Tradycyjne metody

Tradycyjne metody

nauczania w

nauczania w

medycynie

medycynie

Podejście historyczne a

Podejście historyczne a

współczesne

współczesne

Metody stosowane na

Metody stosowane na

wykładzie

wykładzie



Pamięć

Pamięć



Napięcie uwagi

Napięcie uwagi



Motywacja

Motywacja



Sprzężenie zwrotne

Sprzężenie zwrotne

Pamięć

Pamięć



Krótkotrwała

Krótkotrwała



niewielka ilość informacji

niewielka ilość informacji



Wrażliwa

Wrażliwa



Podatna na wiele czynników zew

Podatna na wiele czynników zew



Długotrwała

Długotrwała



Zrozumiała informacja

Zrozumiała informacja



Słuchanie – zależne od poziomu

Słuchanie – zależne od poziomu

napięcia i stopnia motywacji

napięcia i stopnia motywacji

Napięcie uwagi

Napięcie uwagi



Gotowość mózgu do przyswajania

Gotowość mózgu do przyswajania



Motywacja

Motywacja



Chęć kierowania aktywności na dane

Chęć kierowania aktywności na dane

zadanie

zadanie

Rola wykładowcy

Rola wykładowcy



Wzmożenie aktywności

Wzmożenie aktywności



Utrzymanie napięcia

Utrzymanie napięcia

Wykres zdolności

Wykres zdolności

percepcji

percepcji

Motywacja

Motywacja



Ważniejsza niż inteligencja

Ważniejsza niż inteligencja



Wszyscy studenci mają tą samą

Wszyscy studenci mają tą samą

motywację

motywację



Przydatność materiału

Przydatność materiału



Rozbudzenie zaciekawienia

Rozbudzenie zaciekawienia



Entuzjazm wykładowcy do przedmiotu

Entuzjazm wykładowcy do przedmiotu



Pozytywne „sprzężenie zwrotne”

Pozytywne „sprzężenie zwrotne”



egzaminy

egzaminy

Wzmocnienie

Wzmocnienie

zapamiętania

zapamiętania



Zrozumiały wykład

Zrozumiały wykład



Trafne przykłady

Trafne przykłady



Wyjaśnienie pojęć za pomocą już

Wyjaśnienie pojęć za pomocą już

wcześniej poznanych

wcześniej poznanych

Sprzężenie zwrotne

Sprzężenie zwrotne



Nagroda wyższa niż kara

Nagroda wyższa niż kara



Udowodniono, że pytanie na koniec

Udowodniono, że pytanie na koniec

zajęć daję dużo większą efektywność

zajęć daję dużo większą efektywność

Cel wykładu

Cel wykładu



Nie starać się osiągnąć zbyt wiele

Nie starać się osiągnąć zbyt wiele



Ogólny problem czy szczegółowość

Ogólny problem czy szczegółowość

materiału

materiału

Kontekst wykładu

Kontekst wykładu

Wykładowca

Wykładowca



Logicznie i jasno

Logicznie i jasno



Zrozumienie zasad

Zrozumienie zasad



Wyraźna mowa

Wyraźna mowa



Materiał zrozumiały i treściwy

Materiał zrozumiały i treściwy



Wyczerpuje temat

Wyczerpuje temat



Ciągłość programu

Ciągłość programu



Krytycyzm

Krytycyzm



Fachowa wiedza

Fachowa wiedza



Tempo wykładu

Tempo wykładu



Przedstawia materiał trudno dostępny

Przedstawia materiał trudno dostępny



Zwięzły

Zwięzły



Praktyczne przykłady

Praktyczne przykłady

Rozpoczęcie

Rozpoczęcie



Pewność siebie

Pewność siebie



Wyczulenie na napięcie i motywację

Wyczulenie na napięcie i motywację

studentów

studentów



Rozmowa ze studentami na temat

Rozmowa ze studentami na temat

ich wiedzy

ich wiedzy

Zróżnicowanie form

Zróżnicowanie form



Forma czysto werbalna mało

Forma czysto werbalna mało

efektywna

efektywna



Pomoce audiowizualne

Pomoce audiowizualne



Przerwy nawet już co 20 min!

Przerwy nawet już co 20 min!



Np.. Zadanie pytania, zlecenie zadania,

Np.. Zadanie pytania, zlecenie zadania,

dyskusja, film lub wideo

dyskusja, film lub wideo

Zakończenie wykładu

Zakończenie wykładu



Staranność przygotowania

Staranność przygotowania



Bardzo dobrze zapamiętane

Bardzo dobrze zapamiętane

Różnorodność metod i

Różnorodność metod i

stylu

stylu



Zmiany siły głosu

Zmiany siły głosu



Szybkość mowy

Szybkość mowy



Wykorzystanie ciszy

Wykorzystanie ciszy



Kontakt wzrokowy

Kontakt wzrokowy



Zmiana pomieszczeń

Zmiana pomieszczeń

Czynny udział

Czynny udział



Pytania

Pytania



Efektywniejsze pytania w trakcie nie

Efektywniejsze pytania w trakcie nie

na końcu

na końcu



Lęk słuchaczy

Lęk słuchaczy



Przyciski

Przyciski

sprzężenie

sprzężenie



Karteczki z kolorami

Karteczki z kolorami

zwrotne

zwrotne

Aktywność w małych

Aktywność w małych

grupach

grupach



Bardzo skuteczna

Bardzo skuteczna



Małe i duże grupy – w zależności od

Małe i duże grupy – w zależności od

potrzeb

potrzeb

Pomoce audiowizualne

Pomoce audiowizualne



Tablica

Tablica



Przeźrocza

Przeźrocza



Grafoskop

Grafoskop



Filmy

Filmy



Ulotki

Ulotki



Notatki studentów

Notatki studentów

Jakość wykładu

Jakość wykładu



wykład na który warto chodzić

wykład na który warto chodzić

Powinien on spełniać następujące wymagania:

Powinien on spełniać następujące wymagania:



tworzyć jeden z elementów struktury przedmiotów

tworzyć jeden z elementów struktury przedmiotów

w procesie kształcenia w określonym kierunku lub

w procesie kształcenia w określonym kierunku lub

specjalności,

specjalności,



przekazywać określoną wiedzę zgodnie z jej

przekazywać określoną wiedzę zgodnie z jej

aktualnym stanem, ze wskazaniem znaczenia

aktualnym stanem, ze wskazaniem znaczenia

przedmiotu i perspektyw rozwoju,

przedmiotu i perspektyw rozwoju,



utrwalać wiedzę w celu jej wykorzystywania

utrwalać wiedzę w celu jej wykorzystywania

działalności inżynierskiej poprzez powiązane

działalności inżynierskiej poprzez powiązane

wykładem inne formy dydaktyczne, ćwiczenia,

wykładem inne formy dydaktyczne, ćwiczenia,

laboratoria,

laboratoria,



zawierać elementy własnych osiągnięć lub

zawierać elementy własnych osiągnięć lub

doświadczeń wykładowcy,

doświadczeń wykładowcy,



oddziaływać wychowawczo na postawę i poszerzać

oddziaływać wychowawczo na postawę i poszerzać

światopogląd studentów.

światopogląd studentów.

Jakość wykładu – od

Jakość wykładu – od

czego zależy

czego zależy



treść merytoryczna

treść merytoryczna



osiągnięcia naukowe wykładowcy

osiągnięcia naukowe wykładowcy



przygotowanie i uzdolnienia

przygotowanie i uzdolnienia

pedagogiczne wykładowcy

pedagogiczne wykładowcy



wyposażenie pomieszczenia

wyposażenie pomieszczenia

dydaktycznego

dydaktycznego



poziom przygotowania słuchaczy.

poziom przygotowania słuchaczy.