Szereg syczący
(zębowy)
/s, z, c, /
Fonetyka i fonologia
współczesnego języka polskiego
Wykładowca: prof. Stanisław
Milewski
Opracowanie:
Magdalena Moll
Izabela Tackowiak
Spółgłoski dentalizowane
(Styczek, 1970, s.151)
Głoski te można podzielić na trzy grupy, w
zależności od miejsca ich artykulacji:
głoski przedniojęzykowo - zębowe /s, z, c, /
głoski przedniojęzykowo - dziąsłowe /š, ž, č, /
głoski środkowojęzykowe - prepalatalne /ś, ź, ć,
/
Wspólną
cechą
wymienionych
spółgłosek,
wyróżniającą je spośród innych głosek, jest
zbliżanie szczęk do siebie, na skutek czego
wychodzące
powietrze
trze
o
brzeg
środkowych siekaczy. Nie należy mylić
spółgłosek dentalizowanych z dentalnymi, czyli
zębowymi.
Klasyfikacja
(Antos, Demel, Styczek, 1978, s.104)
Spółgłoski dentalizowane
Wg miejsca artykulacji:
/s, z, c, /
- przedniojęzykowo-zębowe
Wg stopnia zbliżenia narządów mowy:
/s, z/ -
szczelinowe
(trące, frykatywne,
spiranty)
/c, / -
zwarto-szczelinowe (afrykaty)
Klasyfikacja
(Rocławski, 1986, s.77 i 83)
/s/
- spółgłoska szczelinowa, przedniojęzykowo-
zębowa, bezdźwięczna, ustna, twarda, trwała
/z/
- spółgłoska szczelinowa, przedniojęzykowo-
zębowa, dźwięczna, ustna, twarda, trwała
/c/
-
spółgłoska
zwartoszczelinowa,
przedniojęzykowo-zębowa, bezdźwięczna, ustna,
twarda, nietrwała
//
-
spółgłoska
zwartoszczelinowa,
przedniojęzykowo-zębowa, bezdźwięczna, ustna,
twarda, nietrwała
Artykulacja spółgłosek /s/
i /z/
(Styczek, 1983)
Wargi są lekko rozchylone, kąciki ich cofnięte nieznacznie. Układ
ten jest modyfikowany, w zależności od samogłosek
występujących przed spółgłoskami /s/, /z/ i po nich.
Szczęki zbliżone są do siebie w ten sposób, że górne siekacze
nieznacznie zachodzą na dolne. Prawidłowość tego układu ma
duże znaczenie dla poprawnego brzmienia wymienionych głosek.
Spółgłoski szczelinowe wymawiane są w podobny sposób, różnią
się tylko dźwięcznością: /s/ jest głoską bezdźwięczną, /z/ –
dźwięczną.
Przy artykulacji głosek /s/ i /z/ przednia część grzbietu języka
unosi się do górnych siekaczy i do tej części dziąseł, która jest w
najbliższym ich sąsiedztwie, tworząc przy nich wąską szczelinę.
Czubek języka znajduje się zazwyczaj przy dolnych siekaczach.
Boki języka wznoszą się do góry i przylegają do wewnętrznej
strony górnych zębów i dziąseł, na skutek czego w linii środkowej
powstaje wąska rynienka – rowek języka. Skoncentrowany
strumień powietrza wydechowego przechodzi rynienką i
wydostaje się przez opisaną szczelinę. Uzyskany efekt syczenia
wzmocniony jest tarciem powietrza o krawędzie siekaczy.
Artykulacja głosek /c/ i //
(Styczek, 1983)
Podobnie jak przy artykulacji głosek /s/ oraz /z/: wargi są lekko rozchylone,
kąciki ich cofnięte nieznacznie. Układ ten jest modyfikowany, w zależności
od samogłosek występujących przed spółgłoskami /c/, // i po nich.
Szczęki zbliżone są do siebie w ten sposób, że górne siekacze nieznacznie
zachodzą na dolne. Prawidłowość tego układu ma duże znaczenie dla
poprawnego brzmienia wymienionych głosek.
Przy artykulacji spółgłosek zwarto-szczelinowych /c/ i // w początkowym
momencie powstaje zwarcie przodu języka z górnymi siekaczami, a dopiero
w następnym momencie tworzy się szczelina, taka sama jak przy
spółgłoskach /s/ i /z/.
Spółgłoski /c/ i // są więc jakby połączeniami spółgłosek /t/ + /s/ oraz /d/
+ /z/. Różnią się jednak brzmieniem od tych połączeń, co można stwierdzić
słuchem, porównując sylaby ce i tse. Różnica spowodowana jest tym, że
przy /c/ przejście od zwarcia do szczeliny ma charakter łagodny, podczas
gdy w czasie wymawiania głoski /t/ (a więc także w połączeniu ts) rozwarcie
ma formę wybuchu.
Podniebienie miękkie jest wzniesione i zamyka przejście do jamy
nosowej.
Wiązadła głosowe przy /s/ i /c/ są rozsunięte, przy /z/ i // są zsunięte i
drgają, nadając tym głoskom dźwięczność.
Artykulacja spółgłosek /s/
i /z/
c.d.
(Wierzchowska, 1971, s.159-160)
Przy wymawianiu spółgłosek /s/ oraz /z/ powierzchnia języka
bywa niekiedy lekko wyokrąglona, najczęściej jednak jest płaska.
Dość niewyraźnie rysuje się na niej niezbyt głęboki rowek
językowy. Masa języka leży na dnie jamy ustnej, wypełniając w
znacznym stopniu jamę gardłową, która ma objętość taką, jak
przy swobodnym oddychaniu lub nawet mniejszą. Artykulacja
języka i podniebienia jest miękkiego jest przy bezdźwięcznej
spółgłosce /s/ silniejsza niż przy dźwięcznej /z/.
Położenie warg nie jest zupełnie obojętne; przy wymawianiu /s/
oraz /z/ spłaszczają się one nieco i przylegają do zębów, zaś kąciki
ust cofają się nieco. Dolna warga odchyla się lekko ku dołowi.
Spółgłoski /s/ oraz /z/ nie występują w języku polskim przed
samogłoską /i/. Występowanie ich w wygłosie absolutnym oraz w
grupach spółgłoskowych podlega tym samym prawidłom, które
dotyczą innych spółgłosek dźwięcznych i bezdźwięcznych zwarto-
wybuchowych,
zwarto-szczelinowych
i
szczelinowych.
Przykłady: /mrus/ ale /mrozu/, /koza/ ale /kuska/, /vuzek/ ale
/vuska/.
Artykulacja głosek /c/ i //
(Wierzchowska, 1971, s.157-158)
Artykulacja głosek /c/ oraz // rozpoczyna się od zwarcia
zachodzącego na szerszej nieco przestrzeni niż przy zwarto-
wybuchowych /t/ oraz /d/.
Zwarcie to przechodzi następnie w szczelinę przedniojęzykowo-
zębową, taką samą jak przy wymawianiu spółgłosek /s/ i /z/.
Proces tworzenia się szczeliny rozpoczyna się niemal jednocześnie
z momentem zwierania się narządów mowy, tak że całkowite
zwarcie trwa krótko, ok. 0,2 – 0,3 sek.
Przejście od zwarcia do szczeliny dokonuje się raczej stopniowo.
Jest to istotny moment różniący spółgłoskę zwarto-szczelinową,
czyli afrykatę od połączenia spółgłoski zwarto-wybuchowej w
następującą po niej szczelinową.
Każdy Polak, zwłaszcza z północnych dzielnic, odróżnia doskonale
wyrazy /čy/ o wyrazu /tšy/ lub wyraz /tse/ (np. w nazwie owada) od
wyrazu /ce/ (nazwa litery).
Artykulacja głosek /c/ i //
c.d.
(Wierzchowska, 1971, s.157-158)
Przy spółgłosce bezdźwięcznej /c/ artykulacja języka i podniebienia
miękkiego jest silniejsza niż przy dźwięcznej //. Spółgłoska
bezdźwięczna trwa w związku z tym nieco dłużej niż dźwięczna.
Trwanie artykulacyjne /c/ jest nieco dłuższe niż jej trwanie
akustyczne. Spółgłoski /c/ oraz // należą do chwilowych.
Przedłużenie ich nie jest możliwe. Przy próbie ich przedłużenia
słychać tylko syk, taki jak przy /s/ (w przypadku spółgłoski /c/) lub
przy /z/ (w przypadku spółgłoski // ).
Spółgłoski /c/ i // wymawia się w języku polskim przed wszystkimi
samogłoskami z wyjątkiem /i/, np. /cay/, /co/, /cena/, /cygaro/,
/curka/,
Bezdźwięczna /c/ się nie pojawia się przed spółgłoskami dźwięcznymi
zwarto-wybuchowymi,
zwarto-szczelinowymi
i
szczelinowymi,
dźwięczna //, podobnie jak inne spółgłoski dźwięczne nie bywa nigdy
wymawiana w wygłosie absolutnym, ani w grupie spółgłoskowej
przed spółgłoską bezdźwięczną, np. /vuc/ (choć /voa/), /kśonc/ (choć
/kśena/). Spółgłoska // jest w języku polskim niezbyt częsta.
Labiogram i lingwogram
głoski /s/
(Styczek, 1983, ryc.168 i ryc.171)
Rentgenogram i
palatogram głoski /s/
(Styczek, 1970, ryc.69 i ryc.70)
Palatogramy i
lingwogramy głosek /s/
i /z/
(Wierzchowska, 1971, s.158)
Zapis literowy fonemów oraz
pola realizacyjne głosek
(Rocławski, 1983, s.210-217, 1986, s. 151-164)
/s/ → s, z
np. sama /sama/*, kózka /kuska/*
/z/ → z
np. koza /koza/*
/c/ → c, dz
np. cały /cay/*, rydz /ryc/*
// → dz
np. dzwonek /vonek/*
/s/ →[ s, s’, …]
np. [syn]*, [s’inus]
/z/ → [z, z’, …]
np. [zoba
č *[z’ignorovać]*
/c/ → [c, c’, …]
np. [coś]*, [c’irka], [c’irrus]
// → [’, …]
np. von]*,no’ i eń] w
wymowie krakowsko-
poznańskiej
Głoski /s,c/ występują we wszystkich pozycjach w wyrazie.
/z, /nie występują w zasadzie w wygłosie absolutnym
wyrazu.
* przykłady podane przez I.T.
Szereg syczący w
ontogenezie
(Milewski, 1997, s.79; Demel, 1998, s.65-69; Sołtys-
Chmielowicz, 1998, s.38)
Rozwijające się prawidłowo dziecko opanowuje zwykle szereg
ciszący w 3. roku życia, w 4. roku najczęściej radzi już
sobie z wymawianiem głosek [s, z, c, ], a około 4.,5. roku
w jego zasobie dźwiękowym pojawiają się głoski [š, ž, č, ].
Wg G. Demel głoski /s, c/ pojawiają się pod koniec 3. roku
życia
Głoski szeregu syczącego można zaliczyć do względnie łatwych
artykulacyjnie, gdyż z najmłodszej grupy dzieci (3;0,1-3;6,0)
71,9% potrafi wymawiać je zgodnie z wzorem ogólnym. Wśród
dzieci starszych o pół roku, już 83,8% ma dobre /s/. Średnia
opanowania /s/ dla wieku 3-4 lata wynosi 80,3%. Pięciolatki
wymawiają tę głoskę prawidłowo w ponad 90%, zaś dla dzieci
kończących 6 rok wskaźnik ten zwiększa się do 96,9%
Ogólne
dane
dotyczące
frekwencji
fonemów
(Milewski, 1997,
s.72)
Tabela
przedstawia
częstość (w %) i rangę
fonemów
w
tekstach
mówionych dzieci w wieku
przedszkolnym i w innych
odmianach polszczyzny
Frekwencja bezdźwięcznych i
dźwięcznych spółgłosek
właściwych (obstruentów)
(Milewski, 1997, s.77)
Stosunek częstości
obstruentów dźwięcznych i
bezdźwięcznych
(Milewski, 1997, s.78)
Częstość występowania
głosek trzech szeregów
(Milewski, 1997, s.79)
Frekwencja głosek szeregu
syczącego w CDS – fonem /s/
(Milewski, 2004, s.137-140)
Fonem /s/ w CDS występuje rzadziej niż w innych
odmianach polszczyzny – na liście rankingowej
występuje na 19. pozycji, podczas gdy w „dorosłych”
odmianach polszczyzny występuje na 14-15 pozycji.
Najwięcej wystąpień fonemu /s/ odnotowano w
śródgłosie (47%) i nagłosie wyrazów (34%), zaś w
wygłosie ok. 19%.
Najczęściej
obecność
fonemu
odnotowano
w
wyrazach 4- i 5-fonemowych, np.: jest, spać, suchy,
sam, sucho, skik
Najmniejszy odsetek odnotowano w wyrazach 2- i 3-
fonemowych, np. są, sa (hopsa-sa), se (sobie), so (są)
Frekwencja głosek szeregu
syczącego w CDS – fonem /z/
(Milewski, 2004, s.137-140)
Fonem /z/, podobnie jak jego bezdźwięczny
odpowiednik /s/, w tekstach CDS występował rzadziej (27
ranga) niż w innych odmianach polszczyzny
Na 23. pozycji odnotowano go w polszczyźnie
przedszkolaków, TMP i T-OMK oraz na 21. w WJP.
Najwięcej wystąpień związanych było z nagłosem
wyrazów (81,24%), przy czym ok. jedna czwarta
związana była z przedrostkiem czasownikowym z- (np.
zrobić, zjeść, zjadać)
W wygłosie pojawia się zaledwie w 29 przypadkach (np.
jest /
ć
ez/, teraz, przez, bez, raz)
Najmniej obecność fonemu /z/ była widoczna w
strukturze wyrazów 3- i 6-fonemowych
Najczęściej odnotowano fonem /z/ w strukturze wyrazów
10-fonemowych i 9-fonemowych (np. zadowolony,
rozbieramy, rozbierzemy, rozbrykany, zaśpiewamy,
pozapinamy, rozmawiamy, zabaweczki, zdejmiemy,
zaśpiewaj, rozrabiasz)
Frekwencja głosek szeregu
syczącego w CDS – fonem /c/
(Milewski, 2004, s. 153-155)
Fonemowi /c/ w tekstach CDS przypisano 25 rangę
Rzadziej występował w polszczyźnie przedszkolaków
(26 ranga) i WJP (27 ranga) oraz tekstach mówionych
dorosłych (27-28 ranga)
Najczęściej odnotowano fonem /c/ w nagłosie
(47,76%) i śródgłosie wyrazów (31,53%)
Najwyższy odsetek odnotowano w wyrazach 2-
fonemowych (np. co, co to) oraz 3-, 4- i 6-fonemowych
(np. coś, chce, nic, kic, powiedz)
Najrzadziej występował w wyrazach długich 8-10
fonemowych
Frekwencja głosek szeregu
syczącego w CDS – fonem //
(Milewski, 2004, s. 153)
Fonem // zajął na liście rankingowej 33 pozycję
(0,06%)
Frekwencja fonemu // związana jest głównie z
przysłówkiem bardzo, oraz
formami rzeczowników: jedzenie, jedzonko,
czasowników: widzieć, swędzieć, przeszkadzać, siedzieć,
dzwonić, wsadzać, wykrzykników: dzyń dzyń
Największy odsetek wystąpił w pozycji śródgłosowej
wyrazów (91,71%)
Reedukacja strony
fonetycznej
(Styczek, 1970, s. 136; Sołtys-
Chmielowicz, 2001, s.254, Demelowa, 1987, s.40)
Wadliwe artykulacje polegają na zniekształcaniu (dyslalia właściwa/
deformacja), zastępowaniu jednych głosek przez inne (paralalia/ substytucja)
lub opuszczaniu głosek (mogilalia/ elizja)
Niektóre głoski są częściej zniekształcane od innych. Przyczyny tego zjawiska
należy się doszukiwać w ich właściwościach artykulacyjnych. M.in. takimi
najtrudniejszymi głoskami są: /s, z, c, , š, ž, č, , ś, ź, ć, /.
Wadliwa wymowa głosek jest określana nazwą greckiej odpowiedniej litery z
sufiksu
tismus
lub
cissus
, np. wadliwe /s/, /z/ –
sigmatismus
, itd. Brak jest
odpowiednich terminów polskich, istnieją tylko dwa: seplenienie i reranie.
Terminy:
parasigmatismus, paralambdacismus
itp. używane są dla określenia
wady polegającej na zastępowaniu odpowiednich głosek innymi.
Wadliwą artykulację głosek dentalizowanych /s, z, c, , š, ž, č, , ś, ź, ć, /
określa się nazwą seplenienie (sygmatyzm –
sigmatismus
).
Seplenienie jest najczęściej spotykaną wadą wymowy, co świadczy o trudnej
artykulacji wymienionych głosek. Najczęściej spotykamy wadliwą realizację
głosek /š, ž, č, /, które są wymawiane jak /s, z, c, /, lub /ś, ź, ć, /
(
parasigmatismus
).
Głoski /s, z, c, / mogą być zmiękczone lub wymawiane jak /š, ž, č, /. Zdarza
się, że są opuszczone lub zastępowane przez inną głoskę, np.
/c/ →/s/, /c/ → /t/, /z/ → /d/, /č/ → /t/, /š/ → /x/
Dyslalia
(Minczakiewicz, 1987, s.89 )
Dyslalia jest wadą wymowy polegającą na
realizacji fonemów w sposób niezgodny z
ustaloną przez zwyczaj społeczny normą. Ze
względu na ilość zniekształconych głosek
(fonemów) wyróżniamy:
dyslalię jednoraką
, gdy tylko jeden fonem jest
realizowany odmiennie
dyslalię wieloraką
, gdy kilka lub kilkanaście fonemów
realizuje się niezgodnie z tradycyjną normą
dyslalię
całkowitą
(alalię
motoryczną),
gdy
realizowane są tylko elementy prozodyczne wypowiedzi
(melodia, akcent, rytm); wymowa jest niewyraźna,
bełkotliwa, niezrozumiała dla otoczenia.
Podział dyslalii
(Nowak, 1992, s.19)
Seplenienie
(Nowak, 1992, s.16)
Podobnie jak inne wady wymowy, seplenienie powstaje najczęściej w
okresie rozwoju mowy.
Przyczyną mogą być:
zmienione warunki jamy ustnej w czasie wymiany zębów,
zaburzenia słuchu fonematycznego (mownego)
zaburzenia kinestezji (czucie),
naśladownictwo
używanie przez dziecko mowy pieszczotliwej.
U sepleniących należy zwrócić szczególną uwagę na słuch. Zdaniem
Styczek (1979) obniżenie słyszalności bywa dość często spotykane u
sepleniących.
Korekcję wadliwej wymowy należy rozpocząć w miarę możliwości jak
najwcześniej. Im dłużej trwa wymowa wadliwa, tym bardziej utrwala się
i pozbycie się jej jest coraz trudniejsze. Wiek, w którym można
rozpocząć korekcję, zależy w dużym stopniu od możliwości dziecka, a
przede wszystkim od jego rozwoju umysłowego. Ćwiczenia w formie
zabawy można rozpocząć już z 4-5 letnimi dziećmi. Zajęcia nie powinny
być jednak nużące, zbyt męczące oraz nie mogą trwać zbyt długo.
Rodzaje seplenienia
(Demelowa, 1987, s.40-41; Styczek, 1970, s.156-165)
Seplenienie międzyzębowe (
sigmatismus interdentalis
)
Seplenienie boczne (
sigmatismus lateralis
)
Seplenienie wargowo-zębowe (
sigmatismus
labio-
dentalis
)
Seplenienie przyzębowe (
sigmatismus
addentalis
)
Seplenienie nosowe (
sigmatismus
nasalis
)
Seplenienie krtaniowe (
sigmatismus
laryngealis
)
Sigmatismus
stridens
Seplenienie
międzyzębowe
(sigmatismus
interdentalis)
Polega na tym, że przy wymowie głosek /s, z, c, / język wsuwa się
między zęby w linii środkowej lub bocznej, dolna szczęka jest
opuszczona, brak zwarcia zębów. Brzmienie głosek jest tępe.
Wymowa taka może dotyczyć jednego szeregu, dwóch, a nawet trzech.
Wymowa ta, zdecydowanie wadliwa, rzadko jest zauważana przez
nauczyciela. Nauczyciel zwraca uwagę na tę wymowę dopiero wtedy,
kiedy głoski /š, ž, č, / wymawiane są jak /s, z, c, /. Nie dostrzega, że
dziecko przy wymowie wsuwa język miedzy zęby.
Nasuwa się uwaga, żeby przy badaniu wzrokowo obserwować wymowę
dziecka, gdyż słuchowo możemy nie uchwycić różnicy w wymowie,
zwłaszcza głosek przedniojęzykowo – zębowych. Dotyczy to również
takich głosek, jak: /t, d, n/.
W wymowie osób sepleniących pozycja międzyzębowa języka może
występować także przy innych głoskach zębowych oraz dziąsłowych
(
multiplex interdentalis
).
Seplenienie miedzyzębowe pojawia się często u małych dzieci w
okresie wypadania mlecznych siekaczy jako zjawisko przejściowe.
Należy dbać wtedy o to, aby nie utrwaliło się i nie pozostało po
wyrośnięciu zębów stałych.
Artykulacja
międzyzębo
wa
(Styczek, 1970, s.158)
Seplenienie boczne
(sigmatismus lateralis)
Charakteryzuje się nieprzyjemnym brzmieniem zbliżonym do
bezdźwięcznego /l/ lub /l‘/.
Artykulacja polega na niesymetrycznym położeniu całego języka.
Szczelina nie tworzy się wzdłuż środkowej linii języka, lecz z boku przy
kłach lub przy zębach przedtrzonowych czy trzonowych. Wyróżnia się
seplenienie
boczne
prawostronne,
lewostronne
lub
obustronne (
sigmatismus lateralis dexter, sinister, bilateralis
)
Układ warg jest nieprawidłowy, rozchylają się one w miejscu
przechodzenia powietrza.
Wyróżnia się dwa rodzaje tej wymowy grupy spółgłosek
bocznojęzykowych:
ze zwarciem przednim; język układa się jak przy głosce l, powietrze
przepływa bokiem, prawą lub lewą stroną.
ze zwarciem tylnym; środek języka unosi się ku podniebieniu i
zwiera się z nim z jednej lub z obydwu stron. Zniekształceniu
ulegają głoski szeregów:
/s, z, c, , š, ž, č, , ś, ź, ć, /
. Czasem bywa
zniekształcony tylko jeden nich.
Artykulacja
boczna
(Styczek,1970, s.160)
Artykulacja
obustronna
(Styczek,1970, s.163)
Seplenienie wargowo-
zębowe (sigmatismus
labio-dentalis)
polega na tworzeniu się szczeliny pomiędzy
dolną wargą i krawędzią górnych siekaczy.
Układ podobny jak przy wymowie głoski /f/.
Język nie bierze udziału w artykulacji.
Seplenienie przyzębowe
(sigmatismus addentalis)
powstaje przy płaskim ułożeniu przodu języka.
Wzdłuż języka nie tworzy się rowek. Powietrze
przechodzi szerokim strumieniem. Brzmienie
głosek jest przytępione.
Seplenienie nosowe
(sigmatismus nasalis)
W zależności od stopnia przechodzenia powietrza przez nos, rozróżnia się
seplenienie nosowe częściowe lub całkowite.
Przy seplenieniu nosowym częściowym (
sigmatismus nasalis
partialis
) układ języka jest prawidłowy. Podniebienie miękkie nie jest
zupełnie opuszczone, tak że w czasie artykulacji głosek detalizowanych
powietrze wydechowe wydostaje się jednocześnie przez usta i przez nos.
Brzmienie głosek zniekształca dodatkowy nosowy szmer.
Przy seplenieniu nosowym całkowitym (
sigmatismus nasalis
totalis
) układ języka jest nieprawidłowy. Narządy mowy wytwarzają w
jamie ustnej zwarcie. Powietrze wydechowe przedostaje się do jamy
nosowej szczeliną powstała przez zbliżenia obsady języka do tylnej ściany
gardła, wytwarzając nieprzyjemny poszum nosowy. W ten sposób mogą
być wymawiane wszystkie głoski detalizowane, lub jeden czy dwa ich
szeregi.
Seplenienie nosowe spowodowane bywa często zaburzeniami w czynności
podniebienia miękkiego. Jak podaje M. Seemann, „przy tworzeniu
spirantów zamknięcie nosowo-gardłowe jest bardzo dokładne. Jego siła
jest 6-7 razy większa, niż przy artykulacji samogłoski /a/. Każda, nawet
najmniejsza
niedokładność
zamknięcia
podniebienno-gardłowego
przejawia się zaburzeniami dźwięku spirantów”.
Seplenienie krtaniowe
(sigmatismus laryngealis)
Jest formą spotykaną rzadko.
Głoski detalizowane zastępowane są przez szmer wytwarzany w
krtani.
Pod naciskiem prądu powietrza wydechowego zamknięta głośnia
zostaje nagle rozwarta. Powietrze wydostając się przez nią,
wytwarza eksplozywny szmer.
Zwarcie krtani można usłyszeć w mowie niektórych osób z
rozszczepem podniebienia.
Sigmatismus stridens
Charakteryzowane jest w dosyć różny sposób. Dzieje się tak
prawdopodobnie dlatego, że jest to rodzaj seplenienia najmniej
odbiegający od prawidłowego brzmienia głosek dentalizowanych.
Najczęściej spotyka się twierdzenie, że
sigmatismus stridens
cechuje bardzo ostre brzmienie głosek dentalizowanych, ponieważ
– na skutek powstania głębokiego rowka na środku języka – prąd
powietrza jest zbyt silny.
Wymowę taką można usłyszeć przy artykułowaniu głosek
dentalizowanych z dużą siłą.
Przyczyny seplenienia
(Demelowa, 1987, s.41-42)
Wśród przyczyn, które mogą powodować seplenienie, wymienia
się:
nieprawidłową budowę anatomiczną narządów mowy oraz ich
niską sprawność ruchową,
upośledzony słuch,
niedostateczne różnicowanie dźwięków,
naśladowanie złych wzorców,
niektóre stany chorobowe górnych dróg oddechowych.
Niektórzy specjaliści, sądzą, że seplenienie międzyzębowe
powstaje u dzieci, które miały stale otwarte usta przy
utrudnionym oddychaniu nosem.
Ortodonci uważają, że seplenienie międzyzębowe powstaje
wtedy, gdy dziecko źle połyka, tzn. przy połykaniu wsuwa język
między zęby.
Nieprawidłowa budowa języka również przyczynia się do
seplenienia (np. język duży, gruby, krótkie wędzidełko).
Przyczyny seplenienia
c.d.
(Demelowa, 1987 s.41-42)
Pewien wpływ ma też napięcie języka: zbyt duże (język sztywny) lub
obniżone (język wiotki). Przy małej sprawności języka i warg narządy te
nie wykonują ruchów potrzebnych do wymawiania poszczególnych
głosek, np. przy artykulacji /š, ž, č, / – język, zamiast za górnymi zębami,
leży za dolnymi, wargi są rozchylone lub mocno wysunięte do przodu.
Zniekształcony zgryz i anomalie zębowe mogą także powodować
nieprawidłową artykulację. Dotyczy to takich głosek: /s, z, c, , š, ž, č, , ś,
ź, ć, /. Zjawisko to spotykamy przy tak zwanych zgryzach otwartych
częściowo lub całkowicie. Głoski te wymawiane są przeważnie
międzyzębowo. Przy tyłozgryzach (gdy żuchwa jest cofnięta) mowa
często jest zniekształcona. Dziecko wytwarza głoski poprzez wargę dolną
i górne zęby. Ubytki zębowe może zasłaniać wargami, np. przez
mocniejsze ich przyciśnięcie lub rozciągnięcie. Przy tyłozgryzach istnieje
przeważnie wysoko wysklepione podniebienie co daje nieprawidłowe
brzmienie dźwięków.
Upośledzenie słuchu odgrywa znaczną rolę w dyslalii. Ważne jest, kiedy
została obniżona słyszalność. Jeżeli w okresie kształtowania się mowy,
wtedy dziecko ma duże kłopoty z właściwym odbiorem. Wyjątkowo
trudna jest wtedy percepcja i reprodukcja głosek szczelinowych i
zwartoszczelinowych, a więc /s, z, c, / oraz /š, ž, č, /. Głoski te są zwykle
zmiękczane.
Zgryz otwarty i zmiany zgryzowe w
wyniku oddychania przez usta
(Demel, 1979, s.14-15)
Pola substytucji głosek /s/
i /z/
(Sołtys-Chmielowicz, 1998, s.39-41)
Pola substytucji głosek /c/
i //
(Sołtys-Chmielowicz, 1998, s.41-43)
Substytucje – przykłady
(Sołtys-Chmielowicz, s. 38-43)
s → ś /l’iś/ – lis, /p’eśek/ – piesek/
s → š /šank’i/ - sanki, /gešty laš/ - gęsty
las
s →ć
/ćank’i/ - sanki
z → ź /źegal/ - zegar
z → š /kašety/ - gazety
z →
/
a
ć
ońćek/ - zajączek
c → ć /ćukelk’i/ - cukierki, /ćetyna/ -
cytryna
→
/peń
elk’i/ - pędzelki
Wywoływanie głosek
szeregu syczącego
(Sołtys-
Chmielowicz, 2005, s.457-458)
Wywoływanie głosek /s, z, c, / jest trudniejsze niż wywoływanie
/š, ž, č, /
W większości przypadków zachodzi potrzeba ćwiczenia
motoryki języka, aby uzyskać płaskie położenie jego
grzbietu i symetryczny układ narządu w trakcie artykulacji
Przy międzyzębowości nie można ograniczać się do polecenia
zbliżenia siekaczy, ale trzeba likwidować jej przyczynę (np.
nauczyć prawidłowego połykania) i odpowiednia gimnastyką
uzyskać cofnięcie masy języka w głąb jamy ustnej
Czasem trzeba skorzystać z pomocy ortodonty lub laryngologa,
który przeprowadzi badanie słuchu i ewentualne leczenie
Przy substytucjach należy sprawdzić słuch fonematyczny i
przy stwierdzeniu jego niedostatków pracę rozpocząć od
wyrównywania tego deficytu
Tablice do badania słuchu
fonematycznego dla szeregu
syczącego
(Styczek, 1982, s.40-62)
Opozycja spółgłoskowa – dźwięczna : bezdźwięczna /z/ : /s/ i /ź/ : /ś/
Opozycja spółgłoskowa miejsca artykulacji /f/ :
/š/ : /s/
Opozycja spółgłoskowa miejsca artykulacji /š/ :
/s/ : /ś/
Opozycja spółgłoskowa miejsca artykulacji /s/ : /š/
Opozycja spółgłoskowa miejsca artykulacji /z/ : /ž/
Opozycja spółgłoskowa miejsca artykulacji /c/ : /č/
Opozycja spółgłoskowa stopnia zbliżenia narządów mowy /s/ : /c/
Sposoby nauczania
wymowy spółgłosek
/s, z,
c, /
(Styczek, 1970, s.166)
Jeżeli spółgłoski /s, z, c, / są zastępowane
przez
/ś, ź, ć, ź/, z reguły wystarcza
polecenie przyciśnięcia mocno czubka języka
do dolnych siekaczy.
Podobna wskazówka pozwala osiągnąć dobre
rezultaty, jeżeli /s, z, c, / zastępowane są
przez spółgłoski /š, ž, č, ż/ lub przez /ŝ, z ĉ,
/, czyli dźwięki o brzmieniu podobnym
między /s, z, c, / a /š, ž, č, /, powstające
wtedy, gdy szczelina wytwarzana jest przez
sam brzeg języka (apex), a nie przez część
przednia języka (praedorsum)
Wywoływanie głoski /s/
(Antos, Demel, Styczek, 1978, s.104; Sołtys-Chmielowicz,
2005, s.458)
Prawidłowe /s/ można otrzymać, przedłużając spółgłoskę /c/, jeśli
dziecko dobrze ją wymawia; zazwyczaj jednak w podobny sposób
jak /s/ zniekształcane jest /c/. Korzystne jest wtedy rozpoczynanie
reedukacji od /t/ - przedłużając nieco trwanie spółgłoski /t/
można łatwo uzyskać /c/
Wg Sołtys-Chmielowicz, przekształcanie /t/ jest sposobem na
uzyskanie głoski /s/. Głoskę /t/ należy wymawiać delikatnie i z
przedłużeniem, równocześnie zbliżając siekacze (dentalizacja) i
cofając kąciki warg (uśmiech). Otrzymujemy w ten sposób tsss.
Następnie, po kilku powtórzeniach prosimy dziecko, aby /t/ było
bardzo słabo artykułowane lub w końcu tylko pomyślane, więc cały
akcent przeniesie się na /s/. Powtarzamy potem kilkakrotnie tę
głoskę i łączymy ją z samogłoskami. Niektórym dzieciom się to nie
udaje i łatwiej im łączyć np. z st niż sa. W takim przypadku
rozpoczynamy utrwalanie od wyrazów typu sto, stoi, stopa itp.
Wywoływanie głoski /s/
(c.d)
(Antos, Demel, Styczek, 1978, s.104; Sołtys-Chmielowicz,
2005, s.458)
Artykulację głoski /s/ można także otrzymać przez odpowiednią
modyfikację spółgłoski /f/. Poleca się dziecku, by w czasie
wymawiania przedłużonej spółgłoski /f/, stopniowo zbliżać zęby i
wyszczerzać je (uśmiechać się). Wargi dziecka można też rozciągać
palcami lub odciągnąć dolną wargę od górnych zębów
Można także polecić dziecku wyciągnięcie języka tak, by jego czubek
znajdował się między zębami i dmuchać na wskazujący palec
ustawiony przed ustami. Stopniowo dziecko powinno cofać język za
zęby i zbliżać dolne siekacze do górnych
Przy seplenieniu międzyzębowym do uzyskania prawidłowych głosek
dentalizowanych często wystarcza zbliżenie dolnych siekaczy do
górnych, z tym że, jak dodaje Sołtys-Chmielewicz, konieczne są przy
tym ćwiczenia, które „przyzwyczajają” język do zajmowania bardziej
tylnej pozycji, by nie była to artykulacja wymuszona.
Wywoływanie głoski /s/
(c.d)
(Sołtys-Chmielowicz, 2005, s.459)
Jeśli łącznie z międzyzębowymi /s, z, c, / występuje brak głosek /š,
ž, č, / i są one zastępowane przez zębowe, to lepiej rozpocząć pracę
od dziąsłowych, aby uzyskać choćby częściowe cofnięcie masy języka.
Niekiedy dziecko, które otrzyma polecenie zbliżenia zębów i
wymówienia /s/, natychmiast opuszcza żuchwę i realizuje głoskę
międzyzębowo. Można wtedy włożyć dziecku poprzecznie zapałkę
między siekacze i polecić wypowiedzenie głoski /s/ tak, by zapałka nie
wypadła. Dziecko uświadomi sobie, że można wymówić tę głoskę, nie
wkładając języka między zęby.
Przy artykulacjach bocznych można użyć buteleczki – podczas
wymawiania przedłużonego /s/ przesuwamy otwór buteleczki wzdłuż
warg dziecka. Ustalamy w ten sposób miejsce wychodzenia powietrza
(słychać głośniejszy szum). Jeśli nie jest ono zlokalizowane na środku,
zaczynamy od dmuchania do buteleczki umieszczonej przed
środkowymi siekaczami i stopniowo przekształcamy to dmuchanie w
sss.
Utrwalanie głoski
(Sołtys-Chmielowicz, 2005, s.459)
Przez połączenie z samogłoską uzyskujemy sylaby:
sa se so su sy asa isy yso as es os us is ys.
Sylaby te wprowadzamy do takich wyrazów jak:
sanki, samochód, samolot, sałata, sok, sosna, ser,
sekunda, synek, kasa, osa, kosa, nosek, las, kwas,
autobus.
Staramy się też, by głoska znalazła się w grupie
spółgłoskowej: kostka, masło, miska.
Głoska /s/ musi być dobrze utrwalona, gdyż
jest ona podstawą całego szeregu
zębowego!
Ćwiczenia
(Demel, 1998, s.66)
sa, so, se, su, sy
sala, sałata, sanki, samolot, samochód, sandały, sarna, sobota, sok, soda, sople, sowa,
ser, seler, sukienka, surowy, suchy, sól, syrop, synek;
suchy ser, surowy seler
masa, kasa, klasa, pasek, piasek, basen, fasola, osa, kosa, włosy, wąsy, mięso, las,
nos,
strome schody, stary stół, sklep sportowy, smaczna sałata, sypki piasek
ZAGADKI:
Jaka to głowa, duża lub mała, z zielonych liści składa się cała?
Jest biała, siedzi w tubie. Zęby czyścić nią lubię.
NIE SKRZECZ, SROKO (Czesław Janczarski)
Sroka
roznosi plotki
po całym lesie
Lecz nikt nie słucha sroki,
kiedy tak drze się.
Słuchamy pieśni sosen,
płynie szeroko.
Ty jej także posłuchaj
i nie skrzecz,
sroko!
Wywoływanie głoski /z/
(Antos, Demel, Styczek, 1978, s.112; Styczek, 1970,
s.166)
Wadliwe artykulacje głoski /z/ maja taki sam charakter jak
spółgłoski /s/
Głoskę /z/ uzyskuje się wymawiając /s/ z udziałem więzadeł
głosowych,
Podobnie jak inne spółgłoski dźwięczne, /z/ może być
wymawiane bezdźwięcznie. W takich wypadkach uczy się
dziecko rozróżniania słuchem głosek /s/ i /z/ oraz wytwarzania
głosek dźwięcznych.
U dzieci, które nie mają tendencji do ubezdźwięczniania
spółgłosek dźwięcznych, /z/ pojawia się spontanicznie po
opanowaniu artykulacji /s/.
W razie trudności spółgłoskę /z/ można wywołać przedłużając
wymowę // (po uprzednim uzyskaniu // )
Ćwiczenia
(Demel, 1998, s.67-68)
Za, zo, ze, zu, zy
Zabawa, zamek, zabawki, zakład, zachód, zapałki, zakładka, zegar, zebra,
zęby
Waza, wazon, gazeta, koza, wozy, muzyka, lizak, język, złoto, zły, zlew
Zachód słońca, zapalona zapałka, zepsuty zegar, zabytkowy zamek
ZAGADKA
Stoją przy drogach
na długich nogach
wcale nie ptaki
Nauczyć mogą,
jak jeździć drogą,
drogowe…..
TROLEJBUS (J. Małek)
Trolejbus – pojazd wszystkim znany
to jest autobus – uwiązany
jak nasz Azorek, na mocnym drucie,
aby przypadkiem z miasta nie uciekł.
Wywoływanie głoski /c/
(Antos, Demel, Styczek, 1978, s.117; Styczek, 1970,
s.166)
Spółgłoska /c/ ulega tym samym zniekształceniom, co spółgłoska /s/
Wymowę /c/ można łatwo uzyskać przez modyfikację spółgłoski /t/,
wytwarzanej w tym samym miejscu, czyli przy górnych siekaczach.
Należy wymawiać /t/ przedłużone z cofniętymi jednocześnie kącikami
warg i zbliżonymi zębami.
Zwarcie, które jest zasadniczą cechą artykulacji /t/ występuje także w
początkowej fazie głoski /c/. Przy /t/ rozwarcie następuje w formie
eksplozji, podczas gdy przy /c/ odbywa się stopniowo i przechodzi w
szczelinę.
Głoska /t/ wymawiana mocno, przeciągle i z dentalizacją, przekształca
się w /c/
Nowo uzyskanego dźwięku początkowo nie należy nazywać spółgłoską
/c/, aby uniknąć niepotrzebnych, przeszkadzających dziecku skojarzeń
z poprzednią, wadliwą artykulacją, lecz mówi się o „długim” /t/
Ćwiczenia
(Demel, 1998, s.69)
Ca, co, ce, cu, cy
Cały, cukierek, cebula, cegła, cela, cena, cement, celofan, cyrk, cytryna
Taca, placek, ocet, kocyk, owoce, plecak, plecy, ręce, ulica, tablica, kotwica
Plac, pałac, noc, koc, piec, palec, widelec, zając, stacja, lekcja, klocki
Cytrynowy cukierek, lekcja tańca, mocny ocet, pracowite ręce
Celinka ceruje koc. Na tacy są owoce. Chłopiec ma latawiec.
ZAGADKA
W każdej mieszka klasie
Czarne ma oblicze,
Na niej często piszę,
Rysuję lub liczę.
ZEGAR
Idzie zegar cyku-cyku
Nie ustaje dniem i nocą
Czas odmierza równiuteńko.
-
Na co? Po co?
-
Na co? Po co?
Żebyś w porę wstał z łóżeczka
Zjadł śniadanie bez pośpiechu,
I nie pędził tak do szkoły
Aż zabraknie ci oddechu.
Wywoływanie głoski //
(Antos, Demel, Styczek, 1978, s.121; Styczek, 1970,
s.166)
Spółgłoska // ulega tym samym zniekształceniom, co spółgłoska /s/
Prawidłowa artykulacja spółgłoski // pojawia się na ogół po
uprzednim uzyskaniu spółgłoski /c/
Jeśli osoba nie ma trudności w rozróżnianiu dźwięczności głosek,
łatwo uzyskać //, wymawiając /c/ z udziałem więzadeł głosowych.
Wyniki są natychmiastowe.
W przeciwnym razie należy wyjaśnić różnicę między obiema
głoskami – położenie dłoni na krtani logopedy umożliwia
ćwiczącemu odczuwanie wibracji więzadeł głosowych przy
artykulacji głosek dźwięcznych, konieczne są też ćwiczenia słuchu
fonematycznego, polegające na uczeniu odróżniania obu głosek.
Głoskę ćwiczy się następnie w sylabach z obustronnym
sąsiedztwem samogłosek, co ułatwia wytwarzanie drgań wiązadeł
głosowych w czasie artykulacji.
Można też uzyskać // wymawiając /d/ przedłużone, z cofniętymi
kącikami warg i ze zbliżonymi do siebie siekaczami.
Ćwiczenia
(Demel, 1998, s.70)
Dza, dzo, dze, dzu, dzy
Sadzawka, sadze, rodzynki, koledzy, kukurydza, rydze, pędzel, dzbanek,
dzwonek, dzwonić, bardzo
Dzbanek kukurydzy, cudze pieniądze
Na podłodze leży pędzel. Koledzy poszli nad sadzawkę. Dzwonek dzwoni na
lekcję. Dzieci jedzą rodzynki.
ZAGADKA
Choć ma ucho – nie słyszy
Choć ma dziobek - nie dziobie
Ale możesz z niego
Mleka nalać sobie.
ZIMA (W. Badalska)
Jadą, pędzą sanki,
Powożą bałwanki.
W sankach siedzi Zima,
Dzwonki w rękach trzyma.
Gdy poruszy dłonią,
Dzwonki głośno dzwonią.
Utrwalanie szeregu /s, z, c, /
- ćwiczenia
(Demel, 1998, s.70)
Na ulicy stoi stary samochód.
Celinka ma niebieska sukienkę.
W misce jest sałata.
Na półce stają zabawki.
Jacek wraca ze sklepu.
Zosia ogląda zachód słońca.
Chłopiec stoi przy samochodzie.
DZWONEK
- Kaziu, co najbardziej lubisz w szkole?
- Nie powiem, choćby mnie smażyli w smole.
- No powiedz, nie będzie w tym żadnej niedyskrecji.
- Dobrze. Powiem. Dzwonek! Po ostatniej lekcji.
Bibliografia
1.
Antos D., Demel G., Styczek I., 1978, Jak usuwać seplenienie i inne wady
wymowy, Warszawa, WSiP
2.
Benni T., 1959, Fonetyka opisowa języka polskiego, Wrocław, 24
3.
Demel G., 1979, Wady wymowy - profilaktyka i korekcja, Warszawa
4.
Demelowa G., 1987, Elementy logopedii, Warszawa
5.
Demel G., 1996, Minimum logopedyczne nauczyciela przedszkola, Warszawa,
WSiP
6.
Kaczmarek L., 1977, Nasze dziecko uczy się mowy, Lublin, WL
7.
Milewski S., 1997, Frekwencja fonemów w tekstach mówionych dzieci w wieku
przedszkolnym, Logopedia 24, s. 67-83
8.
Minczakiewicz E., 1987, Logopedia – wybrane zagadnienia z materiałami do
ćwiczeń, Kraków, Wyd. Nauk. WSP, 89
9.
Nowak J.E., 1992, Wybrane problemy logopedyczne, Bydgoszcz, Wydawnictwo
Uczelniane WSP
10.
Rocławski B., 1986, Zarys fonologii, fonetyki, fonotaktyki i fonostatystyki
współczesnego języka polskiego, Gdańsk, Wydawnictwo Uczelniane UG
11.
Rocławski B., 1983, Podstawy wiedzy o języku polskim dla pedagogów i
logopedów szkolnych, Gdańsk, Wyd. UG
Bibliografia c.d.
12.
Sołtys - Chmielowicz A., 1998, Wymowa dzieci przedszkolnych,
UMCS, Lublin
13.
Sołtys - Chmielowicz A., 2001, Problemy substytucji i elizji w
zaburzeniach mowy, [w:] Zaburzenia mowy, ser. Mowa. Teoria-
Praktyka. T.1, red. S. Grabias, Lublin, Wydawnictwo UMCS, 254-260
14.
Sołtys - Chmielowicz A., 2005, Zaburzenia artykulacji [w:] Podstawy
neurologopedii – podręcznik akademicki, red. T. Gałkowski, E.
Szeląg, G. Jastrzębowska, Opole, Wydawnictwo UO, 421-477
15.
Styczek I., 1970, Zarys logopedii, Warszawa, PWN, 151-161, 166-
169
16.
Styczek I., 1982, Badanie i kształtowanie słuchu fonematycznego
(komentarz i tablice), Warszawa, WSiP
17.
Styczek I., 1983 Logopedia, Warszawa, PWN
18.
Wierzchowska B., 1971, Wymowa polska, Warszawa, PZWS
19.
Logopedia – Pytania i Odpowiedzi, 2003, red. T. Gałkowski i G.
Jastrzębowska, Opole