Egzamin maturalny

część ustna

JĘZYK NIEMIECKI

Materiały pomocnicze

dla nauczycieli szkół
ponadgimnazjalnych

Autorzy:

Jolanta Katarzyna Kowalewska, Barbara Pietruszewska

Współpraca:

Claudia Jankowska

W zeszycie wykorzystano materiały z następujących źródeł:

Archiwum własne; pakiet Clipart Microsoft Office; „idea mobile” 2/2003; „Deutschland
1/1999; „Claudia” 4/2000; „Dziewczyna” 2/1999; „Juma 1/1998; Edukacja językowa za

granicą 2003; Das Wasser. Umweltschutz in Bayern; „naj” 48/2003; „Gracja” 4/1998; „Pani
domu” 50/2003; „Senbote des Hl. Antonius 1/1990; „Claudia 12/2003; „Przyjaciółka“ 4/2002;

„Sendbote des Hl. Antonius” 3/1995; „Forum” 43/2002; „Puncto” 24/2001; „klar & wahr”
7/1991; „Superlinia” 5/89.

Materiał przeznaczony do użytku wewnątrzszkolnego

2

SPIS TREŚCI

Wstęp

1.

Jak będzie wyglądał egzamin ustny z języków obcych nowożytnych? .......... 5

2.

Poziom podstawowy ............................................................................................
6

2.1. Zadanie pierwsze – opis, przykłady ....................................................................

6

2.2. Zadanie drugie – opis, przykłady, zwroty pomocne w opisie i interpretacji

ilustracji ..............................................................................................................
24

2.3. Szczegółowe kryteria oceniania zadania 1. i 2. ..................................................

41

3.

Poziom rozszerzony ............................................................................................
42

3.1. Zadanie pierwsze – rozmowa na podstawie materiału stymulującego, przykłady,

zwroty pomocne w prezentacji, interpretacji i wyrażaniu opinii .........................

42

3.2. Zadanie drugie – prezentacja tematu i dyskusja z egzaminatorem, przykładowe

tematy, zwroty i wyrażenia pomocne w prezentacji tematu i prowadzeniu

dyskusji ...............................................................................................................
58

3.3. Szczegółowe kryteria oceniania zadania 1. i 2. ..................................................

61

4.

Jak przygotować ucznia do egzaminu ustnego z języka obcego? .................

63

5.

Wskazówki przydatne w przygotowaniu własnych zestawów .........................
64

3

4

Wstęp

Przekazujemy Państwu materiały dotyczące ustnego egzaminu maturalnego

z języków obcych. Prezentowany zeszyt składa się z dwóch części. W pierwszej

został omówiony ustny egzamin maturalny z języków obcych nowożytnych na

poziomie podstawowym, druga część dotyczy egzaminu ustnego z języków obcych

na poziomie rozszerzonym.

W przygotowanych przez nas materiałach znalazły się przykładowe zestawy

zadań, które będą mogli Państwo wykorzystać w czasie zajęć lekcyjnych.

Będziemy Państwu wdzięczni za wszelkie uwagi i spostrzeżenia.

Autorzy

5

1. JAK BĘDZIE WYGLĄDAŁ EGZAMIN USTNY Z JĘZYKÓW
OBCYCH NOWOŻYTNYCH?

Egzamin maturalny z języków obcych nowożytnych sprawdza poziom kompetencji

komunikacyjnej, który wyznaczają osiągnięcia w zakresie zintegrowanych sprawności
językowych, stosowanej wiedzy językowej oraz znajomości realiów cywilizacyjnych

i kulturowych, określonych przez Podstawę programową. Przygotowania do nowego
egzaminu maturalnego z języków obcych nowożytnych od 2005 roku wymagają od

nauczycieli i uczniów nieco innego podejścia do sposobów nauczania i uczenia się. Zmiany
te powinny być zgodne ze standardami wymagań egzaminacyjnych, które są

uszczegółowieniem opisów osiągnięć uczniów zawartych w Podstawie programowej,
sprawdzanych na końcu ostatniego etapu edukacji za pomocą egzaminu maturalnego.

Obejmują one, zgodnie z Europejskim Systemem Opisu Kształcenia Językowego, pięć
obszarów, oznaczonych cyframi rzymskimi:

I. Wiadomości

II.

Odbiór tekstu (recepcja)

III. Tworzenie tekstu (produkcja)

IV. Reagowanie językowe (interakcja)

V. Przetwarzanie tekstu ( mediacja)

Egzamin maturalny z języka obcego nowożytnego w części ustnej polega na sprawdzeniu
umiejętności mówienia i składa się z dwóch części (szczegółowe informacje zawarte są

w „Informatorze maturalnym od 2005 roku”.

Na poziomie podstawowym uczeń wykonuje 2 zadania:

zadanie pierwsze polega na przeprowadzeniu trzech rozmów sterowanych,
zadanie drugie polega na opisie ilustracji zamieszczonej w wylosowanym zestawie.

Na poziomie rozszerzonym uczeń również wykonuje dwa zadania:

pierwsze zadanie polega na przeprowadzeniu ze zdającym rozmowy na podstawie
materiału stymulującego,
drugie zadanie polega na prezentacji przez zdającego jednego z dwóch tematów
umieszczonych w zestawie i dyskusji z egzaminującym na zaprezentowany temat.

Egzamin ustny może być zdawany na poziomie podstawowym lub rozszerzonym.
Zdający dokonuje wyboru poziomu. Decyzje należy podjąć do 30 września tego roku

szkolnego, w którym będzie zdawany egzamin.

2. POZIOM PODSTAWOWY

6

2.1. Zadanie pierwsze – rozmowy sterowane.

Zadanie pierwsze polega na przeprowadzeniu trzech rozmów sterowanych,

symulujących autentyczne sytuacje komunikacyjne, umożliwiające porozumienie się
w prostych sytuacjach życia codziennego. Zdający musi wykazać się umiejętnością

konstruowania różnych form prostych wypowiedzi, poprawnych pod względem fonetycznym,
morfosyntaktycznym i leksykalnym. Powinien znać formy nawiązywania kontaktu

z rozmówcą, przekazywania komunikatu i kończenia rozmowy, wykazać się umiejętnością
opisywania ludzi, przedmiotów, miejsc, zjawisk, czynności, a także umiejętnością

relacjonowania wydarzeń, przedstawiania swoich opinii.

Rozmowy przeprowadza zdający z egzaminatorem, który przyjmuje jedną z ról Zdający

przygotowuje się do odpowiedzi 5minut.

W czasie przeznaczonym na przygotowanie się do odpowiedzi zdający:
 zapoznaje się ze scenariuszem rozmów sterowanych,

 przygotowuje się do opisu ilustracji i rozmowy z egzaminującym.

Rozmowa pierwsza sprawdza umiejętność uzyskiwania, udzielania informacji.
Rozmowa druga sprawdza umiejętność relacjonowania wydarzeń, w tym

użycia czasów przeszłych.

Rozmowa trzecia sprawdza umiejętność negocjowania.

Analiza przykładów

Rozmowa pierwsza

A. Uzyskiwanie i udzielanie informacji

Jesteś na kursie językowym w Berlinie. Wybierasz się do kina z koleżanką. Dowiedz się

w informacji o:

- godzinie rozpoczęcia seansu,

- cenie biletu,
- czasie trwania filmu.

(rozmowę rozpoczyna zdający)

Rola zdającego: osoba idąca do kina.

Rola egzaminatora: osoba udzielająca informacji.

-

Könnten Sie mir bitte sagen, wann die erste Filmvorführung beginnt?

-

Die erste Vorführung beginnt um 16.30 und die nächsten um 18.30 und 20.30.

-

Was kostet die billigste Kinokarte?

-

5€.

-

Wie lange dauert eine Vorführung?

-

2 Stunden.

Analiza dialogu

7

Zadanie określa rolę i sytuację, w której znalazł się zdający, a więc symuluje autentyczny

kontekst sytuacyjny. W rozmowie określa się, kto z kim rozmawia, co pozwala zdającemu
wybrać odpowiednie słownictwo. Sytuacja uzasadnia konieczność użycia języka obcego.

Zainicjowana scenka jest tak dobrana, aby odpowiadała doświadczeniom życiowym
zdającego. W poleceniu zawarte są trzy elementy, o które zdający musi zapytać. Zdający

zadaje pytania, natomiast egzaminator na nie reaguje. Zdający rozpoczyna rozmowę
stosując znane mu środki językowe. W tym dialogu osobą sterującą rozmową jest zdający.

To on zadaje pytania, a egzaminator występuje jako osoba bierna, odpowiadająca na
pytania.

Rozmowa druga

B. Relacjonowanie wydarzeń

Jesteś na kursie językowym w Berlinie. Opowiedz swojej niemieckiej koleżance o przebiegu

wycieczki, w której ostatnio brałaś /-eś udział. Opowiedz o:

-

celu wycieczki,

-

organizacji wyjazdu (pojazd, organizatorzy),

-

wrażeniach i przeżyciach.

(rozmowę rozpoczyna zdający)

Rola zdającego – uczestnik kursu

Rola egzaminatora – koleżanka z kursu

-

Anja! Vor zwei Wochen war ich auf einer Klassenfahrt. Wir sind in die Tatra
gefahren.

-

Womit seid ihr gereist?

-

Wir sind mit dem Bus gefahren. Das war eine tolle Fahrt.

-

Wie habt ihr die Zeit verbracht?

-

Das Wetter war schön. Den ganzen Tag wanderten wir im Gebirge.

-

Und wie hat dir das Gebirge gefallen?

-

Wir haben die Zeit sehr angenehm verbracht. Wir waren von der schönen
Berglandschaft beeindruckt. Außerdem haben wir in Zakopane ein interessantes

Museum besichtigt. Abends sind wird in der Stadt spazieren gegangen. Wir haben in
Zakopane übernachtet und gegessen. Unsere Klassenlehrerin hat diese

Klassenfahrt organisiert und wir sind ihr dafür sehr dankbar. Wir haben viele Fotos
gemacht und schöne Andenken nach Hause mitgebracht.

Analiza dialogu

Relacjonowanie polega na opowiedzeniu wydarzeń z przeszłości, zatem zdający

decyduje o treści relacji. Musi on dobrze opanować konstrukcje czasów przeszłych (Perfekt,

Präteritum). W tej rozmowie zdający relacjonuje przebieg wycieczki. Wyjaśnia koleżance,
dokąd pojechał i jakim środkiem lokomocji, następnie odpowiada na pytanie, jak spędzali

czas. Zdający ma dużą swobodę w wypowiadaniu się, to on decyduje o tym, co chce
powiedzieć i jakich środków językowych użyć. Relacja uwzględnia wszystkie elementy

składowe dialogu: docelowe miejsce wycieczki, transport, formy spędzania czasu oraz
odniesione wrażenia.

Rozmowa trzecia

8

C. Negocjowanie

Jesteś na kursie językowym w Wiedniu. Twoja austriacka koleżanka proponuje Ci wakacyjny

wyjazd w Alpy, w czasie gdy Ty zaplanowałeś/łaś wyjazd do Chorwacji.

-

Odrzuć jej propozycję, informując o swoich planach wakacyjnych,

-

Zaproponuj inne rozwiązanie,

-

Wynegocjuj kompromis.

(rozmowę rozpoczyna egzaminator)

Rola zdającego – uczestnik kursu
Rola egzaminatora– koleżanka z kursu

-

Katja, ich schlage vor, in diesem Jahr in die Alpen zu fahren.

-

Tut mir Leid, aber ich kann nicht mitfahren. Ich habe schon beschlossen, nach
Kroatien, ans Meer zu fahren.

-

Aber wir haben doch die Ferien im Hochgebirge vor einem Jahr geplant. Die Alpen
sind so schön.

-

Das stimmt, die Ferien in den Alpen sind wirklich toll, aber ich habe schon meiner
Schwester versprochen, nach Kroatien zu fahren.

-

Aber Katja bitte, vielleicht wäre das ein bisschen später möglich.

-

Na gut, ich muss das noch überlegen. Vielleicht wäre das noch Ende August
möglich.

Analiza dialogu

Zadanie określa sytuację, w której znalazł się zdający. Jest ona niezręczna i wymaga

od zdającego podjęcia działań, aby wybrnąć z tego kłopotliwego położenia. Sytuacja

powinna być realna, mogłaby się wydarzyć. Zdający ma za zadanie wykazać
się znajomością struktur językowych wyrażających prośbę, propozycję, niezadowolenie,

wyjaśnienie, argumentowanie, a także umiejętność prowadzenia prostych negocjacji.
Polecenia dla zdającego precyzyjnie określają jego zadania, pozostawiają mu jednak dużą

swobodę w doborze konstrukcji gramatycznych, słownictwa. Egzaminator nie może być
osobą dominującą w tej rozmowie.

Ta rozmowa rozpoczyna się propozycją wyjazdu w Alpy, jednak zdający ma inne plany.

Znalazł się w trudnej sytuacji, bo wcześniej planował wspólny wyjazd do Chorwacji. Odrzucił

propozycję i podał powód. Jednak po zastanowieniu doszedł do wniosku, że może jechać
i w Alpy i nad morze do Chorwacji.

W tej rozmowie nie ma osoby „sterującej” dialogiem. Raz inicjatywę przejmuje egzaminator,
a innym razem zdający. Trudno, więc do tego typu dialogu z góry się przygotować. Reakcje

obu stron są emocjonalne i nieprzewidywalne. Zdający powinien dobrze opanować zwroty
potrzebne do negocjacji: odrzucania propozycji, zaproponowania własnych rozwiązań

argumentowania i zakończenia rozmowy niekoniecznie kompromisem.

9

!

"

#

$

%#

$&

'

#

# !

"

(

!

(

!

!

$

!

!

) *

*

"

!

!

! $

$+

!

&

!

&

!

*

#

,

!

#

-

.

/

!

*

#

*

&

$

0

"

1

!

&

*

1

(

2

#

#

1

!

!

/

*

)

*)

"

2

!

+

!

& 2 !

&

*

/

*

'

#

#

&

$

!

!

!

&

)

!

$

(

(
"

!

)

/

#

!

)

3)

#

*

4

)

! 3

)

!

(

2

3* 3 $

!

"

$

!

&

!

* 3 *

! !

/

(

!

0

*

)

! #)

3

! 3$

#

&

(

!

!

5

!

6

! )

3

*

7

*

,

*)

!

+

!

!

*

&

6 (

(

#

#

)

(

(

,

(

#

!

(

6

(

$

(

!

$

!

*

! $

$ !

$

*

(

2

*

# !

!

(

6

0

$

0

)

3

*

!

$ 2 !

*

#

7

"

(

2

#

#

#

!

)

!

"

!

!

6

!

8

2

'

* $) !

*

(

!

(

2

!

)

!

(

6 / 9 *

!

*

0

!

$

2

!

! !

*

(

2

+

! # #

#

#

!

$ #

!

#

!

$ #

!

6/ %#

#

&

!

!

*

+

!

!

&

!

!

1

"

# !

#

#!

:

2 # !

;

# #

<

2

#

7

! !

#

7

!

#

= ! !;

>

# #

# *

!

#!

*

*

#

# 2

;

7

!

!

* *

* *

7

#

;

1

!

4 *

#

? #!

#

@

! 0

A

8B

;

/

CD

CE >

! @

>

#

2

!

#

F

4

! ;

>

#

! #!

#

F #

!

!

0

#! *

*

*

/ 2B*

*

1

G

!

! HI > #

!

J

!! :

!

4 *

#

? #! 2B

*

KD 5#

4

#

!

<

(

F A

F

#

*

<B #

! !

#

!

#

F

;

>

!B

#

L

#

? #!

' !! *

2B

(

!

F

7

!*

#!+ F #

!

B

F

! 22

4

'

#!

#

F!B

<

#

9

* 7

F

#

#;

=

L 2

#

:

/

1

G

B

HF #?

#

J

!! :

1

9 *

F

#

F!

!

2 # !

# 0

;

>

#

4

!

! F ;

F

! *

/

!! * * *

KM MM 5#

>

* #! "

0

2=# !

KM KD 5#

2=# !

0

;

? #!

L N

!

L

H5 !

O

J

0

*

4

< 1"

#

>

#

0

2 # ! ?

F

#

! !

8 #

! ;

DP

/

1

# #

!

* #

L

* * 2

!

L

*

#

!

;

>

8

HLQ

J

#!

7

#

* O

!

2B

L

!

!

;

L 2 =

0

*

!

'B

* =

*

!

L

! ! *;

E F!

A

# 2B

F!

;

DP

!

#

#

L

! 0

#

#

;

G 2

F

!! 7

L 2

'

#

!

4

2

/

1

7

F

R < !

N

;

#! L

?

2B F

!

"

2

# !

L

#

#! A

#

<?

F

0

#

#

L

#

;

>

!B

#

#

O

;

# (

'

L

! 4

F

KD KE1IMM

S

#

#

F

*;

0

@

2

*

"

/

1

7

' !

#?

!

#

# #

<

2

#

8

"

!

#! * !

#

2;

B

"

!

#

! B

*

#

4 N!

L 2

!

#

# A

<

#

!

!

;

>

#

#

/

1

@ !

#

*

* " 2

#

# A

!

;

#

'

F!

!

(

L *

F #

*

#

* 2= !

( ! ;

* !

O

! #

#

!!

7

!

#

!; /

#! ?

!

<

* #

;

F # *

6

1

"

F

#

! ! ! 7

* ' !# '

!!

!

4 *

#

? #! 2 *

"

!

#

2B

' !!

! 2

2= *!;

L

KD >

*

!

<

;

/

#

!

4

#

;

"

!

<

2B > *

# A

KI

CM > #

!

! #!

2

( *

;

T F!

"

!

#

!

#!

4 *

G

2 # !

# 7

*

F

2

!

4#

!

#

'

#

A

L!!

!

"

2

#

6

1

!

4 * #

! '

7

#

BR

(

#

#

7

#

* !

# 7

*

#

? #!

#

#

@

# 2B

#?

L 2

!# !

"

!

!! A

"

BR @

8

A

:

"

/ *

!

#!

#

A

#

#

!

= # !

> #

# (

#

? #!

#

#

#

#

:

6

1

@ !

#

*

*

= # !

4

!

;

"

!

#!

! A

#

8 #

F

*

#

#

@

!

4

!

!

# * ?22

!; @

!

#

=!

<

L * !: "

4

!

!

*

#! * ?22

!

" 2

# 2 *

* F

!

*

;

* 2= !

#

(

;

* ! "

O

# 2!

!

#?

F! R

#!

* !

6

U

!

4 *

#

? #!

4 *

#

(

A

*

7

F

2

;

>

#

#

2

*!

(

;

#

!# ;

8 #

F

G #!

*

B

* B

0

*

# <

!

!:

! !

@

; 5

' #

!

;

"

/

! ! VMP

4 *

"

2

#

6

1 @ !

#

*

*

# # R >

#

#

*

#

(

>

* #!

;

'

G

*

=

!

*:

"

F

# < 22 !

!

!! :

#

! ! !

;

*

#

!

;

# #

*

F #

*

F !

F

#

!#

!

F

'

!:

#

2

=

!

6 /

1

# <

# !

# !!

F ;

<

# ! # !!

# '

G?!

O

*

! B

*

#

# !!

#

0

*

#

"B 2

F

F

! !

;

>

#!

F

!

#

2

#

#! 8 R

!

# !

#!

;

>

#

! A * !

#

;

6/

1

8

8

#

#

? #!

#

4#

!

* #

' * !

4#

! ;

>

#

#

*

#

2

0B#

#

0

!#

F #

#

!

4#

!

*

;

"

! !

4 *

!

* 2

F *

F

!!

#

@ ! !!

!

! !;

5 * 2=# KM P

)

3

#

! 9

+

*

!

#

#

.

9

#

)

3

9

3

+

*

!

# *

#

!

2

! *

!

.

5

)

3

)

3

*

9

*

+

1

!

1

*

&

1

#

*

*

-

/

)

3

!

*

<

* 3

! 3

! $

! %

$)

, 9

+

*

!

#

#

&

/ (

#

*

+

#

#

!

#

$

#

#

*

/

#

*

!

!

!

3)

*

# (

!

+

*

#

$ #

)

#

!

$

#

/

)

)

#

&

*

!

*

#

*

9

*

+

!

#

!

!

#

!

/

)

!

#

! # ! !

) 4

9

3

+

*

4

* 2

!

#

#

! *

!

6 >

O

!

9

+

* ! *

#

!

$ #

6 (

*

9

+

*

$

#

$

#

#

!

$

#

6 >

!

*

*

9

+

*

!

#

#

#

!

6

)

#

,

)

3

)

9

+

*

*

!

#

#

# ! #

!

,

6

)

)

!

0

4

(

$

#

!

9

*

+

!

!

!

!

# ! !

#

6 /

)

9

+

*

!

2

!

#

#

!

6/ (

!

# )

3

&

! ! 9

*

+

*

!

#

#

$

#

!$

!$

1

" #

!

> # "

!

#

#!

# !

L

2 *

*

!;

5

"

!

# #

2

FB

!

#

*

F

# !

*

!

*

!

# F!= ! #

! #

#!;

#

'B

#

5 *

*

#! *!

# !

#

!;

'B

#

" ! #

L ! !

!

!

9

"

0

A

9

!

#

#

1

" #

!

! !

! ! * * 2

!

;

# #

! ! *

V '

! !

#

* 2

!

#

!

*

!;

#

#

F #

#

F

! * *

*

*

2!

# *

#! #

+ %#

! =

9

! "

8

*

KT 5#

#

!! *

!

8

B

#!

!

"

* *

!

" ! #

@ !

A

! !

A

(

#

!

*

;

KD (

+

@ !

#

!

8

<

1 7

!

#

8 #

B2

* *

#!;

1

>

A

'

!

# #

> #

'

>

<

*

#!

<

;

* ! "

8 #

#

*

!!

# *

*

# # !! CM

F!

4#

CM F!

8 #

!

#!

7 !

8 #

B2

*

!

'

*

!;

>

# # !! A

B

# # !!

4

!

%

!

8 #

*

#! "

!

#

2

( !

8 #

B2

*

*

# #

#! * *

#! "

#

#

!

( B2

F!

! * 2 #

@

!

*

*

8 #

#

# #

8 #

B2

*

!

/

1

"

!

#:

!

* ;

"

5 !

#!

#

!

!

*

# #

#

!

#

8 R

# 7

* #

"

*

# 7

!

#!

*

#

!

# *

#!;

5 !

* #

#

#

* O=

#! @

* *

(

*
" #

! *

*!

5 !

#!

!

*

#

! # *

#!;

#

A

? !

*

!

!

* B !

"

4

=!

#!

2

#

/

1

!

#

!

F!

2

#

!

* ;

#

!

%"1(

2

# #

*

*

*

#!

#

#=2!

!

;

#

!

@

2

!

* 2 #

L

*

!

* 2

#

5

#

!

*

#!;

# #

8

*

2

# !

*

*!

H'

!J

* %"1(

*

#

# !

#

!#

* 2 #

#

/

1

* #

! #

(

! A

! !;

#

W

#

*

! !

#

! #

' !

*

!;

! #

!

!

0

!#

2

!

*

#!

"

#

L

! A !

!

* 2=#

#

*

! ! "

#

@ *

L

!

*

#!

(

! 2 ! **

!

!

# !

! * 2

;

#

A

! A

#!

#

* ! 8

*

"

!

@ 2 #

*

/

1 7

'

#

#

#

!

!

"

F

#

* #

!

"

!

;

! #

!

!

8

*

#

"

#

B

*

#

L

O

! #

! A

"

!

*

# !

"

* 2B# !;

"

'

!

<

!

7

'

X

#

4#

#

! #

!

!;

X

4

# !

/

1

"

# !

# * ! "

!

#

#

!

*

!;

"

!

# #

#

F #

*

! W > #

W > #

O

# !

#

!

#! !; @

"

!

# ;

"

!

# #

(

F

#

# A

# !

5 !

#!

#

*

#

;

#

"

!

#

!

#! A

"

!

# *

#

# #!

=# !

"

* *

!

#

# A

!

* B !

6

1

F

*

"

! #

!

!;

"

!

#

<

*

!

#

5

#

F

*

#

;

( ?!

# #

#

!

'

(

F # #

(

! !B!

!

!

# *

!

L

*

* * *

#

'

;

@ ! *

*

'

!

>

#

@

* 2=# WM > #

! # !!

#

7

* R

#

6

1

# #

* #? !

*

*

!

#

! #

#

*

*

#

!;

1

"

!

#

*

#

!

!

B *

0

!

1

#

*

*

;

1

@

'=

<

A

9 !

1

7

!

#

*

#! !;

1

>

@ !

#

'?

*

2! "

F #

!

# #

#

8

!

*

!

! '

(

!

#

#

#

=

* #= *!

L 2

8 R

#

#

4

# *

*!

6

1

!

!

/

#

2

2

0

! R

! 7

!

5 2

*

#

;

1

>

#

2= *

*

5 2

#

! ! *

2

0

1

!

!;

1

@

= !

"

!

G ! B

F! R * #

L

#

2

!

2

2 #

/

#

#

#

F

# !!

%#

"

8 #

!

! *

2 !

2

G !!

*

*

L

=! "

8

!

2

F! R

1

#

!

A

! !;

1

#

!

#B!! !

B!

2

8 #

@ 2 #

#

!

#!

2

8 R*= *

2

6

1

@ =#

F

*

A

KD

KY 5#

*

#! #

:

1

5

KD 5#

#

7

#

*

A

F

#

B

*

"

# #

# < 22

* !

5 * 2=#

KT 5#

#

#

8

*

2

#

A

!

#

!! * 4

1

' !

#

F

#

# * ! 22

;

1

L 2

4

! #

!

0

!

* ! 22

1

F

*

!

L

#;

1

0

!

O

! * *

*

" ! #

KY 5#

*

*

CM

#

# 7

B

*

# !

6

1

!

#

!

* 2 #

;

1

!

!

0

L N

! * 2 #

" !

*

! *

!

8 R * *

*

2

8

#!

#

# * 2 #

#

4

2Z

4

< 22

* !

1

7

! #

* F #

B

*

!

#! *!;

1

>

!B

#

!

( *

#

! #

' #

#

#! *! F

*

2

*

!#

1

# !

#

* 2

;

1

"

<

!

*

( *

F

# !

#

#

!

6 /

1

# ! #

! *

!;

1

'

# 2!

C O *

@

<

!

!

!

O #

1

# ! *

;

1

H8

<

!

!J

# ! C+W *

1

L!

#=

F!

;

1

"

8

A

H8

J #

*

!

#

#! * !

B

!

6/

1

4 !

#

#

#;

#!

#

#

*

!

#

!! *

" F

#!

* #

!

*

! !;

#!

*

/

#!

#

F!

;

"

#

!

' !# 2

#

!!

# !

#

! *

#!;

! # !

#

!

#

#

? !*

"

#

#

F

!

* *

F #

"

# # !

#

!

(

*

#!

F #

# !

*

*!+ H

#

# ! !

B

F

#

J

(

!

4

$ %

*

!

F

#

&

$

9

&

*

!

*

!

*

!

$

$

$

*

>

!

<

#

&

!

!

)

!

*

(

!

$

(

!

#

%

!

*

! *

+

!

*

!

!

!

*

$ *

$

/

$3

*$

*

!

&

)

! 3

!

#

!

*

* 3

$

$

$3 *

#

*

!

/

$3

*$

*

!

<

* 3

*

9

&

3 *

$

(

$3 *

*

)

/

$3

*$

*

*

!

*

<

3

*

!

!

2

! 2

9

&

3 *

*

3 *

*

$

/

*$3

$

! 3$

!

9

&

3 *

!

(

$

$

/

<

* 3

#

4

$

&

)

!

!

*

9

&

3 *

(

#

*

!

$

6

* )

*$3

$

L

!

*)

$

*

!

U

#

*

!

& 4 #

#

* 3

$

(

!

!

9

&

* 3

*

!

$

6 4

3

*

! 3$

#

*

)3)

!

!

!

%#

!

$&

)

$

!

! *

)

(

0

G

#

6 >

!

#

#

)

&

!

!

!

&

*

) # &

4

* $

! *

(

&

)$

$ !

(

*

2

!

!

!

2

6

"

4

#

#

# )

!

,

#

# &

&

!

9

&

*

*

!

$

5

$

6

>

!

,

4

*

)

*

4

*

4 #

&

!

(

*

$

6 / 4

*

&

!

# !

!

(

*

!

* !

*

*

*

!

!

6/ %#

&

$

!

#

!

)

4

*)

(

!

*

*

(

*

!

1

' !

#

#

!

#

#

*

*

#;

#

#

#

*

!

#

"

* #

"

!

>

41F# ! ! *

>

! *

#

7

L 2 =

#

!

*

"

<

!

#

Q

!

#

#

#

L

7

!!

! 9

;

1

2

>

! *;

' * 2= !

8 !

'

#

! !

A

: /

#!

2

!

0 *

A

#!

8 !

!

#

8 !

* R

2B CDP

9

*

1

8

0?#

# #

! ! *

< !

" 2

#

# !

;

@ *

!

# B 2

' !

4

# !

/

! #

F

! 4

* !

(

# #

#

< !

*

2!

< !

#!

X

*

#

*

#

!! * 2

A

F #

L

< !

!

# A

#

?2!

2

=

B2!

"

< !

!

#!

7

!

!

!?

! /

#

:

/

1

B

#

*

#

"

' !

! !

A

!

!

#

#

B

!

F!

!

#

!

* !

B

!

*

!

0

5

2 #

"

8 #

!

!

# A

5

G

! A

!

# =* !

A ;

#

!

=# A

F

#

! ! !

# *

*

/

#!

(

!

A

!

/

1

#

#

;

#

? #!

2

%

*

!

2*

*

2 #

!

* !

"

!

#

! A

#

"

F!

2*

*

!

#

B

2B !

L

#

*

F!

# " !

A

0

! ! 22

2 #

# 8 #!

# " ! * !

* (

#?

*

#

# * !

#

L

#

#!

A

"

!

2

%

*

!

! !

*

(

" #

!

#! L

/

# *

#

!

L

8 #

!

@

%

*

!

!

2

!

!!

! 5 !

2!

8 #!

#

/

1

#

( ! ;

#

# *

8

!12

1G

!

! A

7

!

! * *

; "

@

!

!

#! * !

' # !

@

! *

#

!

O

! * R

0

*

!

!!

#

=#

O

#! "

@

!

#! *

L

# =* !

A ;

# #

#

*

B!

#

O

#!

! A

F!

!

"

@

!

#! * !

?

( !

R

2

4

*

/

1

B

#

*

A

L

!

=

G

A

* 2

2

! ! A

#

!

#

L

* ! F

#

A

#

L#

* #

"

#!

#!

"

!

#

"

#!

A

F

R

X

*

#

#!

/

!! *

!

#

!

#

!

>

#

#! *

B

*!

!

#

R

<

L

#

# * 2 *

A

"

=

!

#

!

L

!

0

#

8

#

!

9

;

/

1

# #

A

8

!

F

!

# #

O

! 4#

!

!

#

4#

! *

; "

!

!

# B

#

!

#!

#

? #!

F

! !

4#

!

#!

#

# A

F

!+ 4

!

L

#

* !

F #

F #

#

* 4#

!

#

4 !

O

!

!

#

#! L

# A

#

/

!

*

2! !! !

#

9

;

6

1 7

#

L !

O !! *

?

!

L !

#

B

!

=#

;

#

B

L !

#

5

#

B

#

#

#

2B

F!

A

/

#

#!

#!

!

L

# =* !

A ;

# #

?

! 7 2 A

L !

A

#

#

8

O

!

!

(<

#!

9

* 2= !

6

1

"

7

# #

4

#

510 # A

<

!

A

#

2

:

1

!

* !

1

;

#

#

;

1

"

!

8

B

* #

! 2 *

4

#

#!

* 2

# !

1

L

#

R

#!

#

8

B

2

!

1

<

(

B

!

4

2

#

#

# *

4

2

2

"

* #

8

B

2 *

#

4

#

1

!

2B

7 2

6

1

( !

" 2

#

!?

;

>

!!

* #!

;

#

? #!

#

#!

(

#

8

#

*

> ! !;: "

F

!

#

!

#

'

!

"

! 2B

#

#

#! *

(

*

*

!

!

!!

#

R

#!

F! R

*

#2 #

*

!

( *

;

"

( *

! #

F

!

!!

#!

* 2=# D '

!

9

# #

!

4

6

1

@

! #

!

#

#?

/

#!

#

L

2 *

#

#

;

#

#

;:

;

@

!

# R "

7 !

R !

!

!

#!

*

#

L

# =* !

A ;

2 #

# '

F

L

!

= !

9

6

1

7

'

# #

8

*

0 !

A

B

!;

R!

=!

!; CW ID

#!;

# 2

* #

7

!

A *

;

B

*

T WM

2 ! #

"

!

#! *

*

"

!

!

#!

#

*

# 2!

#!

' !!

#!

#

#

0 !!

*

O

8

#

!! *

5

! !

*

!!

8

H

!

#!J A

4

#BR:

6 /

1

"

! !

%

!

"

!

#

*

: "

*

4 *

A

* !

* !

#

#! 5

L *

;

X

!

#

#!:

#

* %

!

"

!

#

#

>

#! F

R

#!

*

4 * "

#

!

# !

7

!

;

<

!

2

# O 2! "

!!

! #

! #

#:

# #

O

!

F #

* #

9

6/

1

!

4 *

F

#

0

2

* A

2

;

! !

;

"

F

*

! ! KMMP

"

!

# A

8B

(

#

#!

2

#

F

*

#!

*

A

2

;

"

!

#

!A

0

2

@

* A

#

2

! KMM

> #

!

2.2. Zadanie drugie – opis i interpretacja ilustracji

Zadanie drugie polega na opisaniu przez zdającego ilustracji zamieszczonej

w wylosowanym zestawie i udzieleniu odpowiedzi na dwa pytania postawione przez
egzaminującego.
Zdający musi wykazać się umiejętnością konstruowania różnych form prostych wypowiedzi,
poprawnych pod względem fonetycznym morfosyntaktycznym i leksykalnym. Powinien
nie tylko znać zasady prezentacji, ale i przedstawiania faktów oraz opinii innych osób.
Na poziomie podstawowym nie wymaga się obrony opinii, a jedynie ich formułowania
i uzasadniania.

Ilustracje przedstawiają sytuacje z życia codziennego, wymuszające opis czynności.

W opisie zwraca się uwagę na wyczerpujący opis ilustracji, jego logiczny porządek, poziom
znajomości słownictwa i struktur językowych. Treść ilustracji musi być zgodna z zakresem
tematycznym zawartym w Standardach. Zdający ma za zadanie szczegółowo opisać
ilustrację (np. gdzie stoją młodzi ludzie, w co są ubrani, co wokół nich się dzieje – patrz
Przykład 1.) i odpowiedzieć na dwa pytania egzaminującego.

Dwa pytania pod ilustracją umieszczone są tylko w zestawie egzaminującego.

Pierwsze pytanie dotyczy wyrażenia opinii własnej na dany temat i jest ściśle związane
z ilustracją, drugie - wyrażenia opinii ogólnej, ale odwołuje się do doświadczeń osobistych
zdającego. Treść ilustracji umożliwia sprawdzenie umiejętności opisywania sytuacji,
przedmiotów, osób i wyrażania opinii, a także poprawnego stosowania środków językowych
do wyrażania różnorodnych intencji adekwatnych do sytuacji komunikacyjnej.

24

Przykładowe zadania

Przykład 1.

Opisz poniższą ilustrację i odpowiedz na pytania egzaminującego.

Pytania do ilustracji (zamieszczone wyłącznie w zestawie egzaminującego):

1)

An welcher Aktion nehmen diese Jugendlichen teil? Warum?

2) Was für ein Problem wird hier angesprochen?

25

Przykład 2.

Opisz poniższą ilustrację i odpowiedz na pytania egzaminującego.

Pytania do ilustracji (zamieszczone wyłącznie w zestawie egzaminującego):

1) Geht dieses Mädchen mit der Mutter gern einkaufen? Warum?

2)

Wo machst du Einkäufe am liebsten? Warum?

26

Przykład 3.

Opisz poniższą ilustrację i odpowiedz na pytania egzaminującego.

Pytania do ilustracji (zamieszczone wyłącznie w zestawie egzaminującego):

1) Kann man diese Familie als glücklich bezeichnen? Warum?

2)

Wie stellst du dir deine Zukunft vor? Möchtest du heiraten und Kinder haben?
Warum?

27

Przykład 4.

Opisz poniższą ilustrację i odpowiedz na pytania egzaminującego.

Pytania do ilustracji (zamieszczone wyłącznie w zestawie egzaminującego):

1. Warum schlagen sich die Jungen miteinander herum?

2. Warum sind die Kinder in der Schule manchmal agressiv?

28

Przykład 5.

Opisz poniższą ilustrację i odpowiedz na pytania egzaminującego.

Pytania do ilustracji (zamieszczone wyłącznie w zestawie egzaminującego):

1. Warum haben sich die Jungen auf diesem Sportplatz getroffen?

2. Welche Rolle spielt Sport im Leben eines jungen Menschen?

Przykład 6.

29

Opisz poniższą ilustrację i odpowiedz na pytania egzaminującego.

Pytania do ilustracji (zamieszczone wyłącznie w zestawie dla egzaminującego):

1. Warum haben sich hier die Menschen versammelt und klatschen Beifall?
2. Wie können die Jugendlichen noch anders Geld verdienen?

30

Przykład 7.

Opisz poniższą ilustrację i odpowiedz na pytania egzaminującego.

Pytania do ilustracji (zamieszczone wyłącznie w zestawie dla egzaminującego):

1. Macht diese Arbeit der Frau Spaß? Warum?

2. Hilfst du gern bei der Küchenarbeit? Warum?

31

Przykład 8.

Opisz poniższą ilustrację i odpowiedz na pytania egzaminującego.

Pytania do ilustracji (zamieszczone wyłącznie w zestawie dla egzaminującego):

1. Warum organisiert man manchmal Konzerte im Freien?

2. Magst du Rockkonzerte? Warum?

32

Przykład 9.

Opisz poniższą ilustrację i odpowiedz na pytania egzaminującego.

Pytania do ilustracji (zamieszczone wyłącznie w zestawie dla egzaminującego):

1.

Ernähren sich die Mitglieder dieser Familie gesund? Begründe Deine Meinung!

2. Was für einen Einfluss hat das Essen auf unsere Gesundheit?

33

Przykład 10.

Opisz poniższą ilustrację i odpowiedz na pytania egzaminującego.

Pytania do ilustracji (zamieszczone wyłącznie w zestawie dla egzaminującego):

1. Warum schauen die Familienmitglieder im Moment auf das Geburtstagskind?

2. Ist der Geburtstag ein wichtiges Fest für dich? Warum?

34

Przykład 11.

Opisz poniższą ilustrację i odpowiedz na pytania egzaminującego.

Pytania do ilustracji (zamieszczone wyłącznie w zestawie dla egzaminującego):

1. Warum verbringen manche Jugendliche viel Freizeit in einem Internetcafé?

2.

Magst du im Internet surfen? Warum?

35

Przykład 12.

Opisz poniższą ilustrację i odpowiedz na pytania egzaminującego.

Pytania do ilustracji (zamieszczone wyłącznie w zestawie dla egzaminującego):

1. Warum arbeitet der Mann nicht in einem Büro sondern an einem See?

2. Wie soll man am besten den Urlaub verbringen? Begründe Deine Meinung!

36

Przykład 13.

Opisz poniższą ilustrację i odpowiedz na pytania egzaminującego.

Pytania do ilustracji (zamieszczone wyłącznie w zestawie dla egzaminującego):

1. Warum lächeln die beiden Personen zueinander?

2.

Wie sollen die Erwachsenen (z.B. die Eltern oder die Lehrer) und die Kinder Konflikte
lösen? Begründe Deine Meinung!

37

Przykład 14.

Opisz poniższą ilustrację i odpowiedz na pytania egzaminującego.

Pytania do ilustracji (zamieszczone wyłącznie w zestawie dla egzaminującego):

1. Was für einen Kummer hat das Mädchen?
2. Sollen die Jugendlichen in deinem Alter Diät halten? Warum?

Przykład 15.

38

Opisz poniższą ilustrację i odpowiedz na pytania egzaminującego.

Pytania do ilustracji (zamieszczone wyłącznie w zestawie dla egzaminującego):

1. Warum wird Computer gern im Unterricht ausgenutzt?
2. Wie hat dir der Computer geholfen zu lernen?

39

Zwroty pomocne w opisywaniu i interpretacji ilustracji

Pamiętaj, opisuj ilustrację od ogółu do szczegółu. Najpierw podawaj fakty, a później
interpretację.

-

Das Bild/das Foto zeigt ein Dorf/eine Stadt, eine Landschaft, eine Szene aus
dem Sommer-/Winterurlaub, eine Szene aus dem Alltag/aus dem

Familienleben, eine Gruppe von Menschen/Jugendlichen, eine Familie, ein
Internetcafé......

-

Im Vordergrund sehe ich/befindet sich/........

-

Diese Aufnahme/das Foto wurde wahrscheinlich am Meer, im Gebirge, in
einem Erholungsort, im Stadtzentrum, auf der Mülldeponie, auf der

Straße....gemacht.

-

Der Mann/die Frau/der Junge.... ist ungefähr......Jahre alt.

-

Die Jugendlichen, die Männer...... scheinen zufrieden/traurig/müde.....zu sein.

-

Die Menschen auf dem Bild sind.......von Beruf/arbeiten als.....

-

Er/sie trägt............/hat.................an.

-

Er/sie ist schick/sportlich, lässig......... eingekleidet.

-

Sie bilden einen Kreis der Freunde/eine Clique/ein Arbeitsteam......

-

Sie unterhalten sich, sprechen miteinander, nehmen an einer
Umweltschutzaktion teil, fahren Ski, spielen Fußball, verdienen Geld, laufen

Rollschuh.....

-

Ich meine, dass..../Ich bin der Meinung, dass.....

-

Ich meine, dass diese Personen sich gut verstehen/ am Unterricht Interesse
haben....

40

2.3. Szczegółowe kryteria oceniania zadania pierwszego i drugiego

Zadanie 1. Rozmowy sterowane

Zadanie 2. Rozmowa na podstawie
ilustracji

A.

Uzyskiwanie,

udzielanie

informacji

B.

Relacjonowanie

wydarzeń

C.

Negocjowanie

Opisywanie

ilustracji

Wyrażanie

opinii

0 – 3 pkt

0 – 3 pkt

0 – 3 pkt

0 – 2 pkt

0 – 4 pkt

Umiejętności językowe zaprezentowane w zadaniach 1. i 2.

0 – 5 pkt

Zadanie 1. Rozmowy sterowane

1 pkt – komunikat kompletny, zgodny z poleceniem,
0 pkt – brak komunikacji, komunikat niezrozumiały, niezgodny z poleceniem
lub niekompletny.

Uwaga!
Opis każdej sytuacji składa się z trzech podpunktów. Ocenie według powyższych kryteriów
podlega realizacja każdego podpunktu w każdej sytuacji.

Zadanie 2. Opis i interpretacja ilustracji

­  opisywanie ilustracji:

2 pkt – pełny opis ilustracji, zachowujący logiczny porządek,
1 pkt – niepełny opis ilustracji lub brak logicznego porządku,
0 pkt – brak wypowiedzi lub opis niezgodny z ilustracją,

- wyrażanie opinii:

2 pkt – odpowiedź pełna, zgodna z treścią zadanego pytania,
1 pkt – odpowiedź niepełna i /lub częściowo odbiegająca od treści zadanego pytania,
0 pkt – brak odpowiedzi lub odpowiedź w znacznym stopniu odbiegająca

od treści zadanego pytania.

Uwaga!

Ocenie, według powyższych kryteriów, podlega odpowiedź na każde z dwóch pytań

o opinię.

Umiejętności językowe zaprezentowane w zadaniach 1. i 2. oceniane łącznie:

5 – 4 pkt – dobry poziom znajomości słownictwa i struktur językowych, nieliczne błędy
językowe, wypowiedź płynna, poprawna wymowa i intonacja,
3 – 2 pkt – zadowalający poziom słownictwa i struktur językowych, liczne błędy
językowe, zakłócenia w płynności wypowiedzi, błędy w wymowie i intonacji,
1 – 0 pkt – bardzo ograniczona znajomość słownictwa i struktur językowych, bardzo
liczne błędy językowe, brak płynności wypowiedzi, liczne błędy w wymowie i intonacji.
Uwaga!
Jeżeli zdający nie przystąpił do realizacji jednego z zadań może otrzymać maksymalnie

3 pkt za umiejętności językowe.

41

3. POZIOM ROZSZERZONY

3.1. Zadanie pierwsze - rozmowa na podstawie materiału

stymulującego

Zadanie to polega na przeprowadzeniu ze zdającym rozmowy na podstawie materiału

stymulującego, który zawiera, co najmniej trzy różnorodne elementy prezentujące, co
najmniej dwie kategorie takie jak: ilustracje, fragmenty tekstu, nagłówki, tytuły, komiksy,
diagramy, wykresy, tabele itp. Wszystkie elementy materiału są logicznie podporządkowane
głównemu problemowi, który będzie podstawą do rozmowy.

W tym zadaniu sprawdzane są umiejętności opisu/prezentacji materiału stymulującego,

interpretacji zawartych w nim treści, wyrażania i uzasadniania własnej opinii. Egzaminator
sprawdza powyższe umiejętności, zadając 4-5 pytań, związanych z treścią materiału
stymulującego. Stosuje zasadę stopniowania trudności pytań zadając najpierw pytania
dotyczące prezentacji, a następnie interpretacji i opiniowania. Należy zadać wszystkie
pytania umieszczone w zestawie, z wyjątkiem tych, na które zdający wcześniej udzielił
odpowiedzi. Pytania są sformułowane tak, aby zdający musiał na nie odpowiedzieć jednym
pełnym zdaniem.

W tej części zwraca się uwagę na pełną, bogatą w treść prezentację materiału

stymulującego, wielostronne ujęcie tematu, pełne, logiczne odpowiedzi, bogate słownictwo
i frazeologię i urozmaicone struktury gramatyczne.

42

Przykładowe zadania

Przykład 1.

Zdający ma za zadanie przeanalizować przedstawiony materiał i przygotować się do
prezentacji, a następnie do rozmowy z egzaminatorem na temat:

- problemów związanych z wyborem zawodu,
- najbardziej prestiżowych zawodów istniejących na rynku pracy,

- poszukiwań odpowiedniego miejsca zatrudnienia.

Pytania do materiału stymulującego (zamieszczone wyłącznie w zestawie
egzaminującego):

1.

Was zeigt das Material?

2. Welche von diesen Berufen sind heute populär und welche erfreuen sich der

Prestige?

3. Was kannst du von dem Stellenangebot erfahren?
4. Wo und wie kann man eine gute Arbeitsstelle finden, die unserer Ausbildung

entspricht?

5.

Was ist Dein Traumberuf? Warum?

43

Przykład 2.

Przeanalizuj przedstawiony materiał. Przygotuj się do prezentacji, a następnie do

rozmowy z egzaminatorem na temat:

- zagrożeń środowiska naturalnego,

- przyczyn ich powstawania,
- sposobów zapobiegania.

Pytania do materiału stymulującego (zamieszczone wyłącznie w zestawie

egzaminującego):

1) Was zeigen die Bilder?
2) Welche von diesen Fotos bilden einen Gegensatz zueinander? Warum?

3) Wie können die Menschen gegen die Umweltverschmutzung kämpfen?

4)

In welcher Umgebung erholen sich die Menschen am liebsten? Warum?

5) Wie werden in deiner Heimat die Umweltschutzprobleme gelöst?

44

Przykład 3.

Przeanalizuj przedstawiony materiał. Przygotuj się do prezentacji, a następnie do

rozmowy z egzaminatorem na temat:

- troski o zdrowie,

- zdrowego trybu życia,
- różnych sposobów zapobiegania chorobom.

Pytania do materiału stymulującego (zamieszczone wyłącznie w zestawie

egzaminującego):

1) Was siehst du auf diesen Bildern?
2) Wie sorgen die Menschen um ihre Gesundheit?

3) Wie verstehst du das Sprichwort: „Besser vorbeugen als heilen“?
4) Warum beugt die Bewegung vieler Krankheiten vor?

5)

Gib ein paar Tipps, wie man gesund leben kann!

45

Przykład 4.

Przeanalizuj przedstawiony materiał. Przygotuj się do prezentacji, a następnie do

rozmowy z egzaminatorem na temat:

- różnych form spędzenia wolnego czasu,

- wyboru miejsc przeznaczonych dla tego celu,
- wpływu aktywnego wypoczynku na nasze samopoczucie

Pytania do materiału stymulującego ( zamieszczone wyłącznie w zestawie
egzaminującego):

1. Was siehst du auf den Bildern?

2. Wo kann man Freizeitsport treiben?
3. Wie verstehst du die Worte: „Ein gesunder Geist ist in einem gesunden Körper?

4.

Was für einen Einfluss hat der Freizeitsport auf unsere Gesundheit? Warum?

5. Welche andere Freizeitaktivitäten würdest du noch empfehlen? Warum?

46

Przykład 5.

Przeanalizuj przedstawiony materiał. Przygotuj się do prezentacji, a następnie do
rozmowy z egzaminatorem na temat:

- codziennych zajęć wykonywanych w rodzinie,
- podziału obowiązków domowych,

- tradycyjnego podziału ról w polskiej rodzinie.

Pytania do materiału stymulującego ( zamieszczone wyłącznie w zestawie
egzaminującego):

1. Was zeigen die Bilder?

2. Welche Tätigkeiten findest du typisch weiblich und welche typisch männlich?
3. Wie sieht die Hausarbeit in der modernen Familie aus?

4.

Wie findest du die traditionelle Rollenverteilung in der Familie? Begründe deine
Meinung!

5. Magst du in der Küche helfen? Warum?

47

Przykład 6.

Przeanalizuj przedstawiony materiał. Przygotuj się do jego prezentacji i rozmowy

z egzaminatorem na temat:
- rodzaju katastrof naturalnych,

- niebezpieczeństw związanych z kataklizmami,
- sposobów ich zapobiegania

.

2

1

3

Pytania do materiału stymulującego (zamieszczone wyłącznie w zestawie

egzaminującego):

1. Was zeigt das vorgestellte Material?

2.

Welche von den hier dargestellten Bilder zeigen Folgen einer Naturkatastrophe und
welche Schutzmaßnahmen?

3. Welche andere Naturkatastrophen bilden eine Gefahr für den Menschen?

4. Sind die Menschen imstande, eine Naturkatastrophe zu vermeiden? Begründe deine

Meinung!

48

5. Gab es letztens in deiner Gegend eine Naturkatastrophe? Erzähle davon!

49

Przykład 7.

Przeanalizuj przedstawiony materiał. Przygotuj się do jego prezentacji i rozmowy z

egzaminatorem na temat:
- różnych form spędzania czasu wolnego,

- wypoczynku czynnego i biernego,
- zdrowia i kondycji fizycznej.

2
1

3

Freizeitmöglichkeiten

Kinder im

Alter von 8

bis 12 Jahre

Jugendliche

im Alter von

13 bis 18

Jahre

Computerspiele

66,8%

44,4%

Freizeitsport

18,0%

46,4%

Fernsehen, Videofilme,

Kinobesuch

15,2%

10,2%

Pytania do materiału stymulującego (zamieszczone wyłącznie w zestawie

egzaminującego):

1. Was stellt das Material dar?

2.

Wie verbringen die Menschen auf den Bildern ihre Freizeit?

3. Kannst du die Tabelle interpretieren?

4.

Welche Vorteile und Nachteile haben die aktive und die passive Erholung? Warum?

5. Wie verbringst du deine Freizeit am liebsten? Warum?

49

Przykład 8.

Przeanalizuj przedstawiony materiał. Przygotuj się do jego prezentacji i rozmowy

z egzaminatorem na temat:
- środków transportu,

- przyczyn, dla których ludzie podróżują,
- zalet podróżowania wybranym środkiem transportu.

1

Verkehrsmittel

Menschen

[%]

Waren

[%]

Flugzeug

17.3

5.7

Zug

26.2

31.0

Bus/Lkw

43.5

38.2

Schiff

5.3

22.5

andere

7.7

2.6

2

3

Pytania do materiału stymulującego (zamieszczone wyłącznie w zestawie

egzaminującego):

1. Was schildert das Material?
2. Worüber informiert uns die Tabelle?

3. Wie kannst du die dargestellten Verkehrsmittel charakterisieren?
4. Was sind die meisten Reiseziele der Menschen?

5. Magst du reisen? Warum?

50

Przykład 9.

Przeanalizuj przedstawiony materiał. Przygotuj się do jego prezentacji i rozmowy

z egzaminatorem na temat:
- sposobów komunikowania się,

- problemów związanych komunikacją,
- zalet wybranych form komunikacji.

Pytania do materiału stymulującego (zamieszczone wyłącznie w zestawie
egzaminującego):

1. Beschreib bitte das dargestellte Material!

2. Mit wem und warum telefoniert dieser Mann?
3. Welches Kommunikationsmittel ist in den letzten Jahren sehr populär geworden?

Warum?

4.

Welche Vorteile und Nachteile hat ein Handy?

5. Wie kommunizierst du dich mit anderen am häufigsten? Warum?

51

Ich sende Dir

gleich diese

Informationen.

Przykład 10.

Przeanalizuj przedstawiony materiał. Przygotuj się do jego prezentacji i rozmowy

z egzaminatorem na temat:
-

niskokalorycznych i tuczących artykułów spożywczych,

-

zasad zdrowego odżywiania się,

-

problemów zdrowotnych wynikających ze złej diety.

1

2

Pytania do materiału stymulującego (zamieszczone wyłącznie w zestawie
egzaminującego):

1. Was siehst du auf den Bildern?

2. „Vitaminen“ und „Cholesterin“ – Mit welchen Produkten assoziieren wir die Wörter?
3. Warum steht das Wort „Achtung“ neben dem Wort „Cholesterin“?

3. Welchen Einfluss hat das Essen auf unsere Gesundheit?
4. Erstell ein gesundes Tagesmenü!

52

Przykład 11.

Przeanalizuj przedstawiony materiał. Przygotuj się do jego prezentacji i rozmowy

z egzaminatorem na temat:

-

roli języków obcych we współczesnym świecie,

-

sposobów uczenia się języków obcych,

-

własnych doświadczeń w uczeniu się języków obcych.

Pytania do materiału stymulującego (zamieszczone wyłącznie w zestawie
egzaminującego):

1

. Was siehst du auf den Bildern?

2. Was bedeutet hier „interessant und erfolgreich“?
3. Würdest du gerne einen Fremdsprachenkurs im Ausland besuchen? Warum?

4. Welche Bedeutung haben heutzutage Fremdsprachenkenntnisse?
5. Wie hast du Deutsch gelernt? Erzähl mal!

53

Przykład 12.

Przeanalizuj przedstawiony materiał. Przygotuj się do jego prezentacji i rozmowy

z egzaminatorem na temat:
- wartości, które nadają życiu ludzkiemu sens,

- uczuć,
- recepty na szczęśliwe życie.

Pytania do materiału stymulującego (zamieszczone wyłącznie w zestawie
egzaminującego):

1. Was siehst du auf den Bildern?

2. Sind die Menschen auf den Bildern glücklich? Warum?
3. Welche Werte sind den Personen auf den Bildern wichtig?

4. Was bedeutet für dich „glücklich sein”?
5. Was finden die Jugendlichen von heute am wichtigsten im Leben? Warum?

54

Przykład 13.

Przeanalizuj przedstawiony materiał. Przygotuj się do jego prezentacji i rozmowy

z egzaminatorem na temat:
- stosunku ludzi do zwierząt,

- ich roli w życiu ludzi,
- ochrony przyrody.

Pytania do materiału stymulującego (zamieszczone wyłącznie W zestawie

egzaminującego):

1. Was siehst du auf den Bildern?
2. Auf welchen Bildern werden die Tiere als Dinge behandelt? Warum?

3. Was bedeutet, Tiere als Dinge zu behandeln?
4. Welche Rolle spielen Tiere im Leben des Menschen?

5.

Warum sollen die Menschen für die Tiere verantwortlich sein?

55

Przykład 14.

Przeanalizuj przedstawiony materiał. Przygotuj się do jego prezentacji i rozmowy

z egzaminatorem na temat:
- przyczyn i skutków stresu,

- dobrych i złych sposobach radzenia sobie ze stresem,
- zdrowego stylu życia.

Pytania do materiału stymulującego (zamieszczone wyłącznie w zestawie

egzaminującego):

1. Was siehst du auf den Bildern?
2. Was wird hier unter den guten und den schlechten Tipps gegen Stress

verstanden?

3. Welche von diesen Maßnahmen gegen Stress schaden der Gesundheit?

Warum?

4.

Was bedeutet Stress für dich?

5. Kennst du ein gutes Rezept gegen Stress? Erzähle davon!

56

Przykład 15.

Przeanalizuj przedstawiony materiał. Przygotuj się do jego prezentacji i rozmowy

z egzaminatorem na temat:
- odpowiedzialności człowieka-konsumenta za środowisko,

- robienia zakupów przyjaznych środowisku,
- skutkach konsumpcyjnego stylu życia.

Pytania do materiału stymulującego (zamieszczone wyłącznie w zestawie

egzaminującego):

1. Was siehst du auf den Bildern?
2. Welche Waren sind mit dem Umweltengel markiert? Warum?

3. Was kann den Spaß am Einkaufen stören? Warum?

4.

Zu welchen Folgen kann der unkontrollierte Konsum führen?

5. Was kann jeder einzige Bürger tun, um seinen Heimatort sauber zu halten?

57

Zwroty pomocne w opisie i interpretacji materiału stymulującego

Pamiętaj, analizując materiał należy dostrzec wszystkie jego elementy i umieć je

opisać, znaleźć związki pomiędzy nimi, zinterpretować nagłówek, powiedzenie,
przysłowie, dane w tabeli, diagram, informacje z tekstu.

-

Ich sehe drei Fotos/Bilder und einen Zeitungsausschnitt, ein Zitat, ein
Sprichwort, eine Statistik/eine Grafik/eine Anzeige, einen Werbespruch....

-

Das Material/die Collage besteht aus.....

-

Der Text kommt wahrscheinlich aus der Zeitung/aus einem
Werbeprospekt/einem Informationsblatt...

-

Aus diesem kurzen Text kann man erfahren, dass.....

-

Die Überschrift sagt, dass...................................

-

Diese Bilder verbindet ein Thema.......

-

Mit diesem Material/mit dieser Collage wird das Problem des
Umweltschutzes/der Gesundheit/der Freizeit/der Schule/des
Fremdsprachenunterrichts ........angesprochen.

-

Das Material/die Collage behandelt das Problem...........

-

Es geht hier um....

-

In dieser Collage geht es um die Frage/um das Problem.....

-

Die Graphik gibt eine Information über.....

-

Diese Statistik zeigt, wie viel/wie viele, wie oft, wie.....

-

Die meisten Menschen/Deutschen/Jugendlichen................

-

Die Mehrheit, die Hälfte, ein Drittel, ein Viertel der Jugendlichen/der
Deutschen/der befragten Personen................................

-

An der Spitze liegt.......

-

An erster Stelle befindet sich/befinden sich.......

-

Ungefähr/etwa/circa 20% der Jugendlichen/der Deutschen/der Ausländer....

-

Das Schaubild zeigt deutlich, dass..................

-

Mir scheint, dass..................

-

Ich habe den Eindruck, dass.............

-

Wenn ich mich nicht irre, ................

-

Das Zitat/der Spruch weist darauf hin, dass............................

58

3.2. Zadanie drugie – prezentacja tematu i dyskusja

z egzaminatorem

Zadanie to polega na prezentacji przez zdającego jednego z dwóch tematów

sformułowanych w języku obcym umieszczonych w zestawie i dyskusji z egzaminującym

na zaprezentowany temat.
Zdający wybiera jeden z dwóch tematów. Jego zadaniem jest sformułowanie dłuższej,

trwającej 3 minuty, wieloaspektowej wypowiedzi na wybrany temat, a następnie udzielenie
egzaminującemu odpowiedzi na pytania sprawdzające umiejętność wyrażania i obrony

własnej opinii związanej z prezentowanym tematem.

W części pierwszej zdający prezentuje wybrany przez siebie temat. W drugiej części

egzaminator przeprowadza ze zdającym rozmowę związaną z prezentowanym tematem.

Przykłady zestawów do prezentacji tematu i dyskusji

z egzaminatorem

Zapoznaj się z podanymi tematami. Wybierz jeden i przygotuj się do jego prezentacji oraz

dyskusji z egzaminującym.

I.

1. Die Massenmedien spielen heutzutage eine wichtige Rolle in der Gesellschaft.

Welchen Einfluss haben sie auf unseren Alltag? Zu welchen Zwecken nutzen wir die
Informationen aus? Äußere Deine Meinung dazu!

2. Bräuche, Sitten, Traditionen und Feste sind ein wichtiger Bestandteil der Kultur jedes

Volkes. Wie werden sie in Deinem Lande gepflegt? Welche von ihnen sind dir wichtig

und warum?

II.

1. Die Jugend ist eine Zeit, die kaum frei von Problemen ist. Welche Probleme müssen

die Jugendlichen bewältigen? Wer kann ihnen dabei helfen? Äußere Deine Meinung

dazu!

2. Was schätzt du an einem Menschen? Welche Charakterzüge sollte ein guter Freund

haben? Stell Deine Meinung vor!

III.

1. Das Leben ist ohne Reisen nicht vorzustellen. Was sind die meisten Reiseziele?

Welchen Nutzen kann man aus dem Reisen ziehen? Stelle Deine Meinung zu

diesem Thema vor!

2. Die Entwicklung der Wissenschaft und Technik hat sich zum Wohlstand vieler

Länder beigetragen. Bringt die Zivilisationsentwicklung nur Vorteile mit? Begründe
Deine Meinung!

IV.

1. Diät halten, Sport treiben und gegen Stress kämpfen – Ist das eine Mode oder eine

Notwendigkeit? Äußere Dich zu diesem Thema!

2. Was für ein Hobby hast du und welche Rolle spielt es in deinem Leben? Äußere dich

zu diesem Thema!

V.

59

1. Das Wort „Mode“ umfasst verschiedene Aspekte. In welchen Lebensbereichen

haben wir mit der Mode zu tun? Wie beeinflusst die Mode unser Leben? Stelle Deine

Meinung dazu vor!

2. Wähle einen Schöpfer der deutschsprachigen Kultur aus und sage, warum er

weltbekannt wurde? Wie findest du deine Werke? Begründe deine Meinung!

VI.

1. Internet wurde in den letzten Jahren zu einem beliebten Kommunikationsmittel.

Welche Vorteile und Nachteile des Internets siehst du?

2. Alles wird heutzutage kommerzialisiert, auch der Sport. Stimmst du dieser These

zu? Begründe Deine Meinung!

VII.

1. Die Migration ist eine überall in der Welt bekannte Erscheinung. Welche Probleme

können entstehen, wenn viele Fremde (z.B. Gastarbeiter, Flüchtlinge) in ein neues
Land herbeikommen? Was sollte man tun, um diese Probleme zu lösen?

2. Was kann man tun, um das Leben der Behinderten zu erleichtern? Gib einige

Beispiele für eine gelungene Integration in deinem Heimatort!

VIII.

1. Der Profisport ist heutzutage ein gut bezahlter Beruf. Was sind Deiner Meinung nach

die Vorteile und Nachteile dieses Berufes?

2. Am 1. Mai 2004 ist Polen der Europäischen Union beigetreten. Was hat sich ab

diesem Moment im Leben der Polen verändert? Begründe Deinen Gesichtspunkt!

IX.

1. Brauchen wir eigentlich eine Werbung? Welchen Einfluss hat sie auf unser Leben?

Stell ihre positiven und negativen Seiten vor!

2. Der Computer ist heute nicht nur ein Werkzeug geworden , sondern auch eine

Möglichkeit, die Freizeit zu verbringen. Stell bitte die Vor- und Nachteile des

Computers vor!

X.

1. Man beobachtet, dass der Schulstress immer stärker wird. Was sind die Ursachen

dieser Erscheinung? Wie kann man den Schulstress bewältigen?

2. Heute treten viele Organisationen für die Tiere ein. Warum? Äußere Deine Meinung

dazu!

XI.

1. Was bedeutet für dich das Wort „Toleranz“? Welchen Erscheinungen gegenüber

sollen wir tolerant sein und welchen nicht? Stelle deine Meinung dazu!

2. Kann der moderne Mensch ohne Auto auskommen? Begründe deine Meinung!

XII.

1. Welche Weihnachtsbräuche haben sich in der ganzen Welt verbreitet, und welche

sind typisch polnisch geblieben? Äußere deine Meinung dazu!

2. Viele Menschen flüchten aus der Stadt auf das Land. Wie meinst du, warum?

XIII.

1. Extremsport ist eine Modeerscheinung. Was sucht der moderne Mensch darin?

Stelle deine Meinung dazu vor!

2. Welches Ereignis im XX. Jahrhundert findest du am wichtigsten? Begründe deine

Meinung!

XIV.

60

1. Die Arbeitslosigkeit ist ein akutes Problem in vielen Ländern. Wie meinst du,

warum? 2. Wie stellst du dir die Welt in 50 Jahren vor! Erzähle davon!

XV.

1. Umweltschutz und Einkaufen. Wie hängen diese zwei Sachen zusammen? Stell

deine Meinung zu diesem Thema vor!

2. Warum gewinnt das Fernsehen heutzutage den Wettbewerb mit den Büchern? Wie

lässt sich dieses Problem erklären?

Zwroty pomocne do prezentacja tematu i dyskusji

Pamiętaj, Twój temat powinien mieć wstęp, rozwinięcie i zakończenie.
We wstępie dobrze jest uzasadnić wybór tematu. W rozwinięciu należy ogólnie ująć temat,

a następnie przedstawić jego wybrane aspekty. W zakończeniu powinno się podsumować
przedstawione zagadnienie i zaprezentować swoją opinię.

-

Ich habe das (erste/zweite) Thema gewählt, weil.................

-

Ich finde das Thema interessant, weil..................

-

Das Problem ist heute besonders wichtig, weil...............

-

Das Problem ist heute von großer Bedeutung.

-

.............spielt heute eine große Rolle.

-

Aus der Pressemitteilungen erfahren wir, dass................

-

Aus eigener Erfahrung weiß ich/kann man sagen, dass......

-

Zum Schluss möchte ich ein Wort von Goethe/ein Sprichwort
anführen/zitieren.

-

Ich bin davon überzeugt, dass...........

-

Ich vertrete die Meinung, dass.............

-

Ja, ich bin derselben Meinung wie Sie/anderer/ähnlicher Meinung als Sie

-

Ich bin mit dieser Meinung nicht einverstanden, weil...........

-

Ich finde diese Meinung richtig/interessant/bestreitbar/strittig/kontrovers.

4. JAK PRZYGOTOWAĆ UCZNIA DO EGZAMINU USTNEGO

61

Z JĘZYKA OBCEGO?

Przygotowując uczniów do egzaminu ustnego z języka obcego należy szczególny

nacisk położyć na słownictwo dotyczące wyznaczonych zakresów tematycznych. Uczniowie
powinni wiedzieć, że czynne opanowanie słownictwa pozwoli im lepiej zaprezentować swoje

umiejętności językowe. Aby zmobilizować uczniów do systematycznego uczenia się
i rozszerzania słownictwa nauczyciele powinni dobierać teksty z wyznaczonych zakresów

tematycznych oraz podczas zajęć symulować autentyczne sytuacje komunikacyjne,
gdyż tylko wtedy najpełniej ujawniają się braki w czynnym opanowaniu słownictwa.

W przygotowaniu się do egzaminu na pewno pomocne będzie też opanowanie

typowych zwrotów (charakterystycznych dla języka mówionego) rozpoczynających,

podtrzymujących i kończących rozmowę oraz takich, które potrzebne są do przyjmowania
lub odrzucania propozycji, żądań, argumentów oraz wyrażania i uzasadniania własnej opinii.

Należy również pamiętać, że Zadanie1. w zestawie dla poziomu podstawowego
(relacjonowanie), wymaga użycia czasu przeszłego. Należy w związku z tym dobrze

opanować to zagadnienie gramatyczne.

W przygotowaniu ucznia do egzaminu ustnego na pewno dobrą metodą byłyby

symulowane egzaminy. Nauczyciel przygotowałby kilka zestawów egzaminacyjnych
(mogłyby to być zestawy podobne do zaprezentowanych w Informatorze maturalnym

od 2005 roku lub w niniejszym zeszycie). Wyobraźmy sobie taką lekcję:

Cel lekcji: Przygotowanie ucznia do egzaminu maturalnego z języka obcego.
Forma pracy: Praca z całą grupą.

Pomoce naukowe: Przykładowe zestawy egzaminacyjne.

Nauczyciel wybiera do „komisji egzaminacyjnej” trzech uczniów, sam pełni rolę
przewodniczącego. Pozostali uczniowie również będą pełnić rolę „ sędziów” tzn. oceniać

wypowiedź kolegi.
Uczeń (najlepiej ochotnik) losuje zestaw egzaminacyjny, przygotowuje się do odpowiedzi.

Nauczyciel w obecności wszystkich uczniów przeprowadza egzamin z jednym uczniem.
Głośno ocenia wypowiedź ucznia, stosując kryteria oceniania, komentuje jego wypowiedź,

udziela rad, nad czym należy popracować. Pozostali uczniowie, którzy byli obserwatorami
egzaminu, też mogą komentować wypowiedź kolegi, zadawać pytania. Po wykonaniu

zadania, komisja ocenia wypowiedź uzasadniając punktację, a następnie pozostali uczniowie
uzgadniają swoje oceny i przedstawiają własne wyniki.

Dobrze byłoby, gdyby kilku uczniów odpowiadało na podstawie jednego zestawu.

Wówczas zarówno nauczyciel, jak i uczniowie będą mieli możliwość porównania wypowiedzi

poszczególnych odpowiadających oraz sposobu ich oceny.

5. WSKAZÓWKI PRZYDATNE W PRZYGOTOWANIU WŁASNYCH

ZESTAWÓW

62

Poziom podstawowy

Zadanie pierwsze

Wymagania dotyczące rozmów sterowanych

 Tematyka sytuacji musi być zgodna z zakresem tematycznym znajdującym

się
w standardach wymagań egzaminacyjnych z języka obcego nowożytnego.

 Opis sytuacji powinien uzasadniać konieczność użycia języka obcego.

 Język opisu sytuacji powinien być prosty, jasno określający sytuację.
 Sytuacje powinny być tak dobrane, aby odpowiadały doświadczeniom

życiowym zdającego.

 Sytuacje powinny umożliwiać zdającemu wykazanie się umiejętnościami

uzyskiwania i udzielania informacji i wskazówek, relacjonowania

i negocjowania.

Polecenia dla zdającego powinny:

 precyzyjnie określać zadania zdającego,

 być tak sformułowane, by zdający nie dokonywał tłumaczeń poszczególnych

kwestii, lecz miał dużą swobodę w doborze konstrukcji gramatycznych,

 ograniczać się do trzech, wymagających od zdającego odpowiedzi dłuższej

niż jednozdaniowa,

 zmuszać zdającego do podjęcia różnych ról, nie tylko udzielania odpowiedzi

na pytania, ale również zadawania pytań.

Zadanie drugie

Pytania do ilustracji powinny:

 występować tylko w zestawie egzaminatora,
 być precyzyjnie sformułowane, wyrażone prostym językiem,

 bezpośrednio odnosić się do ilustracji,
 być tak sformułowane, by zdający mógł na nie odpowiedzieć kilkoma pełnymi

zdaniami,

 umożliwić zdającemu zaprezentowanie umiejętności opisu i opiniowania.

Poziom rozszerzony

Zadanie pierwsze

Wymagania dotyczące materiału stymulującego:

 Treść materiału stymulującego musi być zgodna z zakresem tematycznym

zawartym w standardach.

 Musi zawierać różnorodne elementy: np. ilustracje, fragmenty tekstu,

nagłówki, tytuły, komiksy, wykresy, parabole, tabele.

 Musi być czytelny i wyraźny, nie należy umieszczać zbyt dużo elementów.
 Nie należy umieszczać zbyt dużo tekstu.

63

 Powinien umożliwiać zdającemu wykazanie się umiejętnością opisywania,

interpretacji, formułowania opinii i jej uzasadniania.

Pytania do materiału stymulującego powinny:

 występować tylko w zestawie egzaminatora,
 bezpośrednio odnosić się do materiału stymulującego,

 być sformułowane precyzyjnie, wyrażone prostym językiem.
 być tak sformułowane, by zdający mógł na nie odpowiedzieć kilkoma pełnymi

zdaniami,

 umożliwić zdającemu zaprezentowanie umiejętności opisu, interpretowania

i opiniowania.

Zadanie drugie

Prezentacja powinna być ciekawa, bogata w treść, wielostronna,
o przemyślanej konstrukcji.

Tematy powinny być tak skonstruowane, by umożliwiały przygotowującemu się
uczniowi sporządzenie wieloaspektowego planu wypowiedzi.

Zadanie to sprawdza umiejętność prezentacji zdobytych informacji
oraz dyskutowania. Zdający musi dokonać właściwej selekcji wiadomości,

wybrać najistotniejsze i najciekawsze oraz zastanowić się nad sposobem
prezentacji. Musi być przygotowany nie tylko na wyrażanie i uzasadnianie opinii,

lecz również do ich obrony.

Dyskusja:

 Egzaminator zadaje zdającemu pytania związane z prezentowanym przez

niego tematem.

 Pytania powinny być tak zadawane, aby zachować zasadę stopniowania ich

trudności - od pytań prostych, do coraz trudniejszych.

 Pytania powinny zmuszać zdającego do wykazania się umiejętnością

wyrażania, uzasadniania i obrony własnej opinii związanej z prezentowanym
tematem.

64