Praca dydaktyczna z dziedmi sześcioletnimi w zakresie nauki czytania obejmuje dwa etapy:
wprowadzanie elementarnej nauki czytania i wyrabianie gotowości do nauki czytania. Umiejętności
te, nabyte na etapie kształtowania gotowości do podjęcia nauki czytania są podstawą i niezbędnym
warunkiem do podjęcia faktycznej nauki czytania.

Zadania istotne dla przygotowania do podjęcia nauki czytania to:



rozwijanie spostrzegawczości wzrokowej,



doskonalenie mowy (szczególne zwrócenie uwagi na poprawne
wymawianie poszczególnych głosek),



rozwijanie słuchu, jako niezbędnego warunku do dokonywania
prawidłowej analizy i syntezy słuchowej wyrazów o prostej
budowie fonematycznej.

Gotowość do nauki pisania
Przygotowanie do nauki pisania jest

procesem wieloetapowym. Obejmuje on cały okres przedszkolny i

rozpoczyna się już w wieku 3 lat. Rozwijanie sprawności dziecka w zakresie przygotowania do przyszłej nauki
pisania dotyczy początkowo rozwoju ruchowego i orientacji w przestrzeni. Równolegle z zabawą ruchową i
konstrukcyjną dziecko podejmuje także działalność plastyczną, która od początku służy pośrednio przygotowaniu
do nauki pisania. Za gotowość do nauki pisania odpowiedzialne są umysłowe, motoryczne i emocjonalne
właściwości dziecka 6-letniego.
Zadania wychowania przedszkolnego w zakresie przygotowania do nauki pisania obejmują:



zajęcia i zabawy ruchowe mające na celu ułatwienie dziecku poznania schematu własnego ciała i
kierunku.



stwarzanie warunków do swobodnej działalności artystyczno-konstrukcyjnej:

1.

doskonalenie sprawności manualnych w trakcie montowania, modelowania, wydzierania i
wycinania,

2.

doskonalenie swobodnych ruchów rąk, np. prowadzenie linii ciągłych łączących poszczególne
punkty,

3. przetwarzanie obrazu ruchowego na obraz graficzny i odwrotnie,
4.

odtwarzanie i odwzorowywanie różnych form, kształtów i układów w trakcie układania, lepienia i
konstruowania,

5.

wykonywanie elementów literopodobnych.

Gotowość do nauki czytania i pisania można rozpatrywać w trzech aspektach:

1.

Gotowość psychomotoryczna warunkująca opanowanie techniki czytania i pisania,

2.

Gotowość słownikowo-pojęciowa dotycząca rozpoznawania znaczenia symboli graficznych lub
dźwiękowych - warunkuje rozumienie czytanego lub pisanego tekstu,

3.

Gotowość emocjonalno-motywacyjna oznacza umiejętność krytycznego, twórczego czytania i pisania
oraz rozumienie znaczenia tych umiejętności. Polega na kształtowaniu pozytywnego stosunku do
książki, budzeniu zainteresowania słowem pisanym.

Proces przygotowania dzieci do nauki cz

ytania i pisania w przedszkolu musi mieć charakter planowy i

systematyczny, uwzględniający możliwości rozwojowe dzieci. Dlatego też działania dydaktyczno-
wychowawcze z dziećmi w wieku przedszkolnym w zakresie elementarnej nauki czytania i pisania
powinny o

bejmować:



działania dydaktyczno-wychowawcze ogólnorozwojowe:



wzbogacanie wiedzy dziecka o otaczającym świecie,



wzbogacanie słownictwa,



kształtowanie poprawnej wymowy,



kształtowanie umiejętności komunikatywnego wypowiadania się,



rozwijanie spostrzegaw

czości wzrokowej i wrażliwości słuchowej,



rozwijanie koncentracji uwagi,



rozwijanie sprawności manualnej,

1.

wzbudzania zainteresowania książką i motywacji do nauki czytania i pisania,

2.

podjęcie prób globalnego odpoznawania wyrazów,

3.

kształtowanie umiejętności analizy i syntezy wyrazów słuchowej, słuchowo- wzrokowej i
wzrokowej wyrazów,

4.

doskonalenie sprawności ręki i umiejętności odtwarzania kształtów,

5.

ćwiczenia kształtujące technikę czytania prostych wyrazów, zdań a następnie krótkich tekstów,

6.

kształtowanie umiejętności odtwarzania znaków literopodobnych,

7.

kształtowania umiejętności czytania ze zrozumieniem.

Niektóre dzieci, mimo dobrej sprawności intelektualnej, nie mogą nauczyć się czytać i pisać za pomocą
powszechnie stosowanych metod. Jeżeli u dziecka stwierdza się opóźnienie rozwojowe w zakresie funkcji
percepcyjno-

motorycznych nie wynikających z wady wzroku czy słuchu, mówimy, że ma ono specyficzne

trudności w czytaniu i pisaniu.

Dla określenia specyficznych trudności w uczeniu się czytania i pisania używa się terminu dysleksja rozwojowa.
Przyczyną dysleksji rozwojowej mogą być mikrouszkodzenia tych części kory mózgowej, które są odpowiedzialne
za rozpoznawanie słyszanych głosek, widzianych liter oraz łączenia ich w wyrazy.

Zaburzenia w rozwoju

utrudniają dzieciom nabycie umiejętności czytania i pisania w przewidywanym przez

program nauczania czasie. Dlatego też, konieczne jest podjęcie pracy stymulacyjno-wyrównawczej, w celu
niwelowania tych zaburzeń jeszcze w przedszkolu.

www.wychowawca.pl