostwa, potopione zwierzęta, to efekt tej potężnej klęski żywiołowej .

Drugim żywiołem, z którym zmogła się Australia były pożary potęgowane

silnym wiatrem . Setki strażaków walczyły z płonącym buszem . Ich pracę
utrudniały porywiste wiatry, susza i skaliste, górskie ukształtowanie terenu .
Gaszenie ognia podjęto z powietrza . Do działań włączono wszystkie śmi-
głowce gaśnicze . Mimo to tysiące ludzi zostało pozbawionych dachu nad
głową . Żywioł zrównał ich domy z ziemią i pochłonął tysiące hektarów au-
stralijskiego buszu . Najbardziej ucierpiały okolice Perth w Zachodniej Au-
stralii .

Koszt szkód wyrządzonych przez oba żywioły był olbrzymi . Zginęło wiele

osób . Premier Australii, Julia Gillard, zapowiedziała utworzenie specjalnego
funduszu, który pomoże sfinansować odbudowę zniszczeń .

9

123

abc

?

123

abc

3

Gimnazjum klasa 3

Polecenie dla ucznia:

Zaznacz krzyżykiem właściwą odpowiedź na każde pytanie dotyczące przeczytanego tekstu.

1 . Stanów Australii jest:

a) pięć .

b) osiem .

c) sześć .

2 . Stan szczególnie dotknięty przez powódź to:

a) Queensland .

b) Wiktoria .

c) Tasmania .

3 . Kilkuset strażaków walczyło z pożarem buszu . Ich pracę utrudniały:

a) wyłącznie porywiste wiatry .

b) wyłącznie susze .

c) porywiste wiatry, susza i skaliste, górskie ukształtowanie terenu .

4 . Ogień pochłonął:

a) setki hektarów buszu .

b) tysiące arów buszu .

c) tysiące hektarów buszu .

5 . Perth znajduje się w stanie:

a) Queensland .

b) Zachodnia Australia .

c) Wiktoria .

6 . Specjalny fundusz, który ma pomóc sfinansować odbudowę zniszczeń spo-

wodowanych kataklizmami, został zapowiedziany przez:

a) premier Julię Gillard .

b) premiera Kevina Rudda .

c) królową Elżbietę II .

(Poprawne odpowiedzi: pytanie 1 – c, pytanie 2 – a, pytanie 3 – c, pytanie 4 – c, pytanie 5 – c, pytanie 6 – a).

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

10

123

abc

?

123

abc

3

Gimnazjum klasa 3

Tekst korektorski

Polecenia dla ucznia:

W tym tekście niektóre wyrazy są napisane niepoprawnie. Nie szukaj błędów ortograficznych. Nieprawidłowy

zapis polega na opuszczeniu lub przestawieniu liter. W wyrazach mogą się również znaleźć zbędne litery. Zapisz

poprawnie wyraz nad każdym znalezionym błędnym zapisem.

Pracowity jak pszczółka
W powetrzu unosiła się słodka toń kwitnących lip . Olbrzymi stare drzewa,
które rosły za ogrodem, wabiły swym zapachem pszczoły . Chyba cała pa-
sieka znalazła tam zdjęcie . Ciche brzęczenie owadów wyraźnie świadczyło
o tym, że koncentrowawne były wyłącznie na pracy . Niektóre miały tak ob-
lekione nóżki, iż wydawało się, że nie udźwigą ciężaru zebranego pyłku . Ale
ktokolwiek tak myślał, był w obłędzie . Te pracowite stworzonka chiejnym
lotem wzbijały się w powietrze, by bełzbędnie skierować się w stronę sto-
jących nieopodal ali . I tak od kilku dni potarzały tę samą czynność . Dopie-
ro obserwjąc ich pracę, człowiek jest w stanie sobie uzmysłowić, ile trudu
trzeba, aby postał miód . Powszechnie znane powiedzenie „prawowity jak
pszczoła” wstało w wyniku obserwacji tych maleńkich owadów .

Tekst napisany poprawnie:

Pracowity jak pszczółka
W powietrzu unosiła się słodka woń kwitnących lip . Olbrzymie stare drze-
wa, które rosły za ogrodem, wabiły swym zapachem pszczoły . Chyba cała
pasieka znalazła tam zajęcie . Ciche brzęczenie owadów wyraźnie świadczy-
ło o tym, że skoncentrowane były wyłącznie na pracy . Niektóre miały tak
oblepione nóżki, iż wydawało się, że nie udźwigną ciężaru zebranego pyłku .
Ale ktokolwiek tak myślał, był w błędzie . Te pracowite stworzonka chwiej-
nym lotem wzbijały się w powietrze, by bezbłędnie skierować się w stronę
stojących nieopodal uli . I tak od kilku dni powtarzały tę samą czynność .
Dopiero obserwując ich pracę, człowiek jest w stanie sobie uzmysłowić, ile
trudu trzeba, aby powstał miód . Powszechnie znane powiedzenie „praco-
wity jak pszczoła” powstało w wyniku obserwacji tych maleńkich owadów .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

SPOSTRZEGAWCZOŚĆ WZROKOWA