psychologiczne problemy sposobu nauczania(1)

background image

PSYCHOLOGICZNE

PSYCHOLOGICZNE

PROBLEMY SPOSOBU

PROBLEMY SPOSOBU

NAUCZANIA

NAUCZANIA

background image

ROLA MOTYWACJI

ROLA MOTYWACJI

Istnieje optymalny poziom motywacji,

Istnieje optymalny poziom motywacji,

który można osiągnąć poprzez

który można osiągnąć poprzez

odpowiednie działania podejmowane z

odpowiednie działania podejmowane z

zewnątrz

zewnątrz

Pierwszym i najważniejszym zadaniem

Pierwszym i najważniejszym zadaniem

nauczyciela powinno być wywołanie

nauczyciela powinno być wywołanie

odpowiednio silnej motywacji poznawczej

odpowiednio silnej motywacji poznawczej

(dotyczącej konkretnych treści), a dopiero

(dotyczącej konkretnych treści), a dopiero

później należy przekazywać im nowe

później należy przekazywać im nowe

informacje.

informacje.

background image

WGLĄD

WGLĄD

W PRZEBIEG NAUCZANIA

W PRZEBIEG NAUCZANIA

Pozwala :

Pozwala :

zadbać o właściwy poziom motywacji

zadbać o właściwy poziom motywacji

poznać możliwości rozwojowe ucznia,

poznać możliwości rozwojowe ucznia,

poprzez obserwację:

poprzez obserwację:

momentów stabilizacji i zastoju

momentów stabilizacji i zastoju

procesu uczenia się, nabywanie wiedzy

procesu uczenia się, nabywanie wiedzy

dostosować wymagania i sposoby

dostosować wymagania i sposoby

nauczania do konkretnego ucznia

nauczania do konkretnego ucznia

background image

TRADYCYJNY

TRADYCYJNY

SPOSÓB NAUCZANIA

SPOSÓB NAUCZANIA

Koncentracja głównie na programie

Koncentracja głównie na programie

nauczania i przekazaniu treści z niego

nauczania i przekazaniu treści z niego

wynikających

wynikających

Podający tok nauczania polegający na

Podający tok nauczania polegający na

jednokierunkowym przekazie informacji

jednokierunkowym przekazie informacji

Podstawowa aktywność ucznia ogranicza

Podstawowa aktywność ucznia ogranicza

się do odbierania treści, przyswajania ich i

się do odbierania treści, przyswajania ich i

utrwalania

utrwalania

Nieuwzględnianie różnic indywidualnych

Nieuwzględnianie różnic indywidualnych

Dorywcza kontrola, która ma wiele

Dorywcza kontrola, która ma wiele

ograniczeń (m.in. niewykrywanie zastojów)

ograniczeń (m.in. niewykrywanie zastojów)

background image

UJEMNE NASTĘPSTWA

UJEMNE NASTĘPSTWA

TRADYCYJNEGO

TRADYCYJNEGO

SPOSOBU NAUCZANIA

SPOSOBU NAUCZANIA

Luki w przyswajaniu treści

Luki w przyswajaniu treści

Słabo ustrukturalizowane treści, które

Słabo ustrukturalizowane treści, które

łatwo ulegają zapomnieniu

łatwo ulegają zapomnieniu

Niska funkcjonalność nabytych treści

Niska funkcjonalność nabytych treści

Trudności w uczeniu się

Trudności w uczeniu się

Niewykorzystywanie w pełni

Niewykorzystywanie w pełni

możliwości rozwojowych

możliwości rozwojowych

background image

ZNACZENIE MOTYWACJI

ZNACZENIE MOTYWACJI

W UCZENIU SIĘ

W UCZENIU SIĘ

Wywiera bardzo duży wpływ na

Wywiera bardzo duży wpływ na

poziom osiągnięć:

poziom osiągnięć:

wzbudza aktywność

wzbudza aktywność

ukierunkowuje percepcję

ukierunkowuje percepcję

ukierunkowuje działania

ukierunkowuje działania

background image

WYWOŁYWANIE

WYWOŁYWANIE

MOTYWACJI

MOTYWACJI

Pierwszą czynnością w procesie uczenie

Pierwszą czynnością w procesie uczenie

się powinno być wywołanie motywacji,

się powinno być wywołanie motywacji,

czyli gotowości do określonych działań,

czyli gotowości do określonych działań,

zainteresowanie przedmiotem

zainteresowanie przedmiotem

Aktywizowanie poznawcze powinno

Aktywizowanie poznawcze powinno

trwać przez cały proces uczenia się,

trwać przez cały proces uczenia się,

tak, aby zainteresowanie przedmiotem

tak, aby zainteresowanie przedmiotem

pogłębiało się

pogłębiało się

background image

ROLA SYSTEMU

ROLA SYSTEMU

WZMOCNIEŃ

WZMOCNIEŃ

PRAWO EFEKTU – w zachowaniu utrwala się

PRAWO EFEKTU – w zachowaniu utrwala się

to, po czym następuje stan zadowolenia

to, po czym następuje stan zadowolenia

(nagrody)

(nagrody)

Kary jedynie tłumią pewne zachowania, ale

Kary jedynie tłumią pewne zachowania, ale

ich nie likwidują, prawie nigdy nie prowadzą

ich nie likwidują, prawie nigdy nie prowadzą

w nauczaniu do trwałych rezultatów

w nauczaniu do trwałych rezultatów

Kary i nagrody mogą się uzupełniać:

Kary i nagrody mogą się uzupełniać:

Kara – tłumienie pewnych zachowań

Kara – tłumienie pewnych zachowań

Wywołanie zachowania alternatywnego i

Wywołanie zachowania alternatywnego i

nagradzanie go

nagradzanie go

background image

ZASADY STOSOWANIA

ZASADY STOSOWANIA

KAR I NAGRÓD

KAR I NAGRÓD

Wzmacnianie sporadyczne (nie po każdym

Wzmacnianie sporadyczne (nie po każdym

pożądanym zachowaniu nagroda i nie po każdym

pożądanym zachowaniu nagroda i nie po każdym

niepożądanym kara) są korzystniejsze niż ciągłe

niepożądanym kara) są korzystniejsze niż ciągłe

Społeczny aspekt wzmacniania:

Społeczny aspekt wzmacniania:

Kto jest nadawcą?

Kto jest nadawcą?

Jakie są między nimi relacje?

Jakie są między nimi relacje?

Czy jest to słuszne i sprawiedliwe?

Czy jest to słuszne i sprawiedliwe?

Wzmocnienia społeczne:

Wzmocnienia społeczne:

pochwały i nagany, bez gratyfikacji dodatkowych

pochwały i nagany, bez gratyfikacji dodatkowych

informowanie o wynikach osiąganych w nauczaniu:

informowanie o wynikach osiąganych w nauczaniu:

treść informacji

treść informacji

sposób informowania

sposób informowania

background image

MOTYWACJA

MOTYWACJA

WEWNĘTRZNA

WEWNĘTRZNA

Do jej wyzwolenia nie są potrzebne

Do jej wyzwolenia nie są potrzebne

wzmocnienia zewnętrzne,

wzmocnienia zewnętrzne,

wzmocnieniem jest własne

wzmocnieniem jest własne

zadowolenie na skutek osiągnięcia

zadowolenie na skutek osiągnięcia

celu uznawanego za własny

celu uznawanego za własny

Informowanie ucznia o jego wynikach

Informowanie ucznia o jego wynikach

jest niezbędne do ukształtowania

jest niezbędne do ukształtowania

motywacji wewnetrznej

motywacji wewnetrznej

background image

ROLA AKTYWIZACJI

ROLA AKTYWIZACJI

UCZNIA

UCZNIA

Samodzielne dochodzenie do wiedzy

Samodzielne dochodzenie do wiedzy

zapewnia:

zapewnia:

nabywanie nowych umiejętności, ciągły

nabywanie nowych umiejętności, ciągły

rozwój aż do osiągnięcia maksymalnych

rozwój aż do osiągnięcia maksymalnych

możliwości

możliwości

plastyczność postępowania w nowych

plastyczność postępowania w nowych

warunkach

warunkach

działania twórcze, tworzenie nowych

działania twórcze, tworzenie nowych

reguł

reguł

background image

NAUCZANIE

NAUCZANIE

PROBLEMOWE

PROBLEMOWE

Punktem wyjścia jest odczuwany przez

Punktem wyjścia jest odczuwany przez

ucznia niedosyt wiadomości niezbędnych do

ucznia niedosyt wiadomości niezbędnych do

rozwiązania problemu, który jest dla niego

rozwiązania problemu, który jest dla niego

ważny

ważny

Rolą nauczyciela jest stwarzanie sytuacji, w

Rolą nauczyciela jest stwarzanie sytuacji, w

których uczeń dostrzeże luki w swojej

których uczeń dostrzeże luki w swojej

wiedzy, pomaga on sprecyzować problem,

wiedzy, pomaga on sprecyzować problem,

zaplanować działania

zaplanować działania

Należy brać pod uwagę właściwości

Należy brać pod uwagę właściwości

rozwojowe uczniów i różnice indywidualne

rozwojowe uczniów i różnice indywidualne

między nimi

między nimi

background image

AKTYWNOŚĆ UCZNIA

AKTYWNOŚĆ UCZNIA

JAKO BADANIE

JAKO BADANIE

Jest to uczenie się problemowe, a jego

Jest to uczenie się problemowe, a jego

zwolennicy podkreślają podobieństwo

zwolennicy podkreślają podobieństwo

między uczniem a badaczem

między uczniem a badaczem

Wiele informacji jest dostarczanych

Wiele informacji jest dostarczanych

uczniowi w formie gotowej

uczniowi w formie gotowej

Podstawowe znaczenie ma wybór

Podstawowe znaczenie ma wybór

przedmiotu badań:

przedmiotu badań:

musi on stwarzać okazje do zdobycia nowych

musi on stwarzać okazje do zdobycia nowych

umiejętności poznawczych

umiejętności poznawczych

nawiązywać do aktualnych osiągnięć

nawiązywać do aktualnych osiągnięć

Obejmować to, czym uczeń będzie skłonny

Obejmować to, czym uczeń będzie skłonny

się zajmować w danym momencie

się zajmować w danym momencie

background image

STYMULOWANIE UCZNIA DO

STYMULOWANIE UCZNIA DO

PRZETWARZANIA

PRZETWARZANIA

INFORMACJI

INFORMACJI

Efekty uczenia się są rezultatem

Efekty uczenia się są rezultatem

przetwarzania informacji

przetwarzania informacji

Nie jest najważniejsze pochodzenie

Nie jest najważniejsze pochodzenie

informacji, ale to, co z nimi czyni z nimi

informacji, ale to, co z nimi czyni z nimi

dziecko

dziecko

Nauczyciel organizuje sytuacje, w których

Nauczyciel organizuje sytuacje, w których

następuje przetwarzanie informacji

następuje przetwarzanie informacji

W przetwarzaniu liczy się;

W przetwarzaniu liczy się;

zakres – liczba dokonywanych analiz na danym

zakres – liczba dokonywanych analiz na danym

poziomie przetwarzania informacji i ich

poziomie przetwarzania informacji i ich

zróżnicowanie

zróżnicowanie

Poziom – sensoryczny i znaczeniowy

Poziom – sensoryczny i znaczeniowy


Document Outline


Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
Problemy etyczne w nauczaniu psychologii
Psychospoleczne problemy
psychodynamiczne problemy resocjalizacji, Resocjalizacja, Resocjalizacja
Psychospołeczne problemy zdrowego rodzeństwa z chorobami nowotworowymi
Psychologiczne problemy adaptacyjne żołnierzy po powrocie z misji poza granicami kraju, Konspekty KO
Wychowanie według koncepcji psychospołecznej, Problemy i zagadnienia wychowawcze
Psychologiczne problemy dzieci chorych, medyczne różne, pediatria
PSYCHOLOGICZNE UWARUNKOWANIA PROCESU NAUCZANIA I UCZENIA SIĘ temat 3
Psychologiczne problemy metod przesłuchań świadków Przegląd psychologiczny, nr 2
PSYCHOLOGICZNA PROBLEMATYKA SYTUACJI WYCHOWAWCZEJ

więcej podobnych podstron