Skąd dzieci wiedzą, jak
Skąd dzieci wiedzą, jak
mówić i rozumieć słowa?
mówić i rozumieć słowa?
Stanowisko społeczno –
Stanowisko społeczno –
kulturowe
kulturowe
J. Bruner, Ontogeneza aktów
J. Bruner, Ontogeneza aktów
mowy
mowy
Autor postawił hipotezę, że język, aby mógł być przyswojony
Autor postawił hipotezę, że język, aby mógł być przyswojony
przez dziecko, musi w początkowej fazie odzwierciedlać
przez dziecko, musi w początkowej fazie odzwierciedlać
charakter procesów poznawczych, które są w nim kodowane.
charakter procesów poznawczych, które są w nim kodowane.
Z psychologicznego punktu widzenia równorzędność pomiędzy
Z psychologicznego punktu widzenia równorzędność pomiędzy
kategoriami czynności a kategoriami gramatyki przypadków
kategoriami czynności a kategoriami gramatyki przypadków
sugeruje, w jaki sposób język używany jest na samym
sugeruje, w jaki sposób język używany jest na samym
początku, czyli w jaki sposób przyswajany jest przez dziecko.
początku, czyli w jaki sposób przyswajany jest przez dziecko.
Gramatyka przypadków a struktura wspólnego działania
Gramatyka przypadków a struktura wspólnego działania
małego dziecka i jego mamy pomagają maluszkowi przyswoić
małego dziecka i jego mamy pomagają maluszkowi przyswoić
sobie początki gramatyki, ponieważ początkowo dziecko uczy
sobie początki gramatyki, ponieważ początkowo dziecko uczy
się w sposób przedjęzykowy dokonywania rozróżnień
się w sposób przedjęzykowy dokonywania rozróżnień
pojęciowych, później stopniowo opanowuje zasady ich
pojęciowych, później stopniowo opanowuje zasady ich
dystrybucji i kojarzy czynności, w trakcie których występują te
dystrybucji i kojarzy czynności, w trakcie których występują te
rozróżnienia. Dziecko zaczyna wówczas wprowadzać sygnały
rozróżnienia. Dziecko zaczyna wówczas wprowadzać sygnały
niestandardowe, będące wykładnikami owych rozróżnień.
niestandardowe, będące wykładnikami owych rozróżnień.
Jeżeli chodzi o porozumiewanie się matki z dzieckiem to
Jeżeli chodzi o porozumiewanie się matki z dzieckiem to
naturalne jest, że początkowo to kontekst wystarcza kobiecie do
naturalne jest, że początkowo to kontekst wystarcza kobiecie do
zinterpretowania intencji dziecka (czyli tak jakby do wypełnienia
zinterpretowania intencji dziecka (czyli tak jakby do wypełnienia
luki gramatycznej). Z czasem na zasadzie substytucji sygnały
luki gramatycznej). Z czasem na zasadzie substytucji sygnały
dziecka stają się coraz bardziej konwencjonalne i można je
dziecka stają się coraz bardziej konwencjonalne i można je
rozróżnić przy mniejszym poparciu kontekstowym.
rozróżnić przy mniejszym poparciu kontekstowym.
Ważne jest, że dziecko posiada wrodzoną zdolność do
Ważne jest, że dziecko posiada wrodzoną zdolność do
konstruowania schematów pojęciowych, innymi słowy podziela
konstruowania schematów pojęciowych, innymi słowy podziela
doznania innych osób i zna ich intencje – oczywiście nie jest tego
doznania innych osób i zna ich intencje – oczywiście nie jest tego
świadome. Dziecko konstruuje te schematy interpretując
świadome. Dziecko konstruuje te schematy interpretując
otrzymane na zasadzie sprzężenia zwrotnego informacje od
otrzymane na zasadzie sprzężenia zwrotnego informacje od
innych osób, czyli dziecko rozumie intencje innych ludzi.
innych osób, czyli dziecko rozumie intencje innych ludzi.
Dowody:
Dowody:
1. Kilkutygodniowy człowiek odróżnia kategorię ludzi od kategorii
1. Kilkutygodniowy człowiek odróżnia kategorię ludzi od kategorii
rzeczy.
rzeczy.
2. Reaguje na te kategorie w zróżnicowany sposób.
2. Reaguje na te kategorie w zróżnicowany sposób.
3. Niemowlę wykazuje charakterystyczną reakcję na bezpośredni
3. Niemowlę wykazuje charakterystyczną reakcję na bezpośredni
kontakt wzrokowy „oko w oko”, który jest podstawowym
kontakt wzrokowy „oko w oko”, który jest podstawowym
czynnikiem stwarzającym więź między dzieckiem a jego
czynnikiem stwarzającym więź między dzieckiem a jego
opiekunem.
opiekunem.
4. Częstość uśmiechania się i wokalizacji u niemowlęcia może ulec
4. Częstość uśmiechania się i wokalizacji u niemowlęcia może ulec
znacznemu podwyższeniu, jeśli widzi ono podobne reakcje u osoby
znacznemu podwyższeniu, jeśli widzi ono podobne reakcje u osoby
dorosłej.
dorosłej.
5. Wiele badań wykazało także, że dziecko potrafi w pierwszych
5. Wiele badań wykazało także, że dziecko potrafi w pierwszych
tygodniach życia naśladować mimikę i gesty rąk osób dorosłych.
tygodniach życia naśladować mimikę i gesty rąk osób dorosłych.
6. 4-miesięczne dziecko potrafi śledzić kierunek spojrzenia osoby
6. 4-miesięczne dziecko potrafi śledzić kierunek spojrzenia osoby
dorosłej.
dorosłej.
Wybrane procesy od pojęć przedjęzykowych
Wybrane procesy od pojęć przedjęzykowych
do języka:
do języka:
1.proces:
1.proces:
- okres, gdy niemowlę uczy się rozróżniania segmentów
- okres, gdy niemowlę uczy się rozróżniania segmentów
czynności wspólnie z matką, czyli dowiaduje się w jakich
czynności wspólnie z matką, czyli dowiaduje się w jakich
pozycjach mogą występować etapy czynności w sekwencji
pozycjach mogą występować etapy czynności w sekwencji
typu:
typu:
agens (wykonawca czynności) – czynność – przedmiot – odbiorca
agens (wykonawca czynności) – czynność – przedmiot – odbiorca
- dziecko uczy się nie tylko odróżniania tych segmentów, ale
- dziecko uczy się nie tylko odróżniania tych segmentów, ale
też reguł zastępowania lub odwracania kolejności czynności
też reguł zastępowania lub odwracania kolejności czynności
( co oznacza, że dziecko będąc do tej pory odbiorcą czynności
( co oznacza, że dziecko będąc do tej pory odbiorcą czynności
zaczyna wymianę ról z wykonawcą ).
zaczyna wymianę ról z wykonawcą ).
- z czasem dziecko uczy się specyficznych sposobów
- z czasem dziecko uczy się specyficznych sposobów
sygnalizowania, aż w końcu sposoby te zostają zamienione na
sygnalizowania, aż w końcu sposoby te zostają zamienione na
standardowe formy komunikowania się.
standardowe formy komunikowania się.
2.proces:
2.proces:
-
zaczyna się od bezpośredniego kontaktu wzrokowego, wzajemnego
zaczyna się od bezpośredniego kontaktu wzrokowego, wzajemnego
patrzenia sobie w oczy, zwracania na siebie uwagi przez nadawcę i
patrzenia sobie w oczy, zwracania na siebie uwagi przez nadawcę i
odbiorcę ( czyli matkę i dziecko ), po czym następuje zjawisko
odbiorcę ( czyli matkę i dziecko ), po czym następuje zjawisko
wzajemnego śledzenia kierunku swoich spojrzeń kiedy to matka i
wzajemnego śledzenia kierunku swoich spojrzeń kiedy to matka i
dziecko dochodzą do wspólnego zwracania uwagi na te same
dziecko dochodzą do wspólnego zwracania uwagi na te same
konkretne przedmioty. Matki mają tendencję do śledzenia spojrzenia
konkretne przedmioty. Matki mają tendencję do śledzenia spojrzenia
dziecka i komentowania tego, na co maluch zwrócił uwagę.
dziecka i komentowania tego, na co maluch zwrócił uwagę.
-
procedura „zwracanie uwagi na przedmiot
procedura „zwracanie uwagi na przedmiot
działanie na
działanie na
przedmiocie” szybko wytwarza u dziecka oczekiwanie określonej
przedmiocie” szybko wytwarza u dziecka oczekiwanie określonej
kolejności:
kolejności:
przedmiot
przedmiot
cecha
cecha
przedmiot
przedmiot
nazwa
nazwa
przedmiot
przedmiot
działanie.
działanie.
4. proces:
4. proces:
-
Dziecko uczy się wzorców fonologicznych przez naśladownictwo.
Dziecko uczy się wzorców fonologicznych przez naśladownictwo.
Wypracowywanie struktur mających postać reguł są
Wypracowywanie struktur mających postać reguł są
charakterystyczną właściwością zabawy, szczególnie zabawy matki
charakterystyczną właściwością zabawy, szczególnie zabawy matki
i dziecka.
i dziecka.
-
W początkowym okresie zasadniczą cechą interakcji mamy i
W początkowym okresie zasadniczą cechą interakcji mamy i
dziecka jest taka wypracowująca zabawa polegająca na
dziecka jest taka wypracowująca zabawa polegająca na
skomplikowanej zamianie ról obu partnerów, np. zabawa w dawanie
skomplikowanej zamianie ról obu partnerów, np. zabawa w dawanie
i odbieranie oraz zabawa w „a kuku” lub np. wielokrotnie
i odbieranie oraz zabawa w „a kuku” lub np. wielokrotnie
powtarzane zabawy – toczenie piłki tam i z powrotem
powtarzane zabawy – toczenie piłki tam i z powrotem
taka
taka
zabawa zwraca uwagę dziecka na sam proces komunikowania się
zabawa zwraca uwagę dziecka na sam proces komunikowania się
oraz na strukturę aktów, w obrębie których występuje
oraz na strukturę aktów, w obrębie których występuje
porozumiewanie się.
porozumiewanie się.
-
Ten proces doskonale opisuje cytat Elkonina: „Tak jak niemożliwe
Ten proces doskonale opisuje cytat Elkonina: „Tak jak niemożliwe
jest opanowanie obiektywnej rzeczywistości bez wykształcenia się
jest opanowanie obiektywnej rzeczywistości bez wykształcenia się
działania na przedmiotach, tak samo niemożliwe jest opanowanie
działania na przedmiotach, tak samo niemożliwe jest opanowanie
języka bez włączenia go w działanie, w którym występuje on w roli
języka bez włączenia go w działanie, w którym występuje on w roli
przedmiotu materialnego”.
przedmiotu materialnego”.
-
Zabawa więc stanowi nieodzowną część procesu rozwojowego.
Zabawa więc stanowi nieodzowną część procesu rozwojowego.
Przykłady:
Przykłady:
Autor, wraz z innymi naukowcami, przez pół roku prowadził badania na
Autor, wraz z innymi naukowcami, przez pół roku prowadził badania na
sześciorgu dzieciach. Wybrano trzy formy zachowania, w których mogło
sześciorgu dzieciach. Wybrano trzy formy zachowania, w których mogło
wystąpić komunikowanie się: sytuację karmienia, kąpieli i zabawy w to, co
wystąpić komunikowanie się: sytuację karmienia, kąpieli i zabawy w to, co
ostatnio sprawiało największą radość matce i dziecku.
ostatnio sprawiało największą radość matce i dziecku.
Na początku badania dzieci (ok. 7 m-ca życia) nie używały żadnego
Na początku badania dzieci (ok. 7 m-ca życia) nie używały żadnego
konwencjonalnego języka, natomiast gdy zakończono obserwacje u
konwencjonalnego języka, natomiast gdy zakończono obserwacje u
wszystkich dzieci pojawiły się pewne holofrazy (wypowiedzi
wszystkich dzieci pojawiły się pewne holofrazy (wypowiedzi
jednowyrazowe).
jednowyrazowe).
Pierwszą rzeczą, którą dostrzegli badacze, było to, że wszystkie matki
Pierwszą rzeczą, którą dostrzegli badacze, było to, że wszystkie matki
interpretują czynności swojego dziecka, a ponadto od charakteru tych
interpretują czynności swojego dziecka, a ponadto od charakteru tych
interpretacji w ogromnym stopniu zależy dalsze zachowanie dziecka:
interpretacji w ogromnym stopniu zależy dalsze zachowanie dziecka:
-
Interpretacja pierwszego typu polega na tym, że matka uważa, że dziecko
Interpretacja pierwszego typu polega na tym, że matka uważa, że dziecko
poprzez zachowanie wyraża intencję, zamiar wykonania jakiejś czynności,
poprzez zachowanie wyraża intencję, zamiar wykonania jakiejś czynności,
np. matka przytrzymuje przedmiot, z którego dziecko usiłuje coś wydobyć.
np. matka przytrzymuje przedmiot, z którego dziecko usiłuje coś wydobyć.
-
Interpretacja drugiego typu polega na tym, dziecko, zdaniem matki stara się
Interpretacja drugiego typu polega na tym, dziecko, zdaniem matki stara się
nie tyle coś zrobić, ile dowiedzieć się czegoś, np. matka podaje dziecku
nie tyle coś zrobić, ile dowiedzieć się czegoś, np. matka podaje dziecku
przedmiot, na który ono patrzy i który znajduje się poza jego zasięgiem, a w
przedmiot, na który ono patrzy i który znajduje się poza jego zasięgiem, a w
postaci bardziej zaawansowanej – nazywa przedmioty, części ciała itp.
postaci bardziej zaawansowanej – nazywa przedmioty, części ciała itp.
Podczas badań szybko zauważono, że kobiety same dążą do
Podczas badań szybko zauważono, że kobiety same dążą do
wprowadzenia standardowych schematów czynności, co pomaga
wprowadzenia standardowych schematów czynności, co pomaga
dziecku interpretować jej gesty i intencje. Powtarzalność owych
dziecku interpretować jej gesty i intencje. Powtarzalność owych
czynności pozwala maluszkowi na dostosowanie swej uwagi do
czynności pozwala maluszkowi na dostosowanie swej uwagi do
uwagi matki.
uwagi matki.
Zwykle wprowadza się także elementy sygnalizujące
Zwykle wprowadza się także elementy sygnalizujące
zakończenie czynności, czyli np. gdy dziecko bierze do ust łyżkę
zakończenie czynności, czyli np. gdy dziecko bierze do ust łyżkę
nowej potrawy, matka z charakterystyczną intonacją wykrzykuje
nowej potrawy, matka z charakterystyczną intonacją wykrzykuje
„Good boy” itp. Używanie takich znaków zakończenia daje
„Good boy” itp. Używanie takich znaków zakończenia daje
strukturę skończoną, która następnie może być odtworzona, a
strukturę skończoną, która następnie może być odtworzona, a
takie powtarzanie sprawia matce i dziecku szczególną
takie powtarzanie sprawia matce i dziecku szczególną
przyjemność, np.
przyjemność, np.
Zabawę zaczyna matka: susząc włosy dziecku po kąpieli, zakrywa
Zabawę zaczyna matka: susząc włosy dziecku po kąpieli, zakrywa
twarz dziecka ręcznikiem, a odsłaniając mówi dwukrotnie
twarz dziecka ręcznikiem, a odsłaniając mówi dwukrotnie
boo,
boo,
boo.
boo.
Obie śmieją się. W dziesięć minut później zabawę zaczyna
Obie śmieją się. W dziesięć minut później zabawę zaczyna
dziecko – podnosi koszulkę, zakrywa nią sobie twarz i trzyma
dziecko – podnosi koszulkę, zakrywa nią sobie twarz i trzyma
dopóki matka nie powie
dopóki matka nie powie
boo.
boo.
Dziecko trzykrotnie powtarza te
Dziecko trzykrotnie powtarza te
zabawę, za każdym razem czeka, aż usłyszy sygnał
zabawę, za każdym razem czeka, aż usłyszy sygnał
boo
boo
,
,
wówczas
wówczas
odsłania buzię.
odsłania buzię.
Podsumowanie
Podsumowanie
Po zakończeniu obserwacji autor doszedł do wniosku, że zjawiska,
Po zakończeniu obserwacji autor doszedł do wniosku, że zjawiska,
o których była mowa, dotyczą początków przyswajania gramatyki
o których była mowa, dotyczą początków przyswajania gramatyki
przez dziecko w okresie, w którym gramatyka jest silnie
przez dziecko w okresie, w którym gramatyka jest silnie
zdominowana przez relację nadawca – adresat i wciąż silnie
zdominowana przez relację nadawca – adresat i wciąż silnie
związana z kontekstem.
związana z kontekstem.
Istniejące na poziomie przedjęzykowym pojęcie:
Istniejące na poziomie przedjęzykowym pojęcie:
Wykonawcy (agensa) – czynności – przedmiotu – odbiorcy
Wykonawcy (agensa) – czynności – przedmiotu – odbiorcy
pomaga dziecku uchwycić znaczenie językowe wypowiedzi, w
pomaga dziecku uchwycić znaczenie językowe wypowiedzi, w
których we właściwej kolejności występują takie kategorie
których we właściwej kolejności występują takie kategorie
przypadków, jak agens, czynność, dopełnienie bliższe, dopełnienie
przypadków, jak agens, czynność, dopełnienie bliższe, dopełnienie
dalsze itd.
dalsze itd.
Na tej samej zasadzie opanowanie zależności przedmiot – cecha,
Na tej samej zasadzie opanowanie zależności przedmiot – cecha,
właściwej wspólnemu doświadczaniu czegoś, pomaga dziecku
właściwej wspólnemu doświadczaniu czegoś, pomaga dziecku
uchwycić relację językową między tematem a rematem oraz
uchwycić relację językową między tematem a rematem oraz
podmiotem a orzeczeniem.
podmiotem a orzeczeniem.
Badacz stwierdził również, że dziecko rozumie wymogi wspólnego
Badacz stwierdził również, że dziecko rozumie wymogi wspólnego
działania najpierw na poziomie przedjęzykowym, uczy się
działania najpierw na poziomie przedjęzykowym, uczy się
wyróżniać elementy wspólnej czynności, uczy się rozpoznawać
wyróżniać elementy wspólnej czynności, uczy się rozpoznawać
funkcje wypowiedzi, aż wreszcie uczy się zastępować
funkcje wypowiedzi, aż wreszcie uczy się zastępować
niestandardowe wypowiedzi, standardowymi, czyli zaczyna mówić.
niestandardowe wypowiedzi, standardowymi, czyli zaczyna mówić.
Podsumowanie (ciąg dalszy)
Podsumowanie (ciąg dalszy)
Oczywiście, ten proces może zachodzić jedynie w obecności
Oczywiście, ten proces może zachodzić jedynie w obecności
interpretatora, czyli osoby dorosłej, która nie tylko poprawia i
interpretatora, czyli osoby dorosłej, która nie tylko poprawia i
wzmacnia, ale także dostarcza, rozszerza i idealizuje wypowiedzi
wzmacnia, ale także dostarcza, rozszerza i idealizuje wypowiedzi
podczas interakcji z dzieckiem.
podczas interakcji z dzieckiem.
Proces ten nie polega więc na naśladownictwie, lecz na
Proces ten nie polega więc na naśladownictwie, lecz na
przenoszeniu reguł wyuczonych w działaniu na sferę semiotyki.
przenoszeniu reguł wyuczonych w działaniu na sferę semiotyki.
Dziecko uczy się reguł gramatycznych przez analogie z regułami
Dziecko uczy się reguł gramatycznych przez analogie z regułami
działania i uwagi.
działania i uwagi.
Z czasem mowa dziecka coraz bardziej uwalnia się od kontekstu i
Z czasem mowa dziecka coraz bardziej uwalnia się od kontekstu i
zaczyna ono bezpośrednio chwytać reguły wewnatrzjęzykowe, nie
zaczyna ono bezpośrednio chwytać reguły wewnatrzjęzykowe, nie
odwołując się już do ich zgodności z doświadczeniem
odwołując się już do ich zgodności z doświadczeniem
Michael Tomasello, Kulturowe źródła
Michael Tomasello, Kulturowe źródła
ludzkiego
ludzkiego
poznawania
poznawania
Na wstępie autor zadaje sam sobie zagadkę, jak to się stało,
Na wstępie autor zadaje sam sobie zagadkę, jak to się stało,
że:
że:
a)
a)
poza okresem ostatnich 2 milionów lat przeszłość człowieka
poza okresem ostatnich 2 milionów lat przeszłość człowieka
współczesnego nie wskazuje na to, że miał on jakiekolwiek
współczesnego nie wskazuje na to, że miał on jakiekolwiek
zdolności poznawcze poza typowymi dla wszystkich
zdolności poznawcze poza typowymi dla wszystkich
człekokształtnych oraz
człekokształtnych oraz
b)
b)
dlaczego pierwsze wyraźne oznaki zdolności poznawczych
dlaczego pierwsze wyraźne oznaki zdolności poznawczych
specyficznych dla naszego gatunku można zauważyć dopiero
specyficznych dla naszego gatunku można zauważyć dopiero
w danych pochodzących z okresu prawie ćwierć miliona lat
w danych pochodzących z okresu prawie ćwierć miliona lat
temu?
temu?
Odpowiedź: Jedynym mechanizmem biologicznym, który
Odpowiedź: Jedynym mechanizmem biologicznym, który
mógł spowodować tak liczne zmiany w zachowaniu i
mógł spowodować tak liczne zmiany w zachowaniu i
poznaniu w tak krótkim czasie jest
poznaniu w tak krótkim czasie jest
TRANSMISJA KULTUROWA.
TRANSMISJA KULTUROWA.
Do procesów transmisji kulturowej należy zaliczyć takie
Do procesów transmisji kulturowej należy zaliczyć takie
zjawiska, jak:
zjawiska, jak:
naśladowanie przez młode ptaki śpiewu typowego dla
naśladowanie przez młode ptaki śpiewu typowego dla
gatunku,
gatunku,
jedzenie przez młode szczury tylko tego, co jedzą ich matki,
jedzenie przez młode szczury tylko tego, co jedzą ich matki,
lokalizowanie pożywienia przez mrówki dzięki śladom
lokalizowanie pożywienia przez mrówki dzięki śladom
feromonowym pozostawionym przez innych członków ich
feromonowym pozostawionym przez innych członków ich
gatunku,
gatunku,
uczenie się przez młode szympansy praktyk związanych z
uczenie się przez młode szympansy praktyk związanych z
użyciem narzędzi zaobserwowanych u dorosłych osobników w
użyciem narzędzi zaobserwowanych u dorosłych osobników w
swoim otoczeniu,
swoim otoczeniu,
przyswajanie przez dzieci konwencji językowych innych
przyswajanie przez dzieci konwencji językowych innych
członków własnej grupy społecznej.
członków własnej grupy społecznej.
Można tu zobaczyć zarówno rodziców wywołujących ustalone
Można tu zobaczyć zarówno rodziców wywołujących ustalone
wzorce zachowań u potomstwa, jak i przekazywanie
wzorce zachowań u potomstwa, jak i przekazywanie
umiejętności w procesie uczenia się przez naśladowanie i
umiejętności w procesie uczenia się przez naśladowanie i
instrukcję, co wg Tomasella wskazuje na to, że być może
instrukcję, co wg Tomasella wskazuje na to, że być może
istnieje wiele różnych rodzajów procesów transmisji
istnieje wiele różnych rodzajów procesów transmisji
kulturowej. Przedstawia on przy tym dowody na to, że to
kulturowej. Przedstawia on przy tym dowody na to, że to
właśnie ludzie mają wyjątkowe dla swego gatunku sposoby
właśnie ludzie mają wyjątkowe dla swego gatunku sposoby
transmisji kulturowej.
transmisji kulturowej.
Dowody:
Dowody:
Kumulatywna ewolucja kulturowa
Kumulatywna ewolucja kulturowa
– tradycje kulturowe i
– tradycje kulturowe i
wytwory człowieka akumulują modyfikacje w czasie w
wytwory człowieka akumulują modyfikacje w czasie w
sposób, jakiego nie znajdziemy u żadnego innego gatunku
sposób, jakiego nie znajdziemy u żadnego innego gatunku
zwierząt,
zwierząt,
Żaden ze złożonych wytworów człowieka ani żadna praktyka
Żaden ze złożonych wytworów człowieka ani żadna praktyka
społeczna nie zostały stworzone nagle i raz na zawsze –
społeczna nie zostały stworzone nagle i raz na zawsze –
poszczególne jednostki lub grupy ludzi tworzyły raczej
poszczególne jednostki lub grupy ludzi tworzyły raczej
prymitywną wersję danego przedmiotu lub praktyki, a
prymitywną wersję danego przedmiotu lub praktyki, a
późniejsi użytkownicy modyfikowali je lub ulepszali,
późniejsi użytkownicy modyfikowali je lub ulepszali,
Przez wiele generacji taki wytwór mógł funkcjonować w
Przez wiele generacji taki wytwór mógł funkcjonować w
niezmienionym stanie, aż w pewnym momencie znów jakaś
niezmienionym stanie, aż w pewnym momencie znów jakaś
jednostka lub grupa czyniła kolejną modyfikację,
jednostka lub grupa czyniła kolejną modyfikację,
przejmowaną przez innych, po czym znów modyfikowaną
przejmowaną przez innych, po czym znów modyfikowaną
ten efekt nazywamy
ten efekt nazywamy
PROCESEM „ZAPADKI KULTUROWEJ”.
PROCESEM „ZAPADKI KULTUROWEJ”.
Proces ten opiera się nie tylko na inwencji twórczej, ale
Proces ten opiera się nie tylko na inwencji twórczej, ale
także na wiernym przekazie społecznym, który funkcjonuje
także na wiernym przekazie społecznym, który funkcjonuje
właśnie jak „zapadka”, która nie pozwala cofnąć się do
właśnie jak „zapadka”, która nie pozwala cofnąć się do
poprzednich stadiów.
poprzednich stadiów.
Co więcej, dla wielu gatunków zwierząt problemem nie jest
Co więcej, dla wielu gatunków zwierząt problemem nie jest
składnik twórczy, lecz właśnie składnik stabilizujący,
składnik twórczy, lecz właśnie składnik stabilizujący,
utrwalający ową „zapadkę”.
utrwalający ową „zapadkę”.
Co ciekawe wiele osobników należących do gatunków
Co ciekawe wiele osobników należących do gatunków
naczelnych, innych niż ludzie, jest zdolnych do tworzenia
naczelnych, innych niż ludzie, jest zdolnych do tworzenia
inteligentnych innowacji, lecz inne osobniki z ich gatunku nie
inteligentnych innowacji, lecz inne osobniki z ich gatunku nie
angażują się w taki rodzaj uczenia się społecznego, który
angażują się w taki rodzaj uczenia się społecznego, który
umożliwiałby działanie „zapadki kulturowej” w czasie
umożliwiałby działanie „zapadki kulturowej” w czasie
historycznym.
historycznym.
Zatem najważniejszą cechą jest to, że ludzie potrafią połączyć
Zatem najważniejszą cechą jest to, że ludzie potrafią połączyć
swoje zasoby poznawcze w sposób, jaki nie istnieje u innych
swoje zasoby poznawcze w sposób, jaki nie istnieje u innych
gatunków zwierząt. Dlatego też Tomasello, Kruger i Ratner
gatunków zwierząt. Dlatego też Tomasello, Kruger i Ratner
zaproponowali odróżnienie kulturowych form uczenie się u
zaproponowali odróżnienie kulturowych form uczenie się u
ludzi od bardziej powszechnych form uczenie się społecznego,
ludzi od bardziej powszechnych form uczenie się społecznego,
wyróżniając trzy podstawowe typy:
wyróżniając trzy podstawowe typy:
Uczenie się przez naśladowanie
Uczenie się przez naśladowanie
Uczenie się dzięki instrukcji
Uczenie się dzięki instrukcji
Uczenie się kolaboratywne
Uczenie się kolaboratywne
Te trzy typy uczenia się kulturowego możliwe są dzięki jednej,
Te trzy typy uczenia się kulturowego możliwe są dzięki jednej,
bardzo wyjątkowej zdolności jednostki do pojmowania innych
bardzo wyjątkowej zdolności jednostki do pojmowania innych
członków swojego gatunku jako
członków swojego gatunku jako
istot
istot
takich jak ona,
takich jak ona,
mających
mających
takie samo życie wewnętrzne (intencjonalne oraz umysłowe).
takie samo życie wewnętrzne (intencjonalne oraz umysłowe).
To umożliwia jednostce postawienie się na miejscu innego
To umożliwia jednostce postawienie się na miejscu innego
osobnika, a co za tym idzie
osobnika, a co za tym idzie
uczenie się nie tylko od innych, ale
uczenie się nie tylko od innych, ale
także przez innych.
także przez innych.
Stanowi to fundament ludzkiego uczenia
Stanowi to fundament ludzkiego uczenia
się kulturowego, gdyż wytwory kulturowe i praktyki społeczne
się kulturowego, gdyż wytwory kulturowe i praktyki społeczne
( których najlepszym przykładem są narzędzia i systemy
( których najlepszym przykładem są narzędzia i systemy
językowe) zawsze odnoszą się do czegoś zewnętrznego w
językowe) zawsze odnoszą się do czegoś zewnętrznego w
stosunku do nich samych. Dlatego też, aby nauczyć się
stosunku do nich samych. Dlatego też, aby nauczyć się
konwencjonalnego użycia narzędzia lub języka w
konwencjonalnego użycia narzędzia lub języka w
społeczeństwie, dziecko musi zrozumieć, dlaczego do
społeczeństwie, dziecko musi zrozumieć, dlaczego do
zrealizowania jakiegoś zewnętrznego celu, ktoś używa danego
zrealizowania jakiegoś zewnętrznego celu, ktoś używa danego
narzędzia bądź symbolu, czyli jaka jest jego intencja.
narzędzia bądź symbolu, czyli jaka jest jego intencja.
Procesy kulturowego uczenia się
Procesy kulturowego uczenia się
to szczególnie istotne formy uczenia się społecznego, ponieważ są
to szczególnie istotne formy uczenia się społecznego, ponieważ są
zarówno:
zarówno:
formami, które wyjątkowo wiernie przekazują treści kulturowe
formami, które wyjątkowo wiernie przekazują treści kulturowe
(więc stanowią wyjątkowo dobrą „zapadkę kulturową”), jak i
(więc stanowią wyjątkowo dobrą „zapadkę kulturową”), jak i
Wyjątkowo efektywnymi formami inwencji i twórczości
Wyjątkowo efektywnymi formami inwencji i twórczości
społeczno – kolaboratywnej, czyli procesów socjogenezy, w
społeczno – kolaboratywnej, czyli procesów socjogenezy, w
wyniku których wiele jednostek może wspólnie stworzyć coś,
wyniku których wiele jednostek może wspólnie stworzyć coś,
czego żadna z nich nie mogłaby stworzyć samodzielnie. To z
czego żadna z nich nie mogłaby stworzyć samodzielnie. To z
kolei wynika bezpośrednio z faktu, że człowiek ucząc się
kolei wynika bezpośrednio z faktu, że człowiek ucząc się
przez czy za pośrednictwem innego człowieka, utożsamia się
przez czy za pośrednictwem innego człowieka, utożsamia się
z tą osobą.
z tą osobą.
Reasumując, Tomasello wykazuje, że istnieje wiele
Reasumując, Tomasello wykazuje, że istnieje wiele
empirycznych dowodów na to, że tylko istoty ludzkie
empirycznych dowodów na to, że tylko istoty ludzkie
rozumieją członków swojego gatunku jako podobne im istoty
rozumieją członków swojego gatunku jako podobne im istoty
intencjonalne, a zatem tylko istoty ludzkie zdolne są do
intencjonalne, a zatem tylko istoty ludzkie zdolne są do
uczenia się kulturowego.
uczenia się kulturowego.
Wspólna uwaga a uczenie się kulturowe
Wspólna uwaga a uczenie się kulturowe
Zdolność poznawcza nie pojawia się w rozwoju człowieka w
Zdolność poznawcza nie pojawia się w rozwoju człowieka w
gotowej postaci i nie funkcjonuje cały czas w ten sam sposób
gotowej postaci i nie funkcjonuje cały czas w ten sam sposób
Rozumienie przez niemowlę innych ludzi jako istot
Rozumienie przez niemowlę innych ludzi jako istot
intencjonalnych zaczyna wyłaniać się około dziewiątego
intencjonalnych zaczyna wyłaniać się około dziewiątego
miesiąca życia. Jednakże jego prawdziwa siła ujawnia się
miesiąca życia. Jednakże jego prawdziwa siła ujawnia się
stopniowo, w miarę jak dzieci zaczynają aktywnie posługiwać
stopniowo, w miarę jak dzieci zaczynają aktywnie posługiwać
się narzędziami kulturowymi, których opanowanie możliwe jest
się narzędziami kulturowymi, których opanowanie możliwe jest
właśnie dzięki zdolności poznawczej.
właśnie dzięki zdolności poznawczej.
Najważniejszym spośród tych narzędzi jest język.
Najważniejszym spośród tych narzędzi jest język.
Mówiąc o zdarzeniach kulturowych i językowych zachodzących
Mówiąc o zdarzeniach kulturowych i językowych zachodzących
wokół niemowląt na przełomie wieków Wiliam James
wokół niemowląt na przełomie wieków Wiliam James
powiedział, że ich świat to „wielobarwny, brzęczący zamęt”,
powiedział, że ich świat to „wielobarwny, brzęczący zamęt”,
jednak stosunkowo niedawno psychologowie rozwojowi odkryli,
jednak stosunkowo niedawno psychologowie rozwojowi odkryli,
że noworodki i bardzo małe niemowlęta posiadają wiele
że noworodki i bardzo małe niemowlęta posiadają wiele
umiejętności poznawczych, których nie daje się dostrzec w ich
umiejętności poznawczych, których nie daje się dostrzec w ich
codziennym zachowaniu. Dotyczy to głównie wiedzy o
codziennym zachowaniu. Dotyczy to głównie wiedzy o
przedmiotach, rozumienia innych osób i rozumienia siebie.
przedmiotach, rozumienia innych osób i rozumienia siebie.
Wiedza niemowląt o przedmiotach
Wiedza niemowląt o przedmiotach
W latach 50. XX wieku Piaget przypuszczał, że wszystkie
W latach 50. XX wieku Piaget przypuszczał, że wszystkie
zmiany rozwojowe w zachowaniu spostrzeżeniowo –
zmiany rozwojowe w zachowaniu spostrzeżeniowo –
ruchowym są rezultatem aktywnego manipulowania
ruchowym są rezultatem aktywnego manipulowania
przedmiotami i badania ich przez niemowlęta, które
przedmiotami i badania ich przez niemowlęta, które
konstruują rzeczywistość dzięki koordynacji informacji
konstruują rzeczywistość dzięki koordynacji informacji
sensorycznych i motorycznych.
sensorycznych i motorycznych.
Podejście to zostało zakwestionowane przez badaczy, którzy
Podejście to zostało zakwestionowane przez badaczy, którzy
wykazali, że niemowlęta rozumieją coś niezależnie od
wykazali, że niemowlęta rozumieją coś niezależnie od
istniejącego świata fizycznego.
istniejącego świata fizycznego.
W wieku 3-4 miesięcy niemowlęta rozumieją przedmioty jako
W wieku 3-4 miesięcy niemowlęta rozumieją przedmioty jako
obiekty istniejące niezależnie od tego, czy są obserwowane.
obiekty istniejące niezależnie od tego, czy są obserwowane.
Mają także świadomość tego, że jeden przedmiot nie może
Mają także świadomość tego, że jeden przedmiot nie może
znajdować się równocześnie w dwóch miejscach i że
znajdować się równocześnie w dwóch miejscach i że
przedmioty nie mogą przez siebie przenikać
przedmioty nie mogą przez siebie przenikać
Co więcej, w pierwszym roku życia dzieci wykazują się
Co więcej, w pierwszym roku życia dzieci wykazują się
jeszcze innymi rodzajami wiedzy o przedmiotach w
jeszcze innymi rodzajami wiedzy o przedmiotach w
przestrzeni, np. są w stanie percepcyjnie kategoryzować
przestrzeni, np. są w stanie percepcyjnie kategoryzować
przedmioty, szacować małe liczebności, utrzymywać je w
przedmioty, szacować małe liczebności, utrzymywać je w
pamięci i obracać wyobrażone przedmioty, co sugeruje
pamięci i obracać wyobrażone przedmioty, co sugeruje
posiadanie czegoś w rodzaju mapy poznawczej.
posiadanie czegoś w rodzaju mapy poznawczej.