ĆWICZENIE 12
ĆWICZENIE 12
CECHY INDYWIDUALNE UCZNIA
CECHY INDYWIDUALNE UCZNIA
UŁATWIEJĄCE I UTRUDNIAJĄCE
UŁATWIEJĄCE I UTRUDNIAJĄCE
PROCES UCZENIA SIĘ I
PROCES UCZENIA SIĘ I
NAUCZANIA
NAUCZANIA
Dr Piotr Oleśniewicz
Dr Piotr Oleśniewicz
ĆWICZENIE 12
ĆWICZENIE 12
CECHY INDYWIDUALNE UCZNIA
CECHY INDYWIDUALNE UCZNIA
UŁATWIEJĄCE I UTRUDNIAJĄCE
UŁATWIEJĄCE I UTRUDNIAJĄCE
PROCES UCZENIA SIĘ I
PROCES UCZENIA SIĘ I
NAUCZANIA
NAUCZANIA
Dr Piotr Oleśniewicz
Dr Piotr Oleśniewicz
CZYNNIKI WPŁYWAJĄCE NA
CZYNNIKI WPŁYWAJĄCE NA
ZDOLNOŚĆ UCZENIA SIĘ
ZDOLNOŚĆ UCZENIA SIĘ
Istnieje pewna liczba czynników w samej osobie
Istnieje pewna liczba czynników w samej osobie
uczącej się, które wpływają na jej zdolność uczenia się.
uczącej się, które wpływają na jej zdolność uczenia się.
Są to:
Są to:
1.
1.
CZYNNIKI POZNAWCZE
CZYNNIKI POZNAWCZE
: inteligencja, przetwarzanie
: inteligencja, przetwarzanie
informacji, kreatywność
informacji, kreatywność
2.
2.
CZYNNIKI AFEKTYWNE
CZYNNIKI AFEKTYWNE
(tzw. emocjonalne):
(tzw. emocjonalne):
motywacje, czynniki rozwojowe, wiek, płeć,
motywacje, czynniki rozwojowe, wiek, płeć,
pochodzenie społeczne, zwyczaje uczenia się i pamięć
pochodzenie społeczne, zwyczaje uczenia się i pamięć
PAMIĘĆ
PAMIĘĆ
PAMIĘĆ
PAMIĘĆ
- to względnie trwały ślad
- to względnie trwały ślad
doświadczenia, będący u podłoża uczenia się.
doświadczenia, będący u podłoża uczenia się.
(Anderson, 1998)
(Anderson, 1998)
UCZENIE SIĘ
UCZENIE SIĘ
UCZENIE SIĘ
UCZENIE SIĘ
- to proces, przez który zachodzą
- to proces, przez który zachodzą
względnie trwałe zmiany w potencjale
względnie trwałe zmiany w potencjale
behawioralnym na skutek doświadczenia.
behawioralnym na skutek doświadczenia.
(Anderson, 1998)
(Anderson, 1998)
PAMIĘĆ A UCZENIE SIĘ
PAMIĘĆ A UCZENIE SIĘ
UCZENIE SIĘ
UCZENIE SIĘ
- odnosi się do procesu adaptacji
- odnosi się do procesu adaptacji
zachowania do doświadczenie, a PAMIĘĆ odnosi
zachowania do doświadczenie, a PAMIĘĆ odnosi
się do trwałych zapisów, będących u podłoża tej
się do trwałych zapisów, będących u podłoża tej
adaptacji. (Anderson, 1998)
adaptacji. (Anderson, 1998)
FUNKCJA PAMIĘCI
FUNKCJA PAMIĘCI
PAMIĘĆ
PAMIĘĆ
- jest to właściwość zachowawcza,
- jest to właściwość zachowawcza,
polegająca na gromadzeniu i przechowywaniu
polegająca na gromadzeniu i przechowywaniu
ubiegłego doświadczenia i wykorzystywania go w
ubiegłego doświadczenia i wykorzystywania go w
różnych sytuacjach.
różnych sytuacjach.
FUNKCJA PAMIĘCI
FUNKCJA PAMIĘCI
DO PODSTAWOWYCH FUNKCJI PAMIĘCI NALEŻĄ:
DO PODSTAWOWYCH FUNKCJI PAMIĘCI NALEŻĄ:
1.
1.
Zapamiętywanie
Zapamiętywanie
- polegające na wytworzeniu w
- polegające na wytworzeniu w
wyższych ośrodkach nerwowych śladu pamięciowego
wyższych ośrodkach nerwowych śladu pamięciowego
i kojarzeniu go z wytworzonymi wcześniej.
i kojarzeniu go z wytworzonymi wcześniej.
2.
2.
Przechowywanie
Przechowywanie
- polegające na utrzymywaniu w
- polegające na utrzymywaniu w
układzie nerwowym zapamiętanego materiału.
układzie nerwowym zapamiętanego materiału.
3.
3.
Odpamiętywanie
Odpamiętywanie
- polegające na aktywizowaniu
- polegające na aktywizowaniu
śladów pamięciowych.
śladów pamięciowych.
TRENINGI PAMIĘCI
TRENINGI PAMIĘCI
Aby poszerzyć zakres i objętość naszej wiedzy,
Aby poszerzyć zakres i objętość naszej wiedzy,
stosuje się tzw. TRENINGI PAMIĘCI.
stosuje się tzw. TRENINGI PAMIĘCI.
Wyróżnia się różne techniki uczenia się w celu
Wyróżnia się różne techniki uczenia się w celu
poprawienia naszej zdolności do przyswajania
poprawienia naszej zdolności do przyswajania
nowych informacji.
nowych informacji.
TRENINGI PAMIĘCI (c.d)
TRENINGI PAMIĘCI (c.d)
Oto jedna z nich:
Oto jedna z nich:
1.
1.
REALISTYCZNE CELE PRACY
REALISTYCZNE CELE PRACY
, które uczeń planuje, są
, które uczeń planuje, są
bardziej efektywne. W idealnej sytuacji, cele te powinny
bardziej efektywne. W idealnej sytuacji, cele te powinny
być wyrażone publicznie, tak, aby osiągnięcie ich stało się
być wyrażone publicznie, tak, aby osiągnięcie ich stało się
dla ucznia kwestią prestiżu.
dla ucznia kwestią prestiżu.
2.
2.
NAGRODY
NAGRODY
- uczeń może w budować w plan pracy
- uczeń może w budować w plan pracy
niewielkie nagrody jako wzmocnienie.
niewielkie nagrody jako wzmocnienie.
3.
3.
PUNKTUALNOŚĆ
PUNKTUALNOŚĆ
- praca powinna rozpoczynać się o
- praca powinna rozpoczynać się o
określonej godzinie. Nie pozwala to na wymyślne strategie,
określonej godzinie. Nie pozwala to na wymyślne strategie,
które każdy z nas tworzy, by odkładać jak najdłużej
które każdy z nas tworzy, by odkładać jak najdłużej
moment przystąpienia do pracy.
moment przystąpienia do pracy.
TRENINGI PAMIĘCI (c.d)
TRENINGI PAMIĘCI (c.d)
4.
4.
CAŁOŚCIOWE I CZĘŚCIOWE UCZENIE SIĘ
CAŁOŚCIOWE I CZĘŚCIOWE UCZENIE SIĘ
- nowe
- nowe
zadanie powinno być najpierw potraktowane jako całość i
zadanie powinno być najpierw potraktowane jako całość i
przeczytane w całości, aby zapoznać się z jego ogólnymi
przeczytane w całości, aby zapoznać się z jego ogólnymi
ramami, a następnie rozbijane na mniejsze części i
ramami, a następnie rozbijane na mniejsze części i
metodycznie przyswajane.
metodycznie przyswajane.
5.
5.
ORGANIZACJA MATERIAŁU
ORGANIZACJA MATERIAŁU
- czas spędzony na robieniu
- czas spędzony na robieniu
notatek i organizacji materiału w bardziej przystępnej
notatek i organizacji materiału w bardziej przystępnej
formie, nigdy nie jest stracony. Niestaranne notatki na
formie, nigdy nie jest stracony. Niestaranne notatki na
nieuporządkowanych kartkach w dużym stopniu utrudniają
nieuporządkowanych kartkach w dużym stopniu utrudniają
proces uczenia się i zapamiętywania. Notatki powinny
proces uczenia się i zapamiętywania. Notatki powinny
zawierać wszystkie ważniejsze odnośki i informacje, co do
zawierać wszystkie ważniejsze odnośki i informacje, co do
których można się spodziewać, że będą potrzebne później.
których można się spodziewać, że będą potrzebne później.
TRENINGI PAMIĘCI (c.d)
TRENINGI PAMIĘCI (c.d)
6.
6.
PAMIĘĆ WZROKOWA I SŁUCHOWA
PAMIĘĆ WZROKOWA I SŁUCHOWA
- materiał,
- materiał,
który jest nagrany przez ucznia i odtworzony,
który jest nagrany przez ucznia i odtworzony,
często będzie bardziej efektywnie zapamiętany,
często będzie bardziej efektywnie zapamiętany,
niż ten, który został tylko przeczytany.
niż ten, który został tylko przeczytany.
7.
7.
POWTARZANIE
POWTARZANIE
- powtórki najlepiej robić, zanim
- powtórki najlepiej robić, zanim
materiał ulegnie zapomnieniu.
materiał ulegnie zapomnieniu.
POJĘCIE INTELIGENCJI
POJĘCIE INTELIGENCJI
INTELIGENCJA
INTELIGENCJA
...
...
1. "... to ogólna zdolność adaptacji do nowych warunków i do
1. "... to ogólna zdolność adaptacji do nowych warunków i do
wykonywania nowych zadań." (Stern)
wykonywania nowych zadań." (Stern)
2. "... jest zarówno treścią, jak i procesem adaptacji
2. "... jest zarówno treścią, jak i procesem adaptacji
rozwojowej - innymi słowy - inteligencja to strukturalny i
rozwojowej - innymi słowy - inteligencja to strukturalny i
funkcjonalny rozwój zachowania poznawczego, będący
funkcjonalny rozwój zachowania poznawczego, będący
efektem zachodzącej w czsie adaptacyjnej interakcji
efektem zachodzącej w czsie adaptacyjnej interakcji
ucznia ze środowiskiem." (Piaget)
ucznia ze środowiskiem." (Piaget)
3. "... można zdefiniować jako ogólną zdolność uczenia się,
3. "... można zdefiniować jako ogólną zdolność uczenia się,
rozumienia, przyswajania pojęć i operowania abstrakcją."
rozumienia, przyswajania pojęć i operowania abstrakcją."
(Binet, Terman)
(Binet, Terman)
INTELIGENCJA I JEJ ROLA W
INTELIGENCJA I JEJ ROLA W
PROCIESIE UCZENIA SIĘ
PROCIESIE UCZENIA SIĘ
1. Inteligencji przypisuje się specjalne znaczenie w procesie
1. Inteligencji przypisuje się specjalne znaczenie w procesie
uczenia się i nauczania, z uwagi na jej względną stałość w
uczenia się i nauczania, z uwagi na jej względną stałość w
rozwoju jednostki i małą zależność od czynników
rozwoju jednostki i małą zależność od czynników
środowiskowych.
środowiskowych.
2. Związek poziomu inteligencji z przebiegiem i końcowymi
2. Związek poziomu inteligencji z przebiegiem i końcowymi
rezultatami procesu uczenia się i nauczania jest silny -
rezultatami procesu uczenia się i nauczania jest silny -
zakłada się, że osoby inteligentne sa zdolne do osiągnięcia
zakłada się, że osoby inteligentne sa zdolne do osiągnięcia
wysokich rezultatów w różnych dziedzinach.
wysokich rezultatów w różnych dziedzinach.
3. Istnieje proporcjonalna zależność między ilorazem
3. Istnieje proporcjonalna zależność między ilorazem
inteligencji, a szybkością uczenia się, zakresem możliwych
inteligencji, a szybkością uczenia się, zakresem możliwych
do przyswojenia treści z plastycznością w operowaniu nimi.
do przyswojenia treści z plastycznością w operowaniu nimi.
INTELIGENCJA I JEJ ROLA W
INTELIGENCJA I JEJ ROLA W
PROCIESIE UCZENIA SIĘ (c.d.)
PROCIESIE UCZENIA SIĘ (c.d.)
1. Wyodrębnia się grupy uczniów o odmiennych ilorazach
1. Wyodrębnia się grupy uczniów o odmiennych ilorazach
inteligencji, by postępować z nimi w sposób zróżnicowany.
inteligencji, by postępować z nimi w sposób zróżnicowany.
2. Biorąc pod uwagę zróżnicowanie w danej klasie, należy
2. Biorąc pod uwagę zróżnicowanie w danej klasie, należy
odpowiednio dostosować treści dydaktyczne i sposoby ich
odpowiednio dostosować treści dydaktyczne i sposoby ich
realizacji do właściwości uczniów.
realizacji do właściwości uczniów.
3. Osiągnięcia poszczególnych uczniów będą się różniły,
3. Osiągnięcia poszczególnych uczniów będą się różniły,
ponieważ uczniowie bardziej uzdolnieni, o wyższym
ponieważ uczniowie bardziej uzdolnieni, o wyższym
ilorazie inteligencji będą wykonywali odmienne zadania,
ilorazie inteligencji będą wykonywali odmienne zadania,
niż uczniowie przeciętni, którzy będą się ograniczać do
niż uczniowie przeciętni, którzy będą się ograniczać do
kursu zasadniczego. Najważniejsze jest, aby uczniowie
kursu zasadniczego. Najważniejsze jest, aby uczniowie
bardziej i mniej inteligentni współdziałali ze sobą.
bardziej i mniej inteligentni współdziałali ze sobą.
EMOCJE
EMOCJE
To specyficzny filar dla napływającej do ucznia
To specyficzny filar dla napływającej do ucznia
informacji.
informacji.
W zależności od tego filaru pewne inf. mają duże
W zależności od tego filaru pewne inf. mają duże
znaczenie dla ucznia, inne mniejsze , a jeszcze
znaczenie dla ucznia, inne mniejsze , a jeszcze
inne po prostu nie docierają do niego
inne po prostu nie docierają do niego
WPŁYW EMOCJI PROWADZI DO
WPŁYW EMOCJI PROWADZI DO
:
:
sprawnego odbierania informacji
sprawnego odbierania informacji
zjawiska
zjawiska
habituacji
habituacji
– zanikania reakcji na bodźce
– zanikania reakcji na bodźce
nie przyciągające uwagi ucznia
nie przyciągające uwagi ucznia
LĘK
LĘK
( zjawisko naturalne i potrzebne; sygnalizuje
( zjawisko naturalne i potrzebne; sygnalizuje
zagrożenie pośrednie )
zagrożenie pośrednie )
jako
jako
cecha
cecha
, czyli coś co jest nam przypisane
, czyli coś co jest nam przypisane
jako
jako
stan
stan
, który nam towarzyszy
, który nam towarzyszy
LĘK
LĘK
W wych. fiz. często podejmujemy się nauczania
W wych. fiz. często podejmujemy się nauczania
działań stwarzających poczucie ryzyka i
działań stwarzających poczucie ryzyka i
niepewności np.
niepewności np.
nauka pływania – obawa przed utonięciem
nauka pływania – obawa przed utonięciem
skoki gimnastyczne – lęk przed upadkiem.
skoki gimnastyczne – lęk przed upadkiem.
STOPIEŃ LĘKU
STOPIEŃ LĘKU
niewielki
niewielki
stopień może być użyteczny we
stopień może być użyteczny we
wspieraniu
wspieraniu
uczenia się
uczenia się
zbyt dużo
zbyt dużo
lęku będzie wywoływało odwrotny
lęku będzie wywoływało odwrotny
skutek i
skutek i
zahamuje
zahamuje
proces ucz. się
proces ucz. się
SPOSOBY OBNIŻANIA LĘKU
SPOSOBY OBNIŻANIA LĘKU
( lęk jest emocją o znaku ujemnym, czyli emocją
( lęk jest emocją o znaku ujemnym, czyli emocją
odczuwaną przykro )
odczuwaną przykro )
zabawę
zabawę
kontakt społeczny
kontakt społeczny
obecność nauczyciela
obecność nauczyciela
poznanie przez ucznia cech środowiska
poznanie przez ucznia cech środowiska
motywacja
motywacja
MOTYWACJA ( wg.
MOTYWACJA ( wg.
Czajkowskiego )
Czajkowskiego )
to zespół czynników pobudzających człowieka do
to zespół czynników pobudzających człowieka do
określonego działania i zachowania Stanowi układ
określonego działania i zachowania Stanowi układ
potrzeb i wartości jednostki określający kierunek i
potrzeb i wartości jednostki określający kierunek i
stopień zaangażowania jej w dążeniach i
stopień zaangażowania jej w dążeniach i
działaniach
działaniach
MOTYWACJA ( wg. Singera )
MOTYWACJA ( wg. Singera )
określa się jako zachowanie ukierunkowane na
określa się jako zachowanie ukierunkowane na
cel, jako wewnętrzną potrzebę osiągnięcia celu
cel, jako wewnętrzną potrzebę osiągnięcia celu
PODZIAŁ MOTYWACJI
PODZIAŁ MOTYWACJI
wewnętrzna
wewnętrzna
, ta która pochodzi od jednostki
, ta która pochodzi od jednostki
zewnętrzna
zewnętrzna
,
, ta narzucona przez środowisko
ta narzucona przez środowisko
MOTYWACJA WEWNETRZNA
MOTYWACJA WEWNETRZNA
pobudza do działania, które ma
pobudza do działania, które ma
wartość samą w
wartość samą w
sobie
sobie
, jej przykładem jest zainteresowanie lub
, jej przykładem jest zainteresowanie lub
zamiłowanie do czegoś
zamiłowanie do czegoś
ma tendencję do wzmocnień i sięgania od potrzeb
ma tendencję do wzmocnień i sięgania od potrzeb
prostych do coraz bardziej złożonych
prostych do coraz bardziej złożonych
MOTYWACJA ZEWNĘTRZNA
MOTYWACJA ZEWNĘTRZNA
powstaje z chwilą działania
powstaje z chwilą działania
zachęty z zewnątrz
zachęty z zewnątrz
( system nagród i kar )
( system nagród i kar )
ma tendencję do oddziaływania coraz słabszego
ma tendencję do oddziaływania coraz słabszego
( gratyfikacja pieniężna mimo zwiększenia dawek
( gratyfikacja pieniężna mimo zwiększenia dawek
pieniężnych nie będzie istotnie potęgowała siły
pieniężnych nie będzie istotnie potęgowała siły
swojego oddziaływania )
swojego oddziaływania )
PIERWSZE PRAWO YERKESA-
PIERWSZE PRAWO YERKESA-
DODSONA
DODSONA
Najskuteczniejszy jest
Najskuteczniejszy jest
optymalny poziom
optymalny poziom
motywacji
motywacji
.
.
Zbyt słaba motywacja nie zachęca do działania,
Zbyt słaba motywacja nie zachęca do działania,
zbyt silna może powodować niepowodzenia
zbyt silna może powodować niepowodzenia
DRUGIE PRAWO YERKESA-
DRUGIE PRAWO YERKESA-
DODSONA
DODSONA
Jeśli dla ucznia opanowanie danej czynności jest
Jeśli dla ucznia opanowanie danej czynności jest
zadaniem
zadaniem
bardzo trudnym
bardzo trudnym
, skuteczny będzie stosunkowo
, skuteczny będzie stosunkowo
niski
niski
poziom
poziom
motywacji
motywacji
.
.
Jeśli jednak uzna on opanowanie danej czynności za
Jeśli jednak uzna on opanowanie danej czynności za
zadanie
zadanie
łatwe
łatwe
, do jego skutecznego uczenia się potrzebna
, do jego skutecznego uczenia się potrzebna
jest
jest
motywacja
motywacja
silniejsza
silniejsza
.
.
NASTAWIENIA
NASTAWIENIA
Z
Z
espół zjawisk psychicznych, towarzyszących
espół zjawisk psychicznych, towarzyszących
chwili ukierunkowania uwagi na coś, co ma
chwili ukierunkowania uwagi na coś, co ma
nastąpić i czego się spodziewamy
nastąpić i czego się spodziewamy
NASTAWIENIA
NASTAWIENIA
Np. podanie przez nauczyciela wstępnych
Np. podanie przez nauczyciela wstępnych
informacji przed pokazem określonej czynności
informacji przed pokazem określonej czynności
sportowej w celu wywołania u uczniów
sportowej w celu wywołania u uczniów
nastawienia, zwrócenia uwagi i skoncentrowanie
nastawienia, zwrócenia uwagi i skoncentrowanie
jej na istotnych detalach pokazu.
jej na istotnych detalach pokazu.
NASTAWIENIA
NASTAWIENIA
Może wywołać
Może wywołać
skutki negatywne
skutki negatywne
wówczas, gdy
wówczas, gdy
przyczynia się do wyboru niewłaściwych,
przyczynia się do wyboru niewłaściwych,
niezwiązanych z celem informacji np.
niezwiązanych z celem informacji np.
nastawienie na obserwację sprzętu lub ubioru
nastawienie na obserwację sprzętu lub ubioru
nauczyciela a nie na demonstrowane ruchy
nauczyciela a nie na demonstrowane ruchy
Sytuacja
1.
1.
Sytuacja
Sytuacja
-układ wzajemnych stosunków człowieka z
-układ wzajemnych stosunków człowieka z
pozostałymi elementami środowiska w określonym
pozostałymi elementami środowiska w określonym
momencie czasu.
momencie czasu.
2.
2.
Sytuacja
Sytuacja
normalna
normalna
-ustalony jest tu wzajemny układ
-ustalony jest tu wzajemny układ
elementów, przy którym zadanie zostaje dostosowane
elementów, przy którym zadanie zostaje dostosowane
do możliwości(warunków, metod, cech podmiotu).
do możliwości(warunków, metod, cech podmiotu).
3,
3,
Sytuacja trudna
Sytuacja trudna
-sytuacja , w której osiągnięcie
-sytuacja , w której osiągnięcie
wyniku jest możliwe przy zmianie normalnej struktury
wyniku jest możliwe przy zmianie normalnej struktury
czynności.
czynności.
Kategorie sytuacji trudnej
Kategorie sytuacji trudnej
Przeciążenie
Przeciążenie
Zagrożenie
Zagrożenie
Deprywacja
Deprywacja
Utrudnienia
Utrudnienia
Konflikt
Konflikt
Przeciążenie
Przeciążenie
Przeciążenie
Przeciążenie
-to
uczucie
niemożności.
-to
uczucie
niemożności.
Wyobrażenie, że cel jest nie osiągalny, znacznie
Wyobrażenie, że cel jest nie osiągalny, znacznie
przerastający
dotychczasowe
pozytywne
przerastający
dotychczasowe
pozytywne
doświadczenia. Uczeń czuje się przeciążony, jeśli
doświadczenia. Uczeń czuje się przeciążony, jeśli
nauczyciel stawia mu zadania, którym- w
nauczyciel stawia mu zadania, którym- w
przekonaniu ucznia-nie jest on w stanie podołać.
przekonaniu ucznia-nie jest on w stanie podołać.
Cel dla uczącego staje się odległy, nierealny.
Cel dla uczącego staje się odległy, nierealny.
Zagrożenie
Zagrożenie
Zagrożenie
Zagrożenie
-to
przeczucie
utraty
ważnych
-to
przeczucie
utraty
ważnych
wartości, jak np. zdrowia i życia. Pojawia się
wartości, jak np. zdrowia i życia. Pojawia się
najczęściej jako strach przed pierwszą próbą, np.
najczęściej jako strach przed pierwszą próbą, np.
skok do wody, zjazd na nartach itp. Występuje
skok do wody, zjazd na nartach itp. Występuje
przy
uczuciu
zagrożenia
lęk
sytuacyjny
przy
uczuciu
zagrożenia
lęk
sytuacyjny
uniemożliwia niekiedy realizację celu i zatrzymuje
uniemożliwia niekiedy realizację celu i zatrzymuje
proces motorycznego uczenia się na etapie
proces motorycznego uczenia się na etapie
wyobrażeń. Zagrożenie bywa odczuwane niekiedy
wyobrażeń. Zagrożenie bywa odczuwane niekiedy
tak silnie, że uczeń nie podejmuje jakichkolwiek
tak silnie, że uczeń nie podejmuje jakichkolwiek
prób realizacji zadania i wykonania czynności,
prób realizacji zadania i wykonania czynności,
nawet w sposób uproszczony i prymitywny.
nawet w sposób uproszczony i prymitywny.
Deprywacja
Deprywacja
Deprywacja
Deprywacja
-to uczucie osamotnienia, izolacji.
-to uczucie osamotnienia, izolacji.
Stany deprywacji obserwuje się u kosmonautów
Stany deprywacji obserwuje się u kosmonautów
samotnie lecących w przestrzeni kosmicznej czy
samotnie lecących w przestrzeni kosmicznej czy
też u żeglarzy-samotników w dalekich rejsach.
też u żeglarzy-samotników w dalekich rejsach.
Sytuacja,
w
której
w
otoczeniu
brak
Sytuacja,
w
której
w
otoczeniu
brak
podstawowych
elementów,
potrzebnych
do
podstawowych
elementów,
potrzebnych
do
normalnego funkcjonowania organizmu, np. tlenu,
normalnego funkcjonowania organizmu, np. tlenu,
brak kontaktu z ludźmi.
brak kontaktu z ludźmi.
Utrudnienia
Utrudnienia
Utrudnienia
Utrudnienia
-sytuacje,
w
których
przy
-sytuacje,
w
których
przy
normalnych
warunkach
zachodzą
zmiany
normalnych
warunkach
zachodzą
zmiany
szczegółów, np. utrudnienia w przepisach, zakazy,
szczegółów, np. utrudnienia w przepisach, zakazy,
braki w dopływie informacji itp.
braki w dopływie informacji itp.
Konflikt
Konflikt
Konflikt
Konflikt
-sytuacja, gdy człowiek znajduje się w
-sytuacja, gdy człowiek znajduje się w
polu działania sił przeciwstawnych. Mogą to być
polu działania sił przeciwstawnych. Mogą to być
zarówno siły fizyczne, jak i sprzeczne naciski
zarówno siły fizyczne, jak i sprzeczne naciski
społeczne lub moralne.
społeczne lub moralne.
Rodzaje sytuacji trudnych:
Rodzaje sytuacji trudnych:
1.
1.
Obiektywne-sytuacje
Obiektywne-sytuacje
, w których człowiek
, w których człowiek
zdolny do
zdolny do
wykonywania normalnych zadań w
wykonywania normalnych zadań w
normalnych warunkach staje wobec zadań i
normalnych warunkach staje wobec zadań i
warunków, które przekraczają tę normę.
warunków, które przekraczają tę normę.
2.
2.
Subiektywne-sytuacje normalne
Subiektywne-sytuacje normalne
, w których
, w których
człowiek nie może sprostać wymaganiom, gdy nie
człowiek nie może sprostać wymaganiom, gdy nie
może wykonać normalnych zadań w normalnych
może wykonać normalnych zadań w normalnych
warunkach.
warunkach.
LITERATURA
LITERATURA
1. Czabański B., Wybrane zagadnienia uczenia się i
1. Czabański B., Wybrane zagadnienia uczenia się i
nauczania techniki sportowej. AWF, Wrocław 1998
nauczania techniki sportowej. AWF, Wrocław 1998
2. Czabański B., Kształcenie psychomotoryczne. AWF
2. Czabański B., Kształcenie psychomotoryczne. AWF
Wrocław 2000
Wrocław 2000
3. Koszczyc T., Uczenie się i nauczanie w sytuacjach
3. Koszczyc T., Uczenie się i nauczanie w sytuacjach
trudnych./ 3 Międzynarodowa Konferencja Naukowa
trudnych./ 3 Międzynarodowa Konferencja Naukowa
"Dydaktyka wychowania fizycznego". AWF, Wrocław 1997
"Dydaktyka wychowania fizycznego". AWF, Wrocław 1997
4. Anderson J. R., Uczenie sie i pamięć - integracja
4. Anderson J. R., Uczenie sie i pamięć - integracja
zagadnień. WSiP, Warszawa 1998
zagadnień. WSiP, Warszawa 1998
5. Tyszkowa M., Zachowanie się dzieci szkolnych w
5. Tyszkowa M., Zachowanie się dzieci szkolnych w
sytuacjach trudnych. PWN, Warszawa 1996
sytuacjach trudnych. PWN, Warszawa 1996
6. Mietzel G., Psychologia kształcenia. GWP, Gdańsk 2002
6. Mietzel G., Psychologia kształcenia. GWP, Gdańsk 2002