*SZKOŁA JAKO

*SZKOŁA JAKO

ŚRODOWISKO

ŚRODOWISKO

WYCHOWANIA W

WYCHOWANIA W

PSERSEPKTYWIE

PSERSEPKTYWIE

MODELU

MODELU

FUNKOCJONALNO-

FUNKOCJONALNO-

STRUTURALENGO*

STRUTURALENGO*

4 SPOSOBY

4 SPOSOBY

MYŚLENIA O

MYŚLENIA O

SZKOLE:

SZKOLE:

*FUNKCJONALIZM

*FUNKCJONALIZM

*RADYKALNY HUMANIZM

*RADYKALNY HUMANIZM

(TEORIA KONFLIKTU)

(TEORIA KONFLIKTU)

*INTERPREATYWIZM

*INTERPREATYWIZM

* STRUKTURALIZM

* STRUKTURALIZM

FUNKCJONALIZM

FUNKCJONALIZM

Według zwolenników tej teorii:

Według zwolenników tej teorii:

*szkoła jest podsystemem społecznym;

*szkoła jest podsystemem społecznym;

*niezbędnym element do utrzymania

*niezbędnym element do utrzymania

ładu i porządku, określonego

ładu i porządku, określonego

podziału ról społecznych;

podziału ról społecznych;

*wdraża normy kulturowe i je

*wdraża normy kulturowe i je

egzekwuje;

egzekwuje;

*do szkoły chodzimy, aby nauczyć się żyć

*do szkoły chodzimy, aby nauczyć się żyć

w społeczeństwie;

w społeczeństwie;

TEORIA KONFLIKTU

TEORIA KONFLIKTU

Według zwolenników tej teorii szkoła jest:

Według zwolenników tej teorii szkoła jest:

* otwarta na interesy klas i grup

* otwarta na interesy klas i grup

społecznych dominujących;

społecznych dominujących;

*różnice w poziomie wykształcenia są

*różnice w poziomie wykształcenia są

barierami międzyludzkimi, powodują

barierami międzyludzkimi, powodują

ekskluzywność społeczną;

ekskluzywność społeczną;

*ujawniają się znaczące mechanizmy

*ujawniają się znaczące mechanizmy

selekcji, zmierzające do podziałów

selekcji, zmierzające do podziałów

społecznych;

społecznych;

MECHANIZM REPRODUKCJI

MECHANIZM REPRODUKCJI

KULTUROWEJ

KULTUROWEJ

Oddziaływanie szkoły jest utożsamiane z

Oddziaływanie szkoły jest utożsamiane z

mechanizmem reprodukcji kulturowej, czyli

mechanizmem reprodukcji kulturowej, czyli

z brakiem możliwości otrzymania

z brakiem możliwości otrzymania

przepustki do lepszego życia społecznego

przepustki do lepszego życia społecznego

przez warstwę nieuprzywilejowaną.

przez warstwę nieuprzywilejowaną.

Ważną rolę odgrywa tu

Ważną rolę odgrywa tu

PRZEMOC SYMBOLICZNA

PRZEMOC SYMBOLICZNA

.

.

Celem takiej edukacji jest

Celem takiej edukacji jest

UNIFORMIZACJA

UNIFORMIZACJA

.

.

INTERPRETATYWIZM

INTERPRETATYWIZM

Według zwolenników tej teorii szkoła jest:

Według zwolenników tej teorii szkoła jest:

* systemem społeczno-kulturowym rządzącym

* systemem społeczno-kulturowym rządzącym

się własnymi prawami, oddziałując na

się własnymi prawami, oddziałując na

jednostkę określonymi mechanizmami;

jednostkę określonymi mechanizmami;

*model taki jest możliwy do realizacji w

*model taki jest możliwy do realizacji w

założeniach

założeniach

NURTU INTERAKCJONISTYCZNEGO

NURTU INTERAKCJONISTYCZNEGO

(kształtowanie się struktur społecznych

(kształtowanie się struktur społecznych

przez ciągłą wymianę i ewolucję znaczeń i

przez ciągłą wymianę i ewolucję znaczeń i

symboli, )

symboli, )

(Blumer, Goffman, Mc Laren)

(Blumer, Goffman, Mc Laren)

FUNKCJE SZKOŁY:

FUNKCJE SZKOŁY:

1. Dydaktyczna

1. Dydaktyczna

2. Wychowawcza

2. Wychowawcza

(socjalizacyjna)

(socjalizacyjna)

3. Opiekuńcza

3. Opiekuńcza

4. Selekcyjna

4. Selekcyjna

5.Egalitaryzacyjna

5.Egalitaryzacyjna

(wyrównywanie szans)

(wyrównywanie szans)

CECHY SZKOŁY

CECHY SZKOŁY

(WEDŁUG

(WEDŁUG

KONARZEWSKIEGO)

KONARZEWSKIEGO)

1.Prestiż

1.Prestiż

2. Wielkość

2. Wielkość

3. Położenie

3. Położenie

4. Społeczna podstawa

4. Społeczna podstawa

funkcjonowania (finanse)

funkcjonowania (finanse)

5. Stosunek do wartości

5. Stosunek do wartości

FUNKCJE NAUCZYCIELA

FUNKCJE NAUCZYCIELA

(wg. Arendsa)

(wg. Arendsa)



KIEROWNICZA

KIEROWNICZA



INTERAKCYJNA

INTERAKCYJNA



ORGANIZACYJNA

ORGANIZACYJNA

ROLA NAUCZYCIELA

ROLA NAUCZYCIELA

(wg. Konarzewskiego)

(wg. Konarzewskiego)



Trudna psychologicznie

Trudna psychologicznie



Niejasna

Niejasna



Niespójna

Niespójna



Niezgodna z innymi rolami

Niezgodna z innymi rolami

społecznymi

społecznymi

MĘŻCZYŹNI JAKO

MĘŻCZYŹNI JAKO

PEDAGODZY

PEDAGODZY

Reprezentują zdolności

Reprezentują zdolności

przywódcze, a

przywódcze, a

odpowiadający im

odpowiadający im

autorytet kojarzy im się z

autorytet kojarzy im się z

osobą ojca, przewodnika

osobą ojca, przewodnika

po świecie.

po świecie.

POZYTYWNE STRONY

POZYTYWNE STRONY

PEDAGOGA

PEDAGOGA



Wolność i autonomia

Wolność i autonomia



Poczucie sprawstwa

Poczucie sprawstwa

PEDAGOG

PEDAGOG

Ten kto nie doświadcza w

Ten kto nie doświadcza w

działaniu pedagogicznym

działaniu pedagogicznym

samorealizacji ani żadnej

samorealizacji ani żadnej

satysfakcji, powinien po prostu

satysfakcji, powinien po prostu

jak najszybciej przestać być

jak najszybciej przestać być

nauczycielem.

nauczycielem.

EFEKTYWNOŚĆ PRACY

EFEKTYWNOŚĆ PRACY

PEDAGOGICZNEJ

PEDAGOGICZNEJ



Wartości rodzinne

Wartości rodzinne



Inteligencja

Inteligencja



Język

Język



Wiek

Wiek



Motywacja

Motywacja

CECHY KLASY SZKOLNEJ

CECHY KLASY SZKOLNEJ



Wielowymiarowość

Wielowymiarowość



Jednoczesność

Jednoczesność



Gwałtowność

Gwałtowność



Nieprzewidywalność

Nieprzewidywalność



Jawność

Jawność



Przeszłość

Przeszłość

TYPY KLIMATU KLASY SZKOLNEJ

TYPY KLIMATU KLASY SZKOLNEJ



Klimat bezosobowego

Klimat bezosobowego

profesjonalizmu

profesjonalizmu



Klimat interpersonalnej zgody

Klimat interpersonalnej zgody



Klimat instytucjonalnego

Klimat instytucjonalnego

porządku

porządku

KONIEC

KONIEC

DZIĘKUJEMY ZA UWAGĘ

DZIĘKUJEMY ZA UWAGĘ



