*SZKOŁA JAKO 

*SZKOŁA JAKO 

ŚRODOWISKO 

ŚRODOWISKO 

WYCHOWANIA W 

WYCHOWANIA W 

PSERSEPKTYWIE 

PSERSEPKTYWIE 

MODELU 

MODELU 

FUNKOCJONALNO- 

FUNKOCJONALNO- 

STRUTURALENGO*

STRUTURALENGO*

 

 

 

 

4 SPOSOBY 

4 SPOSOBY 

MYŚLENIA O 

MYŚLENIA O 

SZKOLE:

SZKOLE:

*FUNKCJONALIZM

*FUNKCJONALIZM

*RADYKALNY HUMANIZM 

*RADYKALNY HUMANIZM 

(TEORIA KONFLIKTU)

(TEORIA KONFLIKTU)

*INTERPREATYWIZM

*INTERPREATYWIZM

* STRUKTURALIZM

* STRUKTURALIZM

 

 

 

 

FUNKCJONALIZM

FUNKCJONALIZM

Według zwolenników tej teorii:

Według zwolenników tej teorii:

*szkoła jest podsystemem społecznym;

*szkoła jest podsystemem społecznym;

*niezbędnym element do utrzymania 

*niezbędnym element do utrzymania 

ładu         i porządku, określonego 

ładu         i porządku, określonego 

podziału ról społecznych;

podziału ról społecznych;

*wdraża normy kulturowe i je 

*wdraża normy kulturowe i je 

egzekwuje;

egzekwuje;

*do szkoły chodzimy, aby nauczyć się żyć 

*do szkoły chodzimy, aby nauczyć się żyć 

w społeczeństwie;

w społeczeństwie;

 

 

 

 

TEORIA KONFLIKTU

TEORIA KONFLIKTU

Według zwolenników tej teorii szkoła jest:

Według zwolenników tej teorii szkoła jest:

* otwarta na interesy klas i grup 

* otwarta na interesy klas i grup 

społecznych dominujących;

społecznych dominujących;

*różnice w poziomie wykształcenia są 

*różnice w poziomie wykształcenia są 

barierami międzyludzkimi, powodują 

barierami międzyludzkimi, powodują 

ekskluzywność społeczną;

ekskluzywność społeczną;

*ujawniają się znaczące mechanizmy 

*ujawniają się znaczące mechanizmy 

selekcji, zmierzające do podziałów 

selekcji, zmierzające do podziałów 

społecznych;

społecznych;

 

 

 

 

MECHANIZM REPRODUKCJI 

MECHANIZM REPRODUKCJI 

KULTUROWEJ

KULTUROWEJ

   

   

Oddziaływanie szkoły jest utożsamiane  z 

Oddziaływanie szkoły jest utożsamiane  z 

mechanizmem reprodukcji kulturowej, czyli 

mechanizmem reprodukcji kulturowej, czyli 

z brakiem możliwości otrzymania 

z brakiem możliwości otrzymania 

przepustki do lepszego życia społecznego 

przepustki do lepszego życia społecznego 

przez warstwę nieuprzywilejowaną. 

przez warstwę nieuprzywilejowaną. 

Ważną rolę odgrywa tu 

Ważną rolę odgrywa tu 

PRZEMOC SYMBOLICZNA

PRZEMOC SYMBOLICZNA

. 

. 

Celem takiej edukacji jest 

Celem takiej edukacji jest 

UNIFORMIZACJA

UNIFORMIZACJA

.

.

 

 

 

 

INTERPRETATYWIZM 

INTERPRETATYWIZM 

Według zwolenników tej teorii szkoła jest:

Według zwolenników tej teorii szkoła jest:

* systemem społeczno-kulturowym rządzącym 

* systemem społeczno-kulturowym rządzącym 

się własnymi prawami, oddziałując na 

się własnymi prawami, oddziałując na 

jednostkę określonymi mechanizmami;

jednostkę określonymi mechanizmami;

*model taki jest możliwy do realizacji w 

*model taki jest możliwy do realizacji w 

założeniach

założeniach

 NURTU INTERAKCJONISTYCZNEGO 

 NURTU INTERAKCJONISTYCZNEGO 

(kształtowanie się struktur społecznych 

(kształtowanie się struktur społecznych 

przez  ciągłą wymianę i ewolucję znaczeń i 

przez  ciągłą wymianę i ewolucję znaczeń i 

symboli, ) 

symboli, ) 

(Blumer, Goffman, Mc Laren)

(Blumer, Goffman, Mc Laren)

 

 

 

 

FUNKCJE SZKOŁY:

FUNKCJE SZKOŁY:

1. Dydaktyczna

1. Dydaktyczna

2. Wychowawcza 

2. Wychowawcza 

(socjalizacyjna)

(socjalizacyjna)

3. Opiekuńcza

3. Opiekuńcza

4. Selekcyjna

4. Selekcyjna

5.Egalitaryzacyjna

5.Egalitaryzacyjna

(wyrównywanie szans)

(wyrównywanie szans)

 

 

 

 

CECHY SZKOŁY

CECHY SZKOŁY

(WEDŁUG 

(WEDŁUG 

KONARZEWSKIEGO)

KONARZEWSKIEGO)

1.Prestiż

1.Prestiż

2. Wielkość

2. Wielkość

3. Położenie

3. Położenie

4. Społeczna podstawa  

4. Społeczna podstawa  

funkcjonowania (finanse)

funkcjonowania (finanse)

5. Stosunek do wartości

5. Stosunek do wartości

 

 

 

 

FUNKCJE NAUCZYCIELA

FUNKCJE NAUCZYCIELA

(wg. Arendsa)

(wg. Arendsa)



KIEROWNICZA

KIEROWNICZA



INTERAKCYJNA

INTERAKCYJNA



ORGANIZACYJNA

ORGANIZACYJNA

 

 

 

 

ROLA NAUCZYCIELA 

ROLA NAUCZYCIELA 

(wg. Konarzewskiego)

(wg. Konarzewskiego)



Trudna psychologicznie

Trudna psychologicznie



Niejasna

Niejasna



Niespójna

Niespójna



Niezgodna z innymi rolami 

Niezgodna z innymi rolami 

społecznymi

społecznymi

 

 

 

 

MĘŻCZYŹNI JAKO 

MĘŻCZYŹNI JAKO 

PEDAGODZY

PEDAGODZY

Reprezentują zdolności 

Reprezentują zdolności 

przywódcze, a 

przywódcze, a 

odpowiadający im 

odpowiadający im 

autorytet kojarzy im się z 

autorytet kojarzy im się z 

osobą ojca, przewodnika 

osobą ojca, przewodnika 

po świecie.

po świecie.

 

 

 

 

POZYTYWNE STRONY 

POZYTYWNE STRONY 

PEDAGOGA

PEDAGOGA



Wolność i autonomia

Wolność i autonomia



Poczucie sprawstwa

Poczucie sprawstwa

 

 

 

 

 

 

PEDAGOG

PEDAGOG

     

     

Ten kto nie doświadcza w 

Ten kto nie doświadcza w 

działaniu pedagogicznym 

działaniu pedagogicznym 

samorealizacji ani żadnej 

samorealizacji ani żadnej 

satysfakcji, powinien po prostu 

satysfakcji, powinien po prostu 

jak najszybciej przestać być 

jak najszybciej przestać być 

nauczycielem.

nauczycielem.

 

 

 

 

EFEKTYWNOŚĆ PRACY 

EFEKTYWNOŚĆ PRACY 

PEDAGOGICZNEJ

PEDAGOGICZNEJ



Wartości rodzinne

Wartości rodzinne



Inteligencja

Inteligencja



Język

Język



Wiek

Wiek



Motywacja

Motywacja

 

 

 

 

CECHY KLASY SZKOLNEJ

CECHY KLASY SZKOLNEJ



Wielowymiarowość

Wielowymiarowość



Jednoczesność

Jednoczesność



Gwałtowność

Gwałtowność



Nieprzewidywalność

Nieprzewidywalność



Jawność

Jawność



Przeszłość

Przeszłość

 

 

 

 

TYPY KLIMATU KLASY SZKOLNEJ

TYPY KLIMATU KLASY SZKOLNEJ



Klimat bezosobowego 

Klimat bezosobowego 

profesjonalizmu

profesjonalizmu



Klimat interpersonalnej zgody

Klimat interpersonalnej zgody



Klimat instytucjonalnego 

Klimat instytucjonalnego 

porządku

porządku

 

 

 

 

KONIEC

KONIEC

DZIĘKUJEMY ZA UWAGĘ

DZIĘKUJEMY ZA UWAGĘ



