MONITOROWANIE I EWALUACJA DZIALAN W ZAKRESIE IPET I PDW

background image

MONITOROWANIE

I EWALUACJA

DZIAŁAŃ W

ZAKRESIE IPET I

PDW

background image

Uczniowie ze
specjalnymi
potrzebami
edukacyjnymi

Specjalne potrzeby edukacyjne według M. Bogdanowicz odnoszą się
do tej grupy uczniów, która nie może podołać wymaganiom
powszechnie
obowiązującego programu edukacyjnego. Mają oni bowiem znacznie
większe trudności w uczeniu się niż ich rówieśnicy.

Są w stanie kontynuować naukę, ale potrzebują pomocy
pedagogicznej

w formie specjalnego programu nauczania i wychowania, specjalnych
metod, dostosowanych do ich potrzeb, możliwości i ograniczeń.

Powinni być nauczani przez specjalistyczną kadrę pedagogiczną
w odpowiednich warunkach bazowych, przy uwzględnieniu
odmiennych
rozwiązań organizacyjnych.

background image

Orzeczenie o potrzebie kształcenia
specjalnego

otrzymują uczniowie:

Niepełnosprawni:

słabosłyszący i niesłyszący,

słabowidzący i niewidomi,

z niepełnosprawnością ruchową, w tym z

afazją,

z upośledzeniem umysłowym w stopniu

lekkim,

z upośledzeniem umysłowym w stopniu

umiarkowanym

lub znacznym,

z autyzmem, w tym z Zespołem Aspergera,

z niepełnosprawnościami sprzężonymi,

Zagrożeni niedostosowaniem społecznym

i niedostosowani społecznie.

background image

Opinia o potrzebie wczesnego

wspomagania rozwoju dziecka

Wydawana od momentu wykrycia niepełnosprawności do

czasu rozpoczęcia przez dziecko nauki w klasie pierwszej

szkoły podstawowej.

Dziecko rozpoczynające edukację przedszkolną (od 3 r. ż.)

może korzystać

równocześnie z opinii o potrzebie wczesnego wspomagania

rozwoju oraz z

orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego.

background image

Inne orzeczenia lub opinie

dotyczą ucznia:

z orzeczeniem o potrzebie indywidualnego nauczania

dla dzieci i

młodzieży, których stan zdrowia uniemożliwia lub znacznie

utrudnia uczęszczanie

do szkoły,

z orzeczeniem o potrzebie rocznego obowiązkowego

przygotowania przedszkolnego

dla dzieci, których stan zdrowia

uniemożliwia lub znacznie utrudnia uczęszczanie do

przedszkola lub oddziału przedszkolnego,

szczególnie uzdolnionego (indywidualny program lub tok nauki);

ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się (dysleksja,

dysgrafia, dysortografia, dyskalkulia);

z zaburzeniami komunikacji językowej;

chorego przewlekle;

będącego w sytuacji kryzysowej lub traumatycznej;

z niepowodzeniami szkolnymi;

zaniedbanego środowiskowo lub wychowawczo (w związku z

trudną sytuacją bytową ucznia i jego rodziny, sposobem

spędzania czasu wolnego, kontaktami środowiskowymi);

z trudnościami adaptacyjnymi związanymi z wcześniejszym

kształceniem się za granicą lub różnicami kulturowymi.

background image

Procedura wydawania orzeczeń

Zespoły wydają orzeczenia oraz opinie na wniosek rodziców,

prawnych opiekunów dziecka zwanych „wnioskodawcami”.

Orzeczenie o potrzebie

kształcenia specjalnego

wydaje się na:

okres roku szkolnego,

etap edukacyjny,

okres kształcenia w danej szkole (podstawowej,

gimnazjum,

ponadgimnazjalnej),

Z tym że orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego dla
uczniów szkół podstawowych z upośledzeniem umysłowym w
stopniu lekkim wydaje się na okres każdego etapu
edukacyjnego w tej szkole.

background image

W orzeczeniu o potrzebie kształcenia

specjalnego

określa się zalecane:

WARUNKI

realizacji potrzeb edukacyjnych,

FORMY

stymulacji,

rewalidacji,
terapii,
usprawniania,
rozwijania potencjalnych możliwości i mocnych stron
dziecka
oraz inne formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej,
a także

najkorzystniejsze dla dziecka

FORMY

kształcenia

specjalnego:

w przedszkolu ogólnodostępnym, w tym z oddziałami
integracyjnymi,
w przedszkolu integracyjnym albo specjalnym, w szkole
ogólnodostępnej,
w szkole integracyjnej lub oddziale integracyjnym, w szkole
specjalnej lub oddziale specjalnym, w ośrodku edukacyjno-
rewalidacyjno-wychowawczym
albo w szkole zorganizowanej w młodzieżowym ośrodku
wychowawczym, w młodzieżowym ośrodku socjoterapii lub w
specjalnym ośrodku szkolno- -wychowawczym

background image

Orzeczenie o potrzebie indywidualnego
obowiązkowego rocznego przygotowania
przedszkolnego oraz orzeczenie o potrzebie
indywidualnego nauczania

Wydaje się na podstawie zaświadczenia lekarskiego, w którym

lekarz określa:

okres nie krótszy niż 30 dni,

w którym stan zdrowia

dziecka/ucznia uniemożliwia lub znacznie utrudnia
uczęszczanie do przedszkola/szkoły,

rozpoznanie choroby,

Zakres, w jakim dziecko może brać udział w zajęciach

z grupą

wychowawczą lub indywidualnie w odrębnym pomieszczeniu
w przedszkolu/w szkole lub w domu.

background image

Zwolnienie z nauki drugiego języka
obcego

Dyrektor szkoły, na wniosek rodziców (prawnych opiekunów)

oraz na podstawie opinii poradni psychologiczno-
pedagogicznej, w tym poradni specjalistycznej, zwalnia z
nauki drugiego języka obcego do końca danego etapu
edukacyjnego ucznia:

z wadą słuchu,

z głęboką dysleksją rozwojową,

z afazją,

z niepełnosprawnościami sprzężonymi,

z autyzmem, w tym z zespołem Aspergera.

W przypadku wyżej wymienionych uczniów, posiadających

orzeczenie o

potrzebie kształcenia specjalnego albo indywidualnego

nauczania, zwolnienie

z nauki drugiego języka obcego może nastąpić na podstawie tego

orzeczenia.

background image

Pomoc psychologiczno-
pedagogiczna

Pomoc psychologiczno-pedagogiczna udzielana uczniowi to
różnorodne
działania polegające na rozpoznawaniu i zaspokajaniu
indywidualnych potrzeb
rozwojowych i edukacyjnych
uczniów oraz rozpoznawaniu indywidualnych możliwości
psychofizycznych ucznia.

Realizowana jest m.in. poprzez indywidualizację działań
dydaktycznych,
rewalidacyjnych, terapeutycznych zarówno na
obowiązkowych,
jak i na dodatkowych zajęciach edukacyjnych.

ZA ORGANIZACJĘ POMOCY

PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ

ODPOWIEDZIALNY JEST DYREKTOR

background image

Organizacja pomocy

background image

Indywidualny Program Edukacyjno-

Terapeutyczny (IPET)

Opracowujemy dla uczniów posiadających orzeczenie o potrzebie

kształcenia specjalnego (niepełnosprawnych, niedostosowanych
społecznie lub zagrożonych niedostosowaniem społecznym) i opinii
o potrzebie wczesnego wspomagania rozwoju.

IPET powinien uwzględniać zalecenia zawarte w orzeczeniu oraz

powinien być dostosowany do indywidualnych potrzeb rozwojowych
i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych dziecka/ucznia.

background image

Program Działań Wspierających (PDW)

Opracowuje się dla dzieci/uczniów posiadających:

orzeczenie o potrzebie indywidualnego nauczania,

orzeczenie o potrzebie indywidualnego

obowiązkowego rocznego

przygotowania przedszkolnego,

opinię psychologiczno-pedagogiczną,


oraz dla dzieci/uczniów, wobec których zachodzi potrzeba

objęcia

pomocą psychologiczno-pedagogiczną.


Nie opracowuje się PDW dla uczniów posiadających

dodatkowo orzeczenie o potrzebie kształcenia
specjalnego.

background image
background image

I.

POZIOM DIAGNOSTYCZNY

1. Rozpoznawanie potrzeb ucznia.

■ potrzeby i możliwości, mocne strony i
deficyty uczniów

■ zasoby szkoły

background image

2. Inicjowanie pomocy.

na podstawie
 orzeczenia lub opinii poradni psychologiczno-pedagogicznej

dostarczonej przez rodzica lub pełnoletniego ucznia

 wniosku nauczyciela lub specjalisty

dyrektor

niezwłocznie powołuje zespół i wyznacza osobę koordynującą

background image

Dyrektor może powierzyć koordynowanie pracami
kilku zespołów
jednej osobie.

Efektywnym rozwiązaniem może być powierzenie jednej osobie
koordynowania prac zespołów uczniów z jednej klasy lub z podobnymi
potrzebami i możliwościami.

Dobrym rozwiązaniem wydaje się powołanie na koordynatora prac zespołu
wychowawcy danej klasy.

Nie jest korzystnie, kiedy wszystkie zespoły są koordynowane
przez tę samą osobę.

background image

zespół określa zakres, w którym uczeń wymaga pomocy
psychologiczno- -pedagogicznej
ustala zalecane formy, sposoby i okresy udzielania uczniowi
pomocy
opracowuje dokumentację (KIPU → PDW, Wielospecjalistyczna
Ocena Poziomu Funkcjonowania Ucznia → IPET)

dyrektor

II. POZIOM PROGRAMOWY
3. Planowanie wsparcia i koordynowanie
działań.

● na podstawie rekomendacji zespołu ustala formy,
sposoby i okresy
udzielania pomocy oraz wymiar godzin

proponuje rodzicom udział w pracach zespołu

● pisemnie informuje rodziców o ustalonych formach,
sposobach,
okresach i wymiarze godzin udzielanej pomocy
wnioskuje o udział pracownika poradni psychologiczno-

pedagogicznej
w pracach zespołu, jeśli koordynator informuje dyrektora o
takiej potrzebie

Rodzice mogą wnioskować do dyrektora o udział innych
osób.

background image


dyrektor

pełni nadzór jako osoba odpowiedzialna za organizację pomocy

III. POZIOM PRAKTYCZNY

4. Wspieranie.

monitoruje

przez

cały

okres

realizacji

indywidualnego programu
edukacyjno-terapeutycznego oraz planu działań
wspierających

każdy nauczyciel i specjalista realizuje zaplanowane zadania z zakresu
pomocy psychologiczno-pedagogicznej zgodnie ze swoimi zadaniami
i kompetencjami

background image

5. Ocena efektywności pomocy udzielanej przez
nauczycieli i specjalistów.

dyrektor

wskazuje osoby odpowiedzialne za przeprowadzenie ewaluacji

przyjmuje raport po przeprowadzonej ewaluacji

background image

MONITOROWANIE

, czyli proces stałego, systematycznego

zbierania danych,
które podlegają analizie w celu
określenia postępów
ucznia i podejmowania świadomych
decyzji odnośnie
dalszej edukacji i wsparcia dla dziecka.

EWALUACJA

to badanie praktyczne oceniające; w celu wydania

sądu

o jakości, wartości, ważności przeprowadzonych

działań,
służy systematycznemu gromadzeniu,
porządkowaniu i ocenie
danych dotyczących zrealizowanych działań z
zakresu
udzielonej uczniowi pomocy psychologiczno-
pedagogicznej.

background image

Ewaluacja osiągnięć i efektów pracy z dzieckiem/uczniem
realizującym Indywidualny Program Edukacyjno-
Terapeutyczny przeprowadzane jest
w formie ponownej wielospecjalistycznej oceny poziomu
funkcjonowania dziecka/ucznia.

W przypadku ucznia lub grupy uczniów o jednorodnym lub
zbliżonym rozpoznaniu, którzy uczestniczyli w realizacji Planu
Działań Wspierających, ewaluacja przebiegu działań
przeprowadzana jest w formie okresowej oceny efektywności
udzielanego wsparcia i jest dokonywana po upływie czasu
zalecanego w Karcie Indywidualnych Potrzeb Ucznia.

background image

EWALUACJA:

to użyteczna procedura do badania potrzeb i możliwości

uczniów,

wspomaga proces podejmowania decyzji dotyczących

planowania
i realizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w
przyszłości,

użyteczna przy podnoszeniu skuteczności i efektywności

działań,

użyteczna do identyfikowania słabych i mocnych stron

organizowanej
pomocy psychologiczno-pedagogicznej,

umożliwia zasygnalizowanie pojawiających się problemów,

użyteczna przy określaniu stopnia zgodności realizacji

pomocy
psychologiczno-pedagogicznej i rezultatów pracy z
przyjętymi założeniami.

background image

Z rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010

roku

w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-

pedagogicznej

w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach wynika, że:

cytat:
§ 23. 1. Zespół dokonuje oceny efektywności pomocy psychologiczno-
pedagogicznej udzielanej uczniowi, w tym efektywności realizowanych
zajęć dotyczącej:
1) danej formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej – po zakończeniu
jej udzielania;
2) pomocy psychologiczno-pedagogicznej udzielonej w danym roku
szkolnym – przed
opracowaniem arkusza organizacji przedszkola, szkoły lub placówki, o
której mowa
w art. 2 pkt 5 ustawy, na kolejny rok szkolny.

2. Na wniosek rodziców ucznia albo pełnoletniego ucznia, a także na
wniosek nauczyciela
prowadzącego zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze lub zajęcia
specjalistyczne, a w przypadku klasy terapeutycznej – na wniosek
wychowawcy klasy zespół dokonuje oceny efektywności tych form
pomocy psychologiczno-pedagogicznej przed upływem ustalonego przez
dyrektora przedszkola lub szkoły okresu udzielania danej formy pomocy.

3. Dokonując oceny, o której mowa w ust. 1 i 2, zespół określa wnioski i
zalecenia dotyczące dalszej pracy z uczniem, w tym zalecane formy,
sposoby i okresy udzielania uczniowi dalszej pomocy psychologiczno-
pedagogicznej.

4. Na podstawie oceny, o której mowa w ust. 2, dyrektor przedszkola lub
szkoły decyduje
o wcześniejszym zakończeniu udzielania uczniowi danej formy pomocy
psychologiczno- -pedagogicznej.

background image

Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17

listopada 2010 roku

w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i

opieki dla dzieci

i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych

społecznie

w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub

integracyjnych

( § 5 ust.4 )

Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17

listopada 2010 roku

w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i

opieki dla dzieci

i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych

społecznie w specjalnych przedszkolach, szkołach i oddziałach

oraz w ośrodkach ( § 5 ust.4)

cytat:
Zespół, nie rzadziej niż raz w roku szkolnym, dokonuje
okresowej, wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania
ucznia, uwzględniając okresową ocenę efektywności pomocy
psychologiczno-pedagogicznej udzielonej uczniowi oraz, w
miarę potrzeb, dokonuje modyfikacji programu.

background image

Jakie aspekty udzielanej pomocy psychologiczno-
-pedagogicznej warto poddać
ewaluacji:

1. Zasoby używane do realizacji IPET lub PDW:

 styl i sposób pracy, jakość i częstotliwość kontaktów zarówno z

dzieckiem,

jak i pomiędzy nauczycielami, specjalistami i rodzicami,

 rodzaj udzielonego wsparcia oraz stosowane metody pomocy,

 częstotliwość i jakość kontaktów pomiędzy osobami

realizującymi IPET
lub PDW w ramach spotkań zespołu,

 nakłady finansowe.

background image

2. Skuteczność podejmowanych działań (uwzględniająca opinię
dziecka/ucznia
i jego rodziców):

 edukacyjnych,

 wychowawczych,

 informacyjnych,

 zmian w środowisku szkolnym i pozaszkolnym,

 współpracy ze specjalistami, trenerami spoza szkoły.

3. Zmiany i postępy w nauce i funkcjonowaniu społecznym
dziecka/ucznia.

background image

Prowadzenie ewaluacji związane jest z gotowością do zbadania
i lepszego zrozumienia konsekwencji własnego działania. Dzięki
temu ewaluacja może się stać:

 istotnym elementem uczenia się i samodoskonalenia

nauczycieli;

 narzędziem systematycznej refleksji nad osiąganymi

postępami pracy,
prowadzonej w celu zwiększenia wydajności i skuteczności
działań
podejmowanych w ramach pomocy psychologiczno-
pedagogicznej;

 forum wypowiadania opinii wszystkich kluczowych osób

zaangażowanych
w proces planowania i realizacji pomocy, zbieranych i
dokumentowanych
w celu wzmacniania współodpowiedzialności za prowadzone
formy pomocy
oraz jej efekty.

background image

Zadania dyrektora szkoły lub

placówki:

(podsumowanie

)

1. Odpowiada za organizację pomocy psychologiczno-
pedagogicznej, zatem
nadzoruje i czuwa nad całością.

2. Jest osobą decyzyjną – ustala z organem prowadzącym i
ostatecznie zatwierdza
wymiar pomocy udzielanej uczniowi.

3. Jest osobą powołaną w sposób formalny do oficjalnych
kontaktów z rodzicami
(zaproszenia, powiadamianie o ustaleniach zespołu).

4. Jest osobą, która może wnioskować o udział przedstawiciela
poradni
psychologiczno-pedagogicznej lub innego specjalisty w
pracach zespołu.

background image

9. Powtórnie dokonuje ewaluacji – czy zaplanowane działania
odniosły skutek
i czy stopień spełnienia wymagań jest wyższy niż
poprzednio.

5. Przedstawia radzie pedagogicznej wyniki i wnioski ze
sprawowanego
nadzoru (nie rzadziej niż dwa razy w roku; w połowie roku
szkolnego
i do 31 sierpnia).

6. Wspólnie (z radą pedagogiczną) dokonuje refleksji nad
wykorzystaniem
wyników i wniosków w planowaniu dalszej pomocy
psychologiczno-
-pedagogicznej na terenie szkoły.

7. Opracowuje harmonogram działań służących podniesieniu
jakości pracy
szkoły w obszarze udzielania pomocy psychologiczno-
pedagogicznej.

8. Modyfikuje plan nadzoru realizacji założeń IPET i PDW.

background image

Dziękuję za uwagę.


Document Outline


Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
monitorowanie i ewaluacja ipet i pdw
plan działań wspierajcych, IPET dzieci młodsze, KIPU, PDW, IPET
instrukcje działajace w zakresie ochrony pracy i ochrony srodowiska w polsce
Działania w zakresie ochrony zdrowia w środowisku pracy 203
21 Wykonywanie działań z zakresu terapii indywidualnej
96 Krajowy Plan Działań w zakresie energii ze źródeł odnawialnych
Referaty, S AWEK 1, Taktyką ochrony nazywamy zespół ogólnych zasad gwarantujących zgodnie z prawem d
PROJEKT TECHNOLOGICZNY ZAKŁADU W KTÓRYM JEST PROWADZONA DZIAŁALNOŚĆ W ZAKRESIE SKUPU I PRZECHOWYWAN
Kolejność wykonywania działań w zakresie0 kolorowanka Kubuś Puchatek
Plan dzialan w zakresie Unii Europejskiej, O Unii Europejskiej
ipet i pdw
Kolejność wykonywania działań w zakresie0 kolorowanka Kubuś Puchatek

więcej podobnych podstron