KRYTERIA WERYFIKACJI PLANU WYNIKOWEGO:

1. CELOWOŚĆ
(W jakim celi sporządzam plan? Jakie główne cele edukacyjne stawiam przed swoimi uczniami? Czy
projektując wymagania, cały czas pamiętam o celach kształcenia?)

2. SPÓJNOŚĆ WEWNĘTRZNA
(Czy ma on usystematyzowaną strukturę? Czy uwzględnia, a następnie integruje i właściwie
hierarchizuje treść kształcenia przewidzianą podstawą programową (np. w zakresie zadań
ogólnych szkoły, umiejętności kluczowych i ścieżek edukacyjnych), programem nauczania, planem rozwoju
szkoły?)

3. SPÓJNOŚĆ PLANU Z INNYMI DOKUMENTAMI WEWNĄTRZSZKOLNYMI
(Czy mój plan jest spójny z wybranym przeze mnie programem nauczania, WSO i PSO, a także z programem
rozwoju szkoły?)

4. RACJONALNOŚĆ PLANU
(Czy sprawdza się w działaniu? Czy wpisany jest on w konkretny harmonogram działań wewnątrzszkolnych (np.
czy uwzględnia zapisy zawarte w WSO i PSO, działania o
charakterze ponadprzedmiotowym, np. prowadzone metodą projektu itp.?)

5. WYKONALNOŚĆ
(Czy jest on realny, możliwy do wdrożenia? Czy istnieje możliwość wykorzystania jego efektów na terenie
szkoły?)

6. KOMUNIKATYWNOŚĆ
(Czy moi uczniowie i ich rodzice rozumieją zapisy tak samo jak ja?)

7. ELASTYCZNOŚĆ
(Czy łatwo będzie poddawał się modyfikacjom? Czy jestem skłonny wprowadzić w nim zmiany?)

8. MIERZALNOŚĆ EFEKTÓW
(Czy dzięki niemu mam lepsze wyobrażenie „sylwetki edukacyjnej ucznia”? Czy lepiej
potrafię opisać jego osiągnięcia? Czy, konstruując na jego podstawie plan sprawdzania i oceniania osiągnięć
uczniów (np. kartotekę testu) umiem zoperacjonalizować cele szczegółowe? Czy mój plan przewiduje jedynie
działania o charakterze sprawdzającym nastawione na wynik, czy wspomaga też obserwację i ocenę procesu
działań ucznia (co staje się ważne np. w przypadku pracy metodą projektu)? Czy plan ten wspomoże moje
działania o charakterze ewaluacyjnym?)

9. PRZYDATNOŚĆ
(Czy jest to konstrukt przydatny mi w codziennej pracy, czy jedynie „jeszcze jeden papier” wymagany przez
dyrektora szkoły? Czy samorzutnie systematycznie z niego korzystam, dostrzegając tego efekty?)

(na podst. Z. Lisiecka, „Jak budować plan wynikowy”, www.wszpwn.com.pl)

KRYTERIA WYZNACZANIA WYMAGAŃ PROGRAMOWYCH (MODEL UPROSZCZONY):

KRYTERIA

WYMAGANIA

PODSTAWOWE (P)

(wiadomości i umiejętności)

WYMAGANIA

PONADPODSTAWOWE (PP)

(wiadomości i umiejętności)

PRZYSTĘPNOŚĆ

bardzo łatwe, łatwe

trudne i bardzo trudne

UŻYTECZNOŚĆ

praktyczne, przydatne życiowo

teoretyczne, mniej przydatne życiowo
– naukowe

NIEZBĘDNOŚĆ
WEWNĄTRZPRZEDMIOTOWA

niezbędne w dalszej edukacji – bazowe

rozszerzające podstawy przedmiotu

NIEZBĘDNOŚĆ
MIĘDZYPRZEDMIOTOWA

ułatwiające uczenie się innych
przedmiotów – interdyscyplinarne

pogłębiające interdyscyplinarność lub
swoistość

NIEZAWODNOŚĆ

pewne, sprawdzone, wdrożone w
praktyce

także hipotezy, problematyczne