PROCEDIMIENTOS

PARA SU INFORMACIÓN

– Acercar la mano (con el puño cerrado y los dedos pulgar y meñique

estirados) a la oreja equivale a expresar que alguien (el interlocutor)
llamará por teléfono a otra persona.

– De los tres gestos que se reproducen en las fotografías de la página

51, el de llevarse el dedo índice a los labios para pedir u ordenar
silencio es tal vez el más universal.

– Finalmente, juntar las manos con las palmas cerradas y hacia

dentro y casi tocando la parte inferior de la cara equivale a pedir
perdón o pedir algo por favor, o simplemente expresar “por favor”.

– Trabaje primero con la imagen:

¿Qué cosas hace o dice esta persona?
¿Qué mano usa en cada caso?

– Comente con sus alumnos las posibles dificultades que las

personas zurdas pueden encontrar para desenvolverse en
cuestiones prácticas de la vida. En qué situaciones creen que
pueden tropezar inesperadamente con un obstáculo. Invíteles a
pensar en otros grupos de personas que, por sus características
físicas, encuentran obstáculos semejantes.

MÁS COSAS

– Puede pedirles que ejecuten otros gestos que conozcan, utilizando las manos u otras partes del cuerpo.

Infórmeles sobre cuáles son iguales a los que se hacen en España o en otros países de Latinoamérica;
cuáles son distintos y tienen un equivalente para el mismo significado, y, finalmente, cuáles de ellos no
tienen equivalente en nuestros países.

– También los hay que tienen un término que los describe, por ejemplo: guiñar un ojo. Pregúnteles si

sucede lo mismo en su lengua.

¿Con la derecha o con la izquierda?

Comprensión lectora e interacción oral sobre la forma de realizar diferentes acciones.

PROCEDIMIENTOS

– En primer lugar, los alumnos responden de forma individual a la encuesta.
– Si surgen dudas de vocabulario, anímeles a que deduzcan el significado de un término por el contexto

(lanzar una pelota), que observen expresiones distintas en sus lenguas (estrechar la mano al saludar,
subir y bajar de un vehículo), o que recurran al diccionario si las estrategias anteriores no resuelven sus
problemas.

1

ENTRAR EN MATERIA

45

C u a r e n t a y c i n c o

55

55

y

y

y

y

gente

V

amos a diseñar un
conjunto de “viviendas

inteligentes” que hagan más
fácil la vida cotidiana.

Para ello, aprenderemos:
✔ a describir las características

de objetos que conocemos
o que buscamos,

✔ a referirnos a formas, a

materiales, a partes y a
usos de los objetos,

✔ a expresar impersonalidad

con se,

✔ el Presente de Subjuntivo de

los verbos regulares y de los
irregulares más frecuentes,

✔ el contraste entre Indicativo

y Subjuntivo en frases
relativas,

✔ las frases relativas con

preposición,

✔ usos de los pronombres

átonos de OD y de OI.

c

c

c

c

o

o

o

o

s

s

s

s

a

a

a

a

s

s

s

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015-099Gente2LP 29/11/05 11:25 Página 45

– A continuación, cada alumno entrevista a un compañero para rellenar la segunda columna. Es

aconsejable que el entrevistado cierre el libro, de modo que tenga que comprender las preguntas de su
compañero sin apoyo del texto.

Hablar con las manos

Interacción oral.

PROCEDIMIENTOS

– Cada pareja, que ha trabajado con el test, representa ante la clase con gestos las acciones que realiza

cada componente de forma diferente. Los demás deben interpretar los gestos y explicarlos con
palabras tal y como se refleja en el modelo del ejercicio.

Libro de trabajo:

Inventos para todos

Comprensión lectora, interacción oral y expresión escrita.

FÍJESE EN QUE...

– En la tercera columna de inventos no solo falta el texto sino también las fechas de aparición; sus

alumnos deberán aportar esa información, bien desde sus propios conocimientos o recuerdos,
consultando en Internet...

PARA SU INFORMACIÓN

Las palabras que designan estos objetos o inventos adoptan formas diversas según los lugares y las circunstancias:
– Al bolígrafo se le llama coloquialmente el boli y al teléfono móvil, el móvil.
– En España se llama ordenador al aparato que en los países de América llaman la computadora. Puede ser un

portátil o un ordenador de sobremesa.

– El DVD se pronuncia en España “deuvedé”; CD-Rom, “cederrom”, o simplemente, “cedé”.

PROCEDIMIENTOS

ACTIVIDAD A:
– Trabajando, en primer lugar, a partir únicamente de las imágenes, pregunte a los alumnos si están de

acuerdo en que los objetos ahí representados han cambiado, efectivamente, la vida de la humanidad
en el siglo XX.

¿Cuáles de ellos lo ha hecho en mayor medida? ¿Cuáles en menor medida?
¿Cuáles os parecen más importantes? ¿Cuáles menos?
¿Cuáles valoráis más cada uno de vosotros? ¿Cuáles menos?

– A continuación, eligen dos de los inventos y hacen lo que se les indica.

ACTIVIDAD B:
– Los alumnos escriben los tres textos que faltan.

Zurdos y diestros

Comprensión lectora, expresión escrita e interacción oral.

PARA SU INFORMACIÓN

– La relación entre el uso de la mano derecha o izquierda con el desarrollo de los hemisferios cerebrales se produce

de forma cruzada. Las personas zurdas tienen más desarrollado el hemisferio derecho y las diestras, el izquierdo.

4

3

EN CONTEXTO

4

3

2

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C u a r e n t a y s e i s

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55

gente y cosas

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FÍJESE EN QUE...

– El texto de la página 53 no se pronuncia explícitamente sobre la mayor parte de las preguntas de

comprensión. Las opiniones y los valores que se mencionan en estas afirmaciones, sin embargo,
pueden ser objeto de debate, para el cual el texto puede aportar datos e informaciones. Anime a sus
alumnos a expresar sus opiniones al respecto.

PROCEDIMIENTOS

ACTIVIDAD A:

–

Antes de leer el texto, los alumnos se pronuncian sobre cada una de las afirmaciones de la actividad A.

–

Seguidamente, leen el texto y con la información nueva pueden modificar o no sus primeras
impresiones.

ACTIVIDAD B:
– Los alumnos comentan su opinión con otros compañeros y si hay algún alumno zurdo (o si conocen a

alguna persona zurda), puede relatar experiencias y dificultades de su condición o alguna anécdota.

CLAVE DE RESPUESTAS

– Para la comprensión lectora, Actividad A.

1.– Sí: “la mayor parte de los aspectos prácticos de la vida aún están pensados para los diestros”.
2.– Se puede argumentar en los dos sentidos.
3.– No.
4.– No (véase 1).
5.– No.
6.– Sí, no es bueno.

MÁS COSAS

– Aproveche la aparición en este texto de términos como abrelatas y sacacorchos para explicar este

mecanismo de formación de palabras en español y la espontaneidad con que lo usan los hablantes
ocasionalmente para crear efectos expresivos, aplicándolo a cualidades personales:

rompecorazones (un donjuán)
matasanos (un mal médico)
sacamuelas (un dentista, despectivamente)
pinchadiscos (un disck-jockey)
comecuras (un anticlerical)
meapilas (una persona que frecuenta mucho la iglesia, despectivamente)

– Más términos frecuentes:

rompecabezas, rompeolas, elevalunas (eléctrico, en los coches), pararrayos,
salvamanteles, posavasos, matarratas,...

– A usted se le ocurrirán muchos más.

– Pídales que creen nuevas palabras con efectos divertidos. Los demás compañeros deberán adivinar el

objeto, la profesión o la cualidad personal que se está describiendo.

Libro de trabajo:

6

47

C u a r e n t a y s i e t e

55

55

gente y cosas

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Bingo: objetos conocidos

Expresión oral. Práctica de la expresión de características y cualidades.

FÍJESE EN QUE...

– Para realizar esta actividad, los alumnos necesitarán conocer bien el vocabulario que utilizan, tanto el

nombre de los objetos como las características que describirán.

– Puesto que se trata de adivinar el nombre de un objeto determinado, perfectamente identificado, se usará

el Indicativo (columna CUALIDADES Y REQUISITOS).

– Aparecerán expresiones en las que el verbo se conjuga en forma impersonal con el pronombre se. Puede

optar por explicar sus valores (columna SE: IMPERSONALIDAD) o bien señalar su uso y aplazar la
explicación para otro ejercicio. No olvide que el Libro de trabajo incluye ejercicios para trabajar este
apartado de la columna y el siguiente (SE ME/TE...: INVOLUNTARIEDAD).

PROCEDIMIENTOS

– Forme grupos de cuatro alumnos. Uno de ellos va a ser el que dirija el ejercicio. Los otros tres componentes

del equipo completan la tabla de la página 54 con seis objetos, seleccionados entre los que aparecen en los
dibujos (es aconsejable que usen lápiz para poder borrar y utilizar la misma tabla varias veces).

– El alumno director va describiendo objetos (de qué están hechos, qué forma tienen...), los demás

componentes del grupo marcan en su casilla el objeto que han seleccionado, si este coincide con el que
describe el compañero. Gana el estudiante que marca antes todas las casillas.

– Se repite el procedimiento cuatro veces, hasta que todos los miembros del grupo hayan actuado como

directores.

MÁS COSAS

– Puede proponer una práctica inversa a la que acaban de realizar: los alumnos formulan preguntas, a las

que el alumno que dirige el ejercicio responde con sí/no.

Inventos prácticos, divertidos o imposibles

Interacción oral. Práctica de la expresión de requisitos con frases de relativo
con el verbo en Subjuntivo.

FÍJESE EN QUE...

– Los alumnos utilizarán verbos en Subjuntivo, tanto regulares como irregulares. Sin embargo, el ejercicio se

puede realizar sin que los alumnos tengan que recordar la forma del verbo ni tampoco elegir entre el
Indicativo y el Subjuntivo. Deben enfocar su atención hacia el significado, la forma se la suministra el libro.

PROCEDIMIENTOS

– Decida usted el nivel de exigencia que puede pedir a sus alumnos en la realización de esta actividad.
– Puede empezar trabajando únicamente con las frases que aparecen escritas en el libro y, en una

segunda fase, pedirles que completen aquellas que faltan. Para ello, deles unos minutos de preparación
que les permita encontrar el vocabulario necesario y la forma verbal adecuada.

– En esta segunda fase, en la que deben completar las frases, presénteles la columna PRESENTE DE

SUBJUNTIVO.

¿Las usas en casa?

Comprensión auditiva e interacción oral. Vocabulario de las formas y cualidades.

FÍJESE EN QUE...

– Los alumnos usarán el vocabulario que hay en la primera columna (CUALIDADES Y REQUISITOS), pero no

sus estructuras gramaticales.

7

6

5

FORMAS Y RECURSOS

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C u a r e n t a y o c h o

55

55

gente y cosas

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– La actividad de interacción oral va precedida de una audición en la que unos nativos realizan el mismo

juego. Esta audición les servirá a los alumnos de modelo, tanto de la estructura del juego como de las
posibles preguntas que cabe hacer.

PROCEDIMIENTOS

– Empiece directamente con una audición (cada diálogo por separado) y pregúnteles qué están haciendo

las personas.

– Puede detener la grabación inmediatamente antes de que el personaje diga la respuesta correcta, e

invite a sus alumnos a que intenten adivinar de qué objeto se trata.

– Realice luego una segunda audición, centrada en los recursos que utilizan esas personas.
– Pase, finalmente, al juego entre alumnos. Indíqueles que los tres objetos que cada uno debe elegir han

de ser cosas más o menos corrientes, que todo el mundo pueda conocer.

Las compras de Alejandro

Interacción oral.

FÍJESE EN QUE...

– El objetivo es el trabajo con los pronombres lo/la/los/las.
– Para que la práctica sea efectiva, los alumnos tienen que referirse primero al objeto (en el diálogo de

muestra, el gato y las alfombras); así aparece de forma obligada el pronombre delante del verbo:

El gato lo ha comprado.

PROCEDIMIENTOS

– Antes de empezar, asegúrese de que conocen el vocabulario de los objetos. Con el fin de lograrlo,

puede adaptar la técnica del juego de la actividad anterior. Quien sepa el nombre de uno de los
objetos va dando claves:

A 1: Es una cosa que se pone en el suelo de las casas.
A 1: Es cuadrada, de tela.
A 1: Tiene dibujos de colores, muy bonitos.
A 2: Una alfombra.

– Cuando todo el mundo conoce el vocabulario, se pasa a la práctica. Organice el trabajo

preferiblemente en parejas; como mucho, grupos de tres. Así habrá más posibilidades de que todos
practiquen.

Libro de trabajo:

La casa de los García

Interacción oral y expresión escrita.

FÍJESE EN QUE...

– Esta actividad sirve como introducción al campo temático de la tarea que se realizará en la actividad

11. Por eso es probable que haya abundancia de nuevo vocabulario que sus alumnos necesiten
aprender o de vocabulairo ya conocido que necesiten actualizar.

– Por ese motivo se adjunta una lista de verbos referidos al ámbito doméstico.

PROCEDIMIENTOS

– Puede empezar con una conversación con toda la clase sobre lo que se ve en la imagen de la página 56.

9

TAREAS

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19

18

17

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C u a r e n t a y n u e v e

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gente y cosas

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P: ¿Alquien puede describir alguno de los problemas que hay en este edificio?
A 1: Las flores se han secado; en la habitación del piso de en medio, a la derecha.
P: ¿Por qué?
A 2: Los dueños están fuera.

– De este modo, se va trabajando el vocabulario, e introduciendo nuevos términos: secarse, regar, estar

de viaje...

– Indíqueles a los alumnos que vayan anotando los términos nuevos que aparezcan; los necesitarán

durante toda la tarea.

– En parejas (o tríos) elaboran una lista de los problemas más comunes, añadiendo ideas de la propia

experiencia.

– Puede hacer una puesta en común de todos los problemas que hayan salido. Los grupos añaden a sus

listas aquellos que no habían previsto.

La domótica, o el hogar del futuro

Comprensión lectora e interacción oral.

FÍJESE EN QUE...

– Al igual que la actividad, esta sirve de preparación para la tarea que realizarán en la 11. Aquí se

apuntan nuevos problemas y se sugieren posibles solucions que aportan las nuevas tecnologías.

PROCEDIMIENTO

– Haga que cada alumno rellene individualmente el cuestionario. Aquellas preguntas que no entienda,

deberá dejarlas en blanco para el siguente paso.

– Luego, en parejas, comprueban sus respuestas e intentan resolver las dudas de comprensión que hayan

tenido.

– Usted ayuda a resolver aquello a lo que no hayan podido llegar solos.
– La segunda parte de las instrucciones (las soluciones que la domótica puede aportar a la casa de los

García) puede resolverse en pequeños grupos o bien con toda la clase en conjunto.

– Aquí puede dar el paso de transición a la actividad 11, y utilizar los recursos que se ofrecen en la

columna OS SERÁ ÚTIL.

Un barrio de ensueño

Interacción oral y expresión escrita.

FÍJESE EN QUE...

– Debe decidir, en primer lugar, qué agrupaciones va a formar. Será conveniente que los grupos estén

compensados, con personas que tengan más imaginación, otras que tengan más experiencia de las
prestaciones de la informática, otras con más dominio de la lengua, etc.

– Puede simplificar la tarea haciendo que el texto que escriban los alumnos sea la descripción de las

casas de la urbanización, en Presente de Indicativo: Las casas tienen un sistema que... y no en Futuro.

– Las instrucciones ponen un límite de diez características. Según cómo se desarrolle la actividad, puede

usted aumentar o reducir esa cantidad.

– También puede distribuir el trabajo de los grupos haciendo que cada uno se concentre, por propia

elección, en uno de los apartados de la encuesta de la actividad anterior:

Seguridad y prevención de riesgos.
Comodidad y ahorro de energía.
Telegestión.
Ocio y comunicación.

– La tarea realizada puede trasladarse al Portfolio de los alumnos.

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C i n c u e n t a

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gente y cosas

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PROCEDIMIENTOS

– Forme los gupos.
– Déjelos trabajar autónomamente.
– Circule entre ellos prestando el apoyo necesario.
– Al final, cada grupo expone su trabajo.
– Cada alumno decide si lleva la tarea a su Portfolio.

GREGUERÍAS Y POEMAS-OBJETO

¿Qué te dice la greguería de las serpientes? Y, de las otras, ¿cuál te gusta más?
¿Por qué?

Comprensión lectora y expresión oral.

PARA SU INFORMACIÓN

– Ramón Gómez de la Serna nació en Madrid en 1888 y murió en Buenos Aires en 1963. Se le considera un

vanguardista. Inventó la greguería y en su ingeniosa y prolífica obra cultivó todos los géneros literarios: artículos,
teatro, cuentos, novelas, ensayos, biografías y memorias.

– Salvador Dalí (1904-1989): artista catalán, es uno de los máximos representantes del Surrealismo. Mantuvo amistad

con otros artistas españoles de la época, como Lorca o Buñuel, con los que además colaboraría en diversos proyectos
artísticos vanguardistas. Tras la muerte de su compañera y modelo Gala, él mismo creó e inauguró el Teatro-Museo
Dalí en Figueres, donde está expuesta una gran colección de su obra, desde los inicios y sus creaciones dentro del
surrealismo hasta las obras de los últimos años de su vida.

– Joan Miró: (1893-1983): pintor español cuyas obras recogen motivos extraídos del reino de la memoria y del

subconsciente con gran fantasía e imaginación, y que se hallan entre las más originales del siglo XX. Miró
experimentó con diversos medios artísticos, pero las creaciones que han tenido una mayor trascendencia, junto con
su obra pictórica, son sus esculturas cerámicas.

– Eduardo Chillida: (1924-2002): escultor español, su obra se caracteriza por su introducción en los espacios abiertos,

integrándose para formar parte de ellos. Ahora, gran parte de su obra puede disfrutarse en el Chillida Leku, un
museo a la medida de sus obras: al aire libre, en un paisaje privilegiado donde obra y medio se integran a la
perfección, o dentro del recinto, donde las manos quieren tocar esas obras llenas de secretos y sorpresas, a través de
las cuales se puede observar la realidad desde una nueva perspectiva.

FÍJESE EN QUE...

– Tanto en las greguerías de R. Gómez de la Serna como las obras artísticas de Joan Miró, de Eduardo

Chillida y de Salvador Dalí aparecen palabras e imágenes de gran fuerza evocadora. Comente esto a los
alumnos para prepararles para la recepción de estas obras artísticas.

PROCEDIMIENTOS

– Para la actividades 12 y 13 asegúrese de que los alumnos entienden todo el vocabulario antes de

pedirles que resuelvan las tareas. Traduzca o explique aquellas palabras que no conocen (muy
probablemente, gemelos, gaviotas, cucurucho, ardilla, soltarse el pelo, trenza, cola, cascadas...).

– En algunos casos de la tarea, puede pedirles que adivinen el significado por el contexto (gaviotas,

cifras, arrugadas, lágrimas...) o que se apoyen en el uso del diccionario.

Ahora intenta reconstruir estas cinco greguerías combinando un elemento de cada
columna.

Comprensión lectora.

FÍJESE EN QUE...

– En la CLAVE DE RESPUESTAS encontrarán las greguerías originales de R. Gómez de la Serna. Tenga

presente, sin embargo, que los alumnos pueden encontrar sentido a otras relaciones de significado,
dando origen a nuevas greguerías. Rechace como inválidas únicamente aquellas en las que no se
respeten las leyes lingüísticas.

13

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MUNDOS EN CONTACTO

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C i n c u e n t a y u n o

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gente y cosas

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CLAVE DE RESPUESTAS

El libro es el salvavidas de la soledad.
La ardilla es la cola que se ha independizado.
El etc., etc. etc., es la trenza de lo escrito.
El agua se suelta el pelo en las cascadas.
El reuma es el dolor de cabeza en los pies.

¿Qué te sugieren estas tres imágenes? Imagina un título para cada obra?

Interacción oral.

MÁS COSAS

– Si sus alumnos muestran interés por estos tres artistas, puede sugerirles que busquen más información

en Internet. Para ello, les puede facilitar las tres páginas web oficiales de cada uno de los artistas:

Joan Miró: http://www.bcn.fjmiro.es/
Eduardo Chillida: http://www.eduardo-chillida.com/
Salvador Dalí: http://www.salvador-dali.org/

Libro de trabajo:

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C i n c u e n t a y d o s

55

55

gente y cosas

En esta unidad, puedes utilizar:
Gente de la calle 1:
Capítulo "Domingo en el rastro" y páginas 30-41 de la Guía didáctica.

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