ĆWICZENIE 12

ĆWICZENIE 12

CECHY INDYWIDUALNE UCZNIA

CECHY INDYWIDUALNE UCZNIA

UŁATWIEJĄCE I UTRUDNIAJĄCE

UŁATWIEJĄCE I UTRUDNIAJĄCE

PROCES UCZENIA SIĘ I

PROCES UCZENIA SIĘ I

NAUCZANIA

NAUCZANIA

Dr Piotr Oleśniewicz

Dr Piotr Oleśniewicz

CZYNNIKI WPŁYWAJĄCE NA

CZYNNIKI WPŁYWAJĄCE NA

ZDOLNOŚĆ UCZENIA SIĘ

ZDOLNOŚĆ UCZENIA SIĘ

Istnieje pewna liczba czynników w samej osobie

Istnieje pewna liczba czynników w samej osobie

uczącej się, które wpływają na jej zdolność uczenia się.

uczącej się, które wpływają na jej zdolność uczenia się.

Są to:

Są to:

1.

1.

CZYNNIKI POZNAWCZE

CZYNNIKI POZNAWCZE

: inteligencja, przetwarzanie

: inteligencja, przetwarzanie

informacji, kreatywność

informacji, kreatywność

2.

2.

CZYNNIKI AFEKTYWNE

CZYNNIKI AFEKTYWNE

(tzw. emocjonalne):

(tzw. emocjonalne):

motywacje, czynniki rozwojowe, wiek, płeć,

motywacje, czynniki rozwojowe, wiek, płeć,

pochodzenie społeczne, zwyczaje uczenia się i pamięć

pochodzenie społeczne, zwyczaje uczenia się i pamięć

PAMIĘĆ

PAMIĘĆ

PAMIĘĆ

PAMIĘĆ

- to względnie trwały ślad

- to względnie trwały ślad

doświadczenia, będący u podłoża uczenia się.

doświadczenia, będący u podłoża uczenia się.

(Anderson, 1998)

(Anderson, 1998)

UCZENIE SIĘ

UCZENIE SIĘ

UCZENIE SIĘ

UCZENIE SIĘ

- to proces, przez który zachodzą

- to proces, przez który zachodzą

względnie trwałe zmiany w potencjale

względnie trwałe zmiany w potencjale

behawioralnym na skutek doświadczenia.

behawioralnym na skutek doświadczenia.

(Anderson, 1998)

(Anderson, 1998)

PAMIĘĆ A UCZENIE SIĘ

PAMIĘĆ A UCZENIE SIĘ

UCZENIE SIĘ

UCZENIE SIĘ

- odnosi się do procesu adaptacji

- odnosi się do procesu adaptacji

zachowania do doświadczenie, a PAMIĘĆ odnosi

zachowania do doświadczenie, a PAMIĘĆ odnosi

się do trwałych zapisów, będących u podłoża tej

się do trwałych zapisów, będących u podłoża tej

adaptacji. (Anderson, 1998)

adaptacji. (Anderson, 1998)

FUNKCJA PAMIĘCI

FUNKCJA PAMIĘCI

PAMIĘĆ

PAMIĘĆ

- jest to właściwość zachowawcza,

- jest to właściwość zachowawcza,

polegająca na gromadzeniu i przechowywaniu

polegająca na gromadzeniu i przechowywaniu

ubiegłego doświadczenia i wykorzystywania go w

ubiegłego doświadczenia i wykorzystywania go w

różnych sytuacjach.

różnych sytuacjach.

FUNKCJA PAMIĘCI

FUNKCJA PAMIĘCI

DO PODSTAWOWYCH FUNKCJI PAMIĘCI NALEŻĄ:

DO PODSTAWOWYCH FUNKCJI PAMIĘCI NALEŻĄ:

1.

1.

Zapamiętywanie

Zapamiętywanie

- polegające na wytworzeniu w

- polegające na wytworzeniu w

wyższych ośrodkach nerwowych śladu pamięciowego

wyższych ośrodkach nerwowych śladu pamięciowego

i kojarzeniu go z wytworzonymi wcześniej.

i kojarzeniu go z wytworzonymi wcześniej.

2.

2.

Przechowywanie

Przechowywanie

- polegające na utrzymywaniu w

- polegające na utrzymywaniu w

układzie nerwowym zapamiętanego materiału.

układzie nerwowym zapamiętanego materiału.

3.

3.

Odpamiętywanie

Odpamiętywanie

- polegające na aktywizowaniu

- polegające na aktywizowaniu

śladów pamięciowych.

śladów pamięciowych.

TRENINGI PAMIĘCI

TRENINGI PAMIĘCI

Aby poszerzyć zakres i objętość naszej wiedzy,

Aby poszerzyć zakres i objętość naszej wiedzy,

stosuje się tzw. TRENINGI PAMIĘCI.

stosuje się tzw. TRENINGI PAMIĘCI.

Wyróżnia się różne techniki uczenia się w celu

Wyróżnia się różne techniki uczenia się w celu

poprawienia naszej zdolności do przyswajania

poprawienia naszej zdolności do przyswajania

nowych informacji.

nowych informacji.

TRENINGI PAMIĘCI (c.d)

TRENINGI PAMIĘCI (c.d)

Oto jedna  z nich:

Oto jedna  z nich:

1.

1.

REALISTYCZNE CELE PRACY

REALISTYCZNE CELE PRACY

, które uczeń planuje, są

, które uczeń planuje, są

bardziej efektywne. W idealnej sytuacji, cele te powinny

bardziej efektywne. W idealnej sytuacji, cele te powinny

być wyrażone publicznie, tak, aby osiągnięcie ich stało się

być wyrażone publicznie, tak, aby osiągnięcie ich stało się

dla ucznia kwestią prestiżu.

dla ucznia kwestią prestiżu.

2.

2.

NAGRODY

NAGRODY

- uczeń może w budować w plan pracy

- uczeń może w budować w plan pracy

niewielkie nagrody jako wzmocnienie.

niewielkie nagrody jako wzmocnienie.

3.

3.

PUNKTUALNOŚĆ

PUNKTUALNOŚĆ

  - praca powinna rozpoczynać się o

  - praca powinna rozpoczynać się o

określonej godzinie. Nie pozwala to na wymyślne strategie,

określonej godzinie. Nie pozwala to na wymyślne strategie,

które każdy z nas tworzy, by odkładać jak najdłużej

które każdy z nas tworzy, by odkładać jak najdłużej

moment przystąpienia do pracy.

moment przystąpienia do pracy.

TRENINGI PAMIĘCI (c.d)

TRENINGI PAMIĘCI (c.d)

4.

4.

CAŁOŚCIOWE I CZĘŚCIOWE UCZENIE SIĘ

CAŁOŚCIOWE I CZĘŚCIOWE UCZENIE SIĘ

- nowe

- nowe

zadanie powinno być najpierw potraktowane jako całość i

zadanie powinno być najpierw potraktowane jako całość i

przeczytane w całości, aby zapoznać się z jego ogólnymi

przeczytane w całości, aby zapoznać się z jego ogólnymi

ramami, a następnie rozbijane na mniejsze części i

ramami, a następnie rozbijane na mniejsze części i

metodycznie przyswajane.

metodycznie przyswajane.

5.

5.

ORGANIZACJA MATERIAŁU

ORGANIZACJA MATERIAŁU

- czas spędzony na robieniu

- czas spędzony na robieniu

notatek i organizacji materiału w bardziej przystępnej

notatek i organizacji materiału w bardziej przystępnej

formie, nigdy nie jest stracony. Niestaranne notatki na

formie, nigdy nie jest stracony. Niestaranne notatki na

nieuporządkowanych kartkach w dużym stopniu utrudniają

nieuporządkowanych kartkach w dużym stopniu utrudniają

proces uczenia się i zapamiętywania. Notatki powinny

proces uczenia się i zapamiętywania. Notatki powinny

zawierać wszystkie ważniejsze odnośki i informacje, co do

zawierać wszystkie ważniejsze odnośki i informacje, co do

których można się spodziewać, że będą potrzebne później.

których można się spodziewać, że będą potrzebne później.

TRENINGI PAMIĘCI (c.d)

TRENINGI PAMIĘCI (c.d)

6.

6.

PAMIĘĆ WZROKOWA I SŁUCHOWA

PAMIĘĆ WZROKOWA I SŁUCHOWA

- materiał,

- materiał,

który jest nagrany przez ucznia i odtworzony,

który jest nagrany przez ucznia i odtworzony,

często będzie bardziej  efektywnie zapamiętany,

często będzie bardziej  efektywnie zapamiętany,

niż ten, który został tylko przeczytany.

niż ten, który został tylko przeczytany.

7.

7.

POWTARZANIE

POWTARZANIE

- powtórki najlepiej robić, zanim

- powtórki najlepiej robić, zanim

materiał ulegnie zapomnieniu.

materiał ulegnie zapomnieniu.

POJĘCIE INTELIGENCJI

POJĘCIE INTELIGENCJI

INTELIGENCJA

INTELIGENCJA

...

...

1. "... to ogólna zdolność adaptacji do nowych warunków i do

1. "... to ogólna zdolność adaptacji do nowych warunków i do

wykonywania nowych zadań." (Stern)

wykonywania nowych zadań." (Stern)

2. "... jest zarówno treścią, jak i procesem adaptacji

2. "... jest zarówno treścią, jak i procesem adaptacji

rozwojowej - innymi słowy  - inteligencja to strukturalny i

rozwojowej - innymi słowy  - inteligencja to strukturalny i

funkcjonalny rozwój zachowania poznawczego, będący

funkcjonalny rozwój zachowania poznawczego, będący

efektem zachodzącej w czsie adaptacyjnej interakcji

efektem zachodzącej w czsie adaptacyjnej interakcji

ucznia ze środowiskiem." (Piaget)

ucznia ze środowiskiem." (Piaget)

3. "... można zdefiniować jako ogólną zdolność uczenia się,

3. "... można zdefiniować jako ogólną zdolność uczenia się,

rozumienia, przyswajania pojęć i operowania abstrakcją."

rozumienia, przyswajania pojęć i operowania abstrakcją."

(Binet, Terman)

(Binet, Terman)

INTELIGENCJA I JEJ ROLA W

INTELIGENCJA I JEJ ROLA W

PROCIESIE UCZENIA SIĘ

PROCIESIE UCZENIA SIĘ

1. Inteligencji przypisuje się specjalne znaczenie w procesie

1. Inteligencji przypisuje się specjalne znaczenie w procesie

uczenia się i nauczania, z uwagi na jej względną stałość w

uczenia się i nauczania, z uwagi na jej względną stałość w

rozwoju jednostki i małą zależność od czynników

rozwoju jednostki i małą zależność od czynników

środowiskowych.

środowiskowych.

2. Związek poziomu inteligencji z przebiegiem i końcowymi

2. Związek poziomu inteligencji z przebiegiem i końcowymi

rezultatami procesu uczenia się i nauczania jest silny -

rezultatami procesu uczenia się i nauczania jest silny -

zakłada się, że osoby inteligentne sa zdolne do osiągnięcia

zakłada się, że osoby inteligentne sa zdolne do osiągnięcia

wysokich rezultatów w różnych dziedzinach.

wysokich rezultatów w różnych dziedzinach.

3. Istnieje proporcjonalna zależność między ilorazem

3. Istnieje proporcjonalna zależność między ilorazem

inteligencji, a szybkością uczenia się, zakresem możliwych

inteligencji, a szybkością uczenia się, zakresem możliwych

do przyswojenia treści z plastycznością w operowaniu nimi.

do przyswojenia treści z plastycznością w operowaniu nimi.

INTELIGENCJA I JEJ ROLA W

INTELIGENCJA I JEJ ROLA W

PROCIESIE UCZENIA SIĘ (c.d.)

PROCIESIE UCZENIA SIĘ (c.d.)

1. Wyodrębnia się grupy uczniów o odmiennych ilorazach

1. Wyodrębnia się grupy uczniów o odmiennych ilorazach

inteligencji, by postępować  z nimi w sposób zróżnicowany.

inteligencji, by postępować  z nimi w sposób zróżnicowany.

2. Biorąc pod uwagę zróżnicowanie w danej klasie, należy

2. Biorąc pod uwagę zróżnicowanie w danej klasie, należy

odpowiednio dostosować treści dydaktyczne i sposoby ich

odpowiednio dostosować treści dydaktyczne i sposoby ich

realizacji do właściwości uczniów.

realizacji do właściwości uczniów.

3. Osiągnięcia poszczególnych uczniów będą się różniły,

3. Osiągnięcia poszczególnych uczniów będą się różniły,

ponieważ uczniowie bardziej uzdolnieni, o wyższym

ponieważ uczniowie bardziej uzdolnieni, o wyższym

ilorazie inteligencji będą wykonywali odmienne zadania,

ilorazie inteligencji będą wykonywali odmienne zadania,

niż uczniowie przeciętni, którzy będą się ograniczać do

niż uczniowie przeciętni, którzy będą się ograniczać do

kursu zasadniczego. Najważniejsze jest, aby uczniowie

kursu zasadniczego. Najważniejsze jest, aby uczniowie

bardziej i  mniej inteligentni współdziałali ze sobą.

bardziej i  mniej inteligentni współdziałali ze sobą.

EMOCJE

EMOCJE

To specyficzny filar dla napływającej do ucznia

To specyficzny filar dla napływającej do ucznia

informacji.

informacji.

W zależności od tego filaru pewne inf. mają duże

W zależności od tego filaru pewne inf. mają duże

znaczenie dla ucznia, inne mniejsze , a jeszcze

znaczenie dla ucznia, inne mniejsze , a jeszcze

inne po prostu nie docierają do niego

inne po prostu nie docierają do niego

WPŁYW EMOCJI PROWADZI DO

WPŁYW EMOCJI PROWADZI DO

:

:



sprawnego odbierania informacji

sprawnego odbierania informacji



zjawiska

zjawiska

habituacji

habituacji

– zanikania reakcji na bodźce

– zanikania reakcji na bodźce

nie przyciągające uwagi ucznia

nie przyciągające uwagi ucznia

LĘK

LĘK

( zjawisko naturalne i potrzebne; sygnalizuje

( zjawisko naturalne i potrzebne; sygnalizuje

zagrożenie pośrednie )

zagrożenie pośrednie )



jako

jako

cecha

cecha

, czyli coś co jest nam przypisane

, czyli coś co jest nam przypisane



jako

jako

stan

stan

, który nam towarzyszy

, który nam towarzyszy

LĘK

LĘK

W wych. fiz. często podejmujemy się nauczania

W wych. fiz. często podejmujemy się nauczania

działań stwarzających poczucie ryzyka i

działań stwarzających poczucie ryzyka i

niepewności np.

niepewności np.



nauka pływania – obawa przed utonięciem

nauka pływania – obawa przed utonięciem



skoki gimnastyczne – lęk przed upadkiem.

skoki gimnastyczne – lęk przed upadkiem.

STOPIEŃ LĘKU

STOPIEŃ LĘKU



niewielki

niewielki

stopień może być użyteczny we

stopień może być użyteczny we

wspieraniu

wspieraniu

uczenia się

uczenia się



zbyt dużo

zbyt dużo

lęku będzie wywoływało odwrotny

lęku będzie wywoływało odwrotny

skutek i

skutek i

zahamuje

zahamuje

proces ucz. się

proces ucz. się

SPOSOBY OBNIŻANIA LĘKU

SPOSOBY OBNIŻANIA LĘKU

( lęk jest emocją o znaku ujemnym, czyli emocją

( lęk jest emocją o znaku ujemnym, czyli emocją

odczuwaną przykro )

odczuwaną przykro )



zabawę

zabawę



kontakt społeczny

kontakt społeczny



obecność nauczyciela

obecność nauczyciela



poznanie przez ucznia cech środowiska

poznanie przez ucznia cech środowiska



motywacja

motywacja

MOTYWACJA ( wg.

MOTYWACJA ( wg.

Czajkowskiego )

Czajkowskiego )



to zespół czynników pobudzających człowieka do

to zespół czynników pobudzających człowieka do

określonego działania i zachowania Stanowi układ

określonego działania i zachowania Stanowi układ

potrzeb i wartości jednostki określający kierunek i

potrzeb i wartości jednostki określający kierunek i

stopień zaangażowania jej w dążeniach i

stopień zaangażowania jej w dążeniach i

działaniach

działaniach

MOTYWACJA ( wg. Singera )

MOTYWACJA ( wg. Singera )



określa się jako zachowanie ukierunkowane na

określa się jako zachowanie ukierunkowane na

cel, jako wewnętrzną potrzebę osiągnięcia celu

cel, jako wewnętrzną potrzebę osiągnięcia celu

PODZIAŁ MOTYWACJI

PODZIAŁ MOTYWACJI



wewnętrzna

wewnętrzna

, ta która pochodzi od jednostki

, ta która pochodzi od jednostki



zewnętrzna

zewnętrzna

,

, ta narzucona przez środowisko

ta narzucona przez środowisko

MOTYWACJA WEWNETRZNA

MOTYWACJA WEWNETRZNA



pobudza do działania, które ma

pobudza do działania, które ma

wartość samą w

wartość samą w

sobie

sobie

, jej przykładem jest zainteresowanie lub

, jej przykładem jest zainteresowanie lub

zamiłowanie do czegoś

zamiłowanie do czegoś



ma tendencję do wzmocnień i sięgania od potrzeb

ma tendencję do wzmocnień i sięgania od potrzeb

prostych do coraz bardziej złożonych

prostych do coraz bardziej złożonych

MOTYWACJA ZEWNĘTRZNA

MOTYWACJA ZEWNĘTRZNA



powstaje z chwilą działania

powstaje z chwilą działania

zachęty z zewnątrz

zachęty z zewnątrz

( system nagród i kar )

( system nagród i kar )



ma tendencję do oddziaływania coraz słabszego

ma tendencję do oddziaływania coraz słabszego

( gratyfikacja pieniężna mimo zwiększenia dawek

( gratyfikacja pieniężna mimo zwiększenia dawek

pieniężnych nie będzie istotnie potęgowała siły

pieniężnych nie będzie istotnie potęgowała siły

swojego oddziaływania )

swojego oddziaływania )

PIERWSZE PRAWO YERKESA-

PIERWSZE PRAWO YERKESA-

DODSONA

DODSONA

Najskuteczniejszy jest

Najskuteczniejszy jest

optymalny poziom

optymalny poziom

motywacji

motywacji

.

.

Zbyt słaba motywacja nie zachęca do działania,

Zbyt słaba motywacja nie zachęca do działania,

zbyt silna może powodować niepowodzenia

zbyt silna może powodować niepowodzenia

DRUGIE PRAWO YERKESA-

DRUGIE PRAWO YERKESA-

DODSONA

DODSONA

Jeśli dla ucznia opanowanie danej czynności jest

Jeśli dla ucznia opanowanie danej czynności jest

zadaniem

zadaniem

bardzo trudnym

bardzo trudnym

, skuteczny będzie stosunkowo

, skuteczny będzie stosunkowo

niski

niski

poziom

poziom

motywacji

motywacji

.

.

Jeśli jednak uzna on opanowanie danej czynności za

Jeśli jednak uzna on opanowanie danej czynności za

zadanie

zadanie

łatwe

łatwe

, do jego skutecznego uczenia się potrzebna

, do jego skutecznego uczenia się potrzebna

jest

jest

motywacja

motywacja

silniejsza

silniejsza

.

.

NASTAWIENIA

NASTAWIENIA

Z

Z

espół zjawisk psychicznych, towarzyszących

espół zjawisk psychicznych, towarzyszących

chwili ukierunkowania uwagi na coś, co ma

chwili ukierunkowania uwagi na coś, co ma

nastąpić i czego się spodziewamy

nastąpić i czego się spodziewamy

NASTAWIENIA

NASTAWIENIA

Np. podanie przez nauczyciela wstępnych

Np. podanie przez nauczyciela wstępnych

informacji przed pokazem określonej czynności

informacji przed pokazem określonej czynności

sportowej w celu wywołania u uczniów

sportowej w celu wywołania u uczniów

nastawienia, zwrócenia uwagi i skoncentrowanie

nastawienia, zwrócenia uwagi i skoncentrowanie

jej na istotnych detalach pokazu.

jej na istotnych detalach pokazu.

NASTAWIENIA

NASTAWIENIA

Może wywołać

Może wywołać

skutki negatywne

skutki negatywne

wówczas, gdy

wówczas, gdy

przyczynia się do wyboru niewłaściwych,

przyczynia się do wyboru niewłaściwych,

niezwiązanych z celem informacji np.

niezwiązanych z celem informacji np.



nastawienie na obserwację sprzętu lub ubioru

nastawienie na obserwację sprzętu lub ubioru

nauczyciela a nie na demonstrowane ruchy

nauczyciela a nie na demonstrowane ruchy

Sytuacja

1.

1.

Sytuacja

Sytuacja

-układ wzajemnych stosunków człowieka z

-układ wzajemnych stosunków człowieka z

pozostałymi elementami środowiska w określonym

pozostałymi elementami środowiska w określonym

momencie czasu.

momencie czasu.

 

 

2.

2.

Sytuacja

Sytuacja

normalna

normalna

-ustalony jest tu wzajemny układ

-ustalony jest tu wzajemny układ

elementów, przy którym zadanie zostaje dostosowane

elementów, przy którym zadanie zostaje dostosowane

do możliwości(warunków, metod, cech podmiotu).

do możliwości(warunków, metod, cech podmiotu).

 

 

3,

3,

Sytuacja trudna

Sytuacja trudna

-sytuacja , w której osiągnięcie

-sytuacja , w której osiągnięcie

wyniku jest możliwe przy zmianie normalnej struktury

wyniku jest możliwe przy zmianie normalnej struktury

czynności.

czynności.

Kategorie sytuacji trudnej

Kategorie sytuacji trudnej



Przeciążenie

Przeciążenie



Zagrożenie

Zagrożenie



Deprywacja

Deprywacja



Utrudnienia

Utrudnienia



Konflikt

Konflikt

Przeciążenie

Przeciążenie

Przeciążenie

Przeciążenie

-to

uczucie

niemożności.

-to

uczucie

niemożności.

Wyobrażenie, że cel jest nie osiągalny, znacznie

Wyobrażenie, że cel jest nie osiągalny, znacznie

przerastający

dotychczasowe

pozytywne

przerastający

dotychczasowe

pozytywne

doświadczenia. Uczeń czuje się przeciążony, jeśli

doświadczenia. Uczeń czuje się przeciążony, jeśli

nauczyciel stawia mu zadania, którym- w

nauczyciel stawia mu zadania, którym- w

przekonaniu ucznia-nie jest on w stanie podołać.

przekonaniu ucznia-nie jest on w stanie podołać.

Cel dla uczącego staje się odległy, nierealny.

Cel dla uczącego staje się odległy, nierealny.

Zagrożenie

Zagrożenie

Zagrożenie

Zagrożenie

-to

przeczucie

utraty

ważnych

-to

przeczucie

utraty

ważnych

wartości, jak np. zdrowia i życia. Pojawia się

wartości, jak np. zdrowia i życia. Pojawia się

najczęściej jako strach przed pierwszą próbą, np.

najczęściej jako strach przed pierwszą próbą, np.

skok do wody, zjazd na nartach itp. Występuje

skok do wody, zjazd na nartach itp. Występuje

przy

uczuciu

zagrożenia

lęk

sytuacyjny

przy

uczuciu

zagrożenia

lęk

sytuacyjny

uniemożliwia niekiedy realizację celu i zatrzymuje

uniemożliwia niekiedy realizację celu i zatrzymuje

proces motorycznego uczenia się na etapie

proces motorycznego uczenia się na etapie

wyobrażeń. Zagrożenie bywa odczuwane niekiedy

wyobrażeń. Zagrożenie bywa odczuwane niekiedy

tak silnie, że uczeń nie podejmuje jakichkolwiek

tak silnie, że uczeń nie podejmuje jakichkolwiek

prób realizacji zadania i wykonania czynności,

prób realizacji zadania i wykonania czynności,

nawet w sposób uproszczony i prymitywny.

nawet w sposób uproszczony i prymitywny.

Deprywacja

Deprywacja

Deprywacja

Deprywacja

-to uczucie osamotnienia, izolacji.

-to uczucie osamotnienia, izolacji.

Stany deprywacji obserwuje się u kosmonautów

Stany deprywacji obserwuje się u kosmonautów

samotnie lecących w przestrzeni kosmicznej czy

samotnie lecących w przestrzeni kosmicznej czy

też u żeglarzy-samotników w dalekich rejsach.

też u żeglarzy-samotników w dalekich rejsach.

Sytuacja,

w

której

w

otoczeniu

brak

Sytuacja,

w

której

w

otoczeniu

brak

podstawowych

elementów,

potrzebnych

do

podstawowych

elementów,

potrzebnych

do

normalnego funkcjonowania organizmu, np. tlenu,

normalnego funkcjonowania organizmu, np. tlenu,

brak kontaktu z ludźmi.

brak kontaktu z ludźmi.

Utrudnienia

Utrudnienia

Utrudnienia

Utrudnienia

-sytuacje,

w

których

przy

-sytuacje,

w

których

przy

normalnych

warunkach

zachodzą

zmiany

normalnych

warunkach

zachodzą

zmiany

szczegółów, np. utrudnienia w przepisach, zakazy,

szczegółów, np. utrudnienia w przepisach, zakazy,

braki w dopływie informacji itp.

braki w dopływie informacji itp.

Konflikt

Konflikt

Konflikt

Konflikt

-sytuacja, gdy człowiek znajduje się w

-sytuacja, gdy człowiek znajduje się w

polu działania sił przeciwstawnych. Mogą to być

polu działania sił przeciwstawnych. Mogą to być

zarówno siły fizyczne, jak i sprzeczne naciski

zarówno siły fizyczne, jak i sprzeczne naciski

społeczne lub moralne.

społeczne lub moralne.

Rodzaje sytuacji trudnych:

Rodzaje sytuacji trudnych:

1.

1.

Obiektywne-sytuacje

Obiektywne-sytuacje

, w których człowiek

, w których człowiek

zdolny do

zdolny do

wykonywania normalnych zadań w

wykonywania normalnych zadań w

normalnych warunkach staje wobec zadań i

normalnych warunkach staje wobec zadań i

warunków, które przekraczają tę normę.

warunków, które przekraczają tę normę.

2.

2.

Subiektywne-sytuacje normalne

Subiektywne-sytuacje normalne

, w których

, w których

człowiek nie może sprostać wymaganiom, gdy nie

człowiek nie może sprostać wymaganiom, gdy nie

może wykonać normalnych zadań w normalnych

może wykonać normalnych zadań w normalnych

warunkach.

warunkach.

LITERATURA

LITERATURA

1. Czabański B., Wybrane zagadnienia uczenia się i

1. Czabański B., Wybrane zagadnienia uczenia się i

nauczania techniki sportowej. AWF, Wrocław 1998

nauczania techniki sportowej. AWF, Wrocław 1998

2. Czabański B., Kształcenie psychomotoryczne. AWF

2. Czabański B., Kształcenie psychomotoryczne. AWF

Wrocław 2000

Wrocław 2000

3. Koszczyc T., Uczenie się i nauczanie w sytuacjach

3. Koszczyc T., Uczenie się i nauczanie w sytuacjach

trudnych./ 3 Międzynarodowa Konferencja Naukowa

trudnych./ 3 Międzynarodowa Konferencja Naukowa

"Dydaktyka wychowania fizycznego". AWF, Wrocław 1997

"Dydaktyka wychowania fizycznego". AWF, Wrocław 1997

4. Anderson J. R., Uczenie sie i pamięć - integracja

4. Anderson J. R., Uczenie sie i pamięć - integracja

zagadnień. WSiP, Warszawa 1998

zagadnień. WSiP, Warszawa 1998

5. Tyszkowa M., Zachowanie się dzieci szkolnych w

5. Tyszkowa M., Zachowanie się dzieci szkolnych w

sytuacjach trudnych. PWN, Warszawa 1996

sytuacjach trudnych. PWN, Warszawa 1996

6. Mietzel G., Psychologia kształcenia. GWP, Gdańsk 2002

6. Mietzel G., Psychologia kształcenia. GWP, Gdańsk 2002