11zasady, metody i form orgid 13134 ppt

background image

Zasady, metody i form

Zasady, metody i form

organizacyjne służące

organizacyjne służące

wspieraniu aktywności

wspieraniu aktywności

edukacyjnej dziecka w wieku

edukacyjnej dziecka w wieku

wczesnoszkolnym

wczesnoszkolnym

background image

Pojęcie zasady

Pojęcie zasady

Zasady nauczania, dydaktyczne, zasady

kształcenia są to normy postępowania

dydaktycznego, których przestrzeganie

umożliwia osiąganie celów kształcenia

( W. Okoń, Słownik pedagogiczny, 1992,

s.243).

background image

Klasyfikacja zasad według W.

Klasyfikacja zasad według W.

Szewczuk

Szewczuk

 Zasada motywacji
 Zasada aktywności
 Zasada praktyczności
 Zasada bezpośredniości
 Zasada receptywności
 Zasada systemowości
 Zasada trwałości
 Zasada zespołowości
 Zasada indywidualizacji

background image

Istnieje wiele klasyfikacji zasad,

jednak są one do siebie zbliżone,

dlatego można je przedstawić w

następującej kolejności:

 Zasada świadomego i aktywnego udziału uczniów
 Zasada wiązania teorii z praktyka
 Zasada poglądowości
 Zasada przystępności
 Zasada systematyczności
 Zasada trwałości wiedzy
 Zasada indywidualizacji zespołowości

background image

Zasady te można wyjaśnić w

Zasady te można wyjaśnić w

następujący sposób:

następujący sposób:

Zasada świadomego i aktywnego udziału uczniów

Zasada świadomego i aktywnego udziału uczniów

Wzmacnia zainteresowania dziecka tym , co robi. Nauczyciel pobudza i

wspiera zainteresowania dziecka, jest to szczególnie ważne w klasach I-

III, ze względu na poziom rozwoju procesów psychicznych.

Zasada wiązania teorii z praktyką

Zasada wiązania teorii z praktyką

Znajduje szerokie zastosowanie w edukacji. Rozwój dziecka wymusza na

nauczycielu takie kształcenie, które jest w ciągłym powiązaniu z

otaczającą rzeczywistością przyrodniczą, społeczną, techniczną,

kulturową.

background image

Zasada poglądowości

Zasada poglądowości

Akcentuje wielozmysłowy kontakt ucznia z

poznawaną rzeczywistością, umożliwiający

polisensoryczne poznawanie.

Zasada przystępności

Zasada przystępności

Musi uwzględnić zjawisko stosunku odbiorcy do

opanowywanego materiału, determinowanie

indywidualnym przygotowaniem, zasobem

doświadczenia w dziedzinie, do której należy

poznawany materiał. Przestrzeganie zasady

przystępności powoduje skuteczniejsze

opanowywanie wiedzy za pomocą dwóch procesów:

powstawania nowego poznania; aktualizowania się

już istniejącego.

background image

Zasada systematyczności

Zasada systematyczności

Systematyczność prowadzi do powstania nawyków,

do utrwalania się sposobów postępowania w

działaniu, do wykształcenia postaw, do stabilizacji

struktury osobowości na każdym etapie rozwoju

Zasada trwałości wiedzy

Zasada trwałości wiedzy

Należy ustalić, co w

programie jest najważniejsze, a co mniej ważne, co

powinno na trwałe wchodzić w doświadczenie

jednostki. Jest to ogromnie ważne w planowaniu

materiału, warunkuje to bowiem wystąpienie zasady

trwałości. Zasada ta łączy się z zasadą aktywności i

przystępności.

background image

Zasada indywidualizacji i zespołowości

Zasada indywidualizacji i zespołowości

To inaczej uwzględnienie indywidualnych

możliwości uczących się i podkreślenie

znaczenia zespołowości w nauczaniu.

background image

Pojęcie metody

Pojęcie metody

Metody rozumie się najczęściej jako systematycznie

stosowany sposób pracy nauczyciela z uczniami,

umożliwiający osiąganie celów kształcenia, bądź układ

czynności nauczyciela i uczniów wypróbowany i

systematycznie stosowany w celu spowodowania

określonych zmian w osobowości uczniów

( W. Okoń, 1992).

background image

Klasyfikacja metod nauczania

Klasyfikacja metod nauczania

W polskiej dydaktyce najbardziej rozpowszechniony jest

podział na trzy grupy: słowne, poglądowe, praktyczne.

Słowne

Słowne

Główny nośnik informacji to słowo (pogadanka, opis,

opowiadanie, wykład, dyskusja, praca z książką)

Poglądowe

Poglądowe

Główny nośnik informacji to obraz (pokaz, obserwacja i

demonstracja zwłaszcza środków dydaktycznych)

Praktyczne

Praktyczne

Główny nośnik informacji to działalność praktyczna

background image

Klasyfikacja M. Nagajowej

Klasyfikacja M. Nagajowej

Metoda oglądowa

Metoda oglądowa

Metoda zajęć praktycznych

Metoda zajęć praktycznych

Metody słowne :

Metody słowne :

poszukująca

podająca:

- opis opracowanie

- pogadanka podająca

- praca z książką

- wykład, referat

- instruktaż

background image

Funkcje, jakie spełnia każda

Funkcje, jakie spełnia każda

grupa metod

grupa metod

 służy zaznajamianiu uczniów z nowym materiałem
 zapewnia utrwalenie zdobytej przez uczniów wiedzy
 ułatwia kontrolę i ocenę stopnia opanowania tej wiedzy

background image

Bardziej zaawansowanym teoretycznie, a jednocześnie

dostosowanym do praktyki szkolnej jest podział metod

wynikający z koncepcji kształcenia wielostronnego.

 Metody podające
 Metody problemowe
 Metody waloryzacyjne
 Metody praktyczne (operacyjne)

background image

METODY PODAJĄCE

Opierają się na mechanizmie uczenia się poprzez

przyswajanie gotowych informacji przekazywanych

uczniom przez nauczyciela, najczęściej w werbalny sposób.

METODY PROBLEMOWE

Zwane również poszukującymi, polegają na

samodzielnym dochodzeniu uczniów do wiedzy poprzez

rozwiązywanie problemów o poznawczym,

decyzyjnym lub praktycznym charakterze.

Obok metody problemowej, do tej grupy metod

zalicza się także: gry dydaktyczne, metody stymulacyjne,

metody zadaniowe, niektóre metody programowe.

background image

METODY WALORYZACYJNE

Zwane również eksponującymi lub metodami

nauczania przez przeżywanie. Istotą ich jest organizowanie

takiego procesu kształcenia lub

stwarzanie takich sytuacji, w których uczniowie

obserwują, odtwarzają, wytwarzają, a także

przeżywają określone wartości o charakterze

społecznym, moralnym, estetycznym itp.

Wśród tych metod wyróżnia się dalej metody o charakterze

impresyjnym i ekspresyjnym.

METODY PRAKTYCZNE

To metody które cechuje przewaga

aktywności wykonawczej- manualnej.

Służą one zamienianiu uczniów, poprzez

kształtowanie u nich umiejętności

motorycznych, a także zmienianiu

rzeczywistości, będącej przedmiotem

działania uczniów.

background image

Pojęcie formy

Pojęcie formy

Formy organizacyjne wskazują, jak organizować pracę

szkoły, stosownie do tego kto, gdzie, kiedy i w jakim celu

ma być przedmiotem kształcenia.

Zależnie od miejsca zajęć uczniów wymienia się różne

formy organizacji kształcenia.

Poniższy schemat przedstawia różnorodność tych form.

background image

Formy organizacji kształcenia

Formy organizacji kształcenia

background image

Formy edukacyjne są to prace wspierające główny proces

kształcenia i wpływające na kształtowanie się właściwych

postaw prospołecznych, moralnych, estetycznych u dziecka.

Podstawową forma kształcenia jest LEKCJA, w której każde

dziecko uczestniczy.

Jednak formy mogą także kryć się pod pracami

pozalekcyjnymi, pozaszkolnymi, rozwijaniem zainteresowań,

jak i uczestniczeniem w zajęciach wyrównawczych

( logopedia, gimnastyka korekcyjna…).

Nie zapominajmy, ze ważną rolę w życiu dziecka odgrywają

prace na rzecz klasy, szkoły, środowiska. Dlatego też

nauczyciel musi pamiętać o dostosowaniu form do

predyspozycji dzieci.

background image

BIBLIOGRAFIA:

 Irena Adamek, Podstawy edukacji wczesnoszkolnej, Kraków, 1997
 Wincenty Okoń, Słownik pedagogiczny, 1992


Document Outline


Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
2 Metody i techniki badańid 20532 ppt
2 Metody pracy socjalnejid 20537 ppt
Metody jakosciowe testy projekcyjne ppt
Metody mierzenia i normowania pracy3 ppt
021 metody analizy etycznejid 3960 ppt
metodyka 5 form edukacji muzycznej
04 Metody badań Tgid 5081 ppt
10 przyk szcz czlow www prezentacje orgid 11046 ppt
METODY ORGANIZACJI I ZARZĄDZANIA WYKŁAD 1 ppt
Wprowadzanie i doskonalenie form wypowiedzi pisemnych ppt
Metodyka i techniki audytu wewnetrznego ppt
18 www prezentacje orgid 17852 ppt
(9727) 3 nowoczesne metody zarządzania kosztamiid 1213 ppt
01 Wprowadzenie 02 metody geofizyczne 2id 3079 ppt

więcej podobnych podstron