Percepcja i

pamięć słuchowa

PERCEPCJA SŁUCHOWA

proces rozpoznawania,

różnicowania,

zapamiętywania,

analizowania

i syntetyzowania

dźwięków.

SKŁAD PERCEPCJI

SŁUCHOWEJ:



słuch fizjologiczny



słuch fonematyczny (słuch

fonemowy, mowny)



analiza słuchowa



synteza słuchowa



pamięć słuchowa

PAMIĘĆ

magazyn pojedynczych informacji,

procedur

i czynności oraz wiedzy

systematycznie

uporządkowanych.

RODZAJE PAMIĘCI:



ultrakrótka



krótkotrwała



długotrwała

FAZY PROCESU PAMIĘCI:



zapamiętywanie,



przechowywanie,



przypominanie.

PAMIĘĆ SŁUCHOWA

zdolność do utrwalania

i przypominania informacji

dźwiękowej i dzięki temu

przyswajania wiedzy.

PAMIĘĆ SŁUCHOWA

BEZPOŚREDNIA

(ŚWIEŻA)

pozwala zapamiętywać i

natychmiast

odtworzyć usłyszany materiał.

Pamięć

słuchową bezpośrednią

wykorzystujemy

pisząc dyktanda czy powtarzając

za kimś

np. numer telefonu.

SŁUCH FONEMATYCZNY

(FONOLOGICZNY,

FONEMOWY)

umiejętność odbioru i rozróżniania

dźwięków mowy- fonemów, np.

odróżnianie p od b. Pozwala

wyodrębnić wyrazy, w wyrazach -

sylaby, w sylabach – głoski i

uchwycić ich kolejność a także

odróżnić poszczególne głoski :

-dźwięczne od bezdźwięcznych:

kura i góra

-twarde od miękkich np. s i ś: mis,

miś

-ustne od nosowych np. lek, lęk

FONEM

klasa dźwięków funkcyjnie

jednorodnych,

o stałych cechach, których

wymiana nie

powoduje zmiany znaczenia

wyrazu.

SŁUCH
FONEMATYCZNY

zdolność odróżniania różnych

realizacji

głosek i zjawisk prozodycznych,

takich

jak: akcent, iloczas, tempo,

melodia,

intonacja i rytm wypowiedzi

KONSEKWENCJE ZABURZEŃ

PERCEPCJI SŁUCHOWEJ



PISANIE



zniekształcenie pisowni



zlepki liter



kłopoty w odróżnianiu głosek
nosowych (ą, ę)

od zespołów dźwiękowych (om, on, em,

en)



trudności w pisaniu wyrazów ze
zmiękczeniami, dwuznakami, głoskami
zatracającymi dźwięczność (w-f, b-p, g-
k) , w różnicowaniu i-j



opuszczanie końcówek i cząstek

wyrazów



gubienie liter,



przestawianie szyku



trudności w analizie



łączenie przyimków z

rzeczownikami np. wklasie



w pisaniu często widać wady

wymowy, np. seplenienie



CZYTANIE



trudności w różnicowaniu
dźwięków mowy, niewłaściwe ich
wybrzmiewanie



trudności w scalaniu liter w
całość wyrazu



błędy w intonacji



błędy w czytaniu



trudności w rozumieniu



zmniejszenie jakości czytania



TRUDNOŚCI W INNYCH
PRZEDMIOTACH SZKOLNYCH



w nauce języków obcych



w uczeniu się pamięciowym



trudności w nauce gramatyki

CELE ĆWICZEŃ PERCEPCJI

I PAMIĘCI SŁUCHOWEJ

:



doskonalenie umiejętności
różnicowania dźwięków



doskonalenie wychwytywania
głosek w ich kolejności



rozwijanie umiejętności analizy i
syntezy



rozwijanie umiejętności rozumienia



rozwijanie umiejętności uczenia się
pamięciowego



zapobieganie trudnościom w
nauce pisania i czytania



wczesna diagnoza



wczesne usprawnianie lub
kompensowanie



wpływ na dalszy rozwój
dziecka

BIBLIOGRAFIA:



Skibińska Helena „Praca korekcyjno-kompensacyjna z
dziećmi z trudnościami w pisaniu i czytaniu" , Wyd.
Akademii Bydgoskiej, Bydgoszcz 2001



Franczyk Anna, Krajewska Katarzyna „Program
psychostymulacji dzieci w wieku przedszkolnym z
deficytami i zaburzeniami rozwoju", Oficyna Wydawnicza
"Impuls", Kraków 2006



Bogdanowicz M., Adryjanek A., "Uczeń z dysleksją w
szkole. Poradnik nie tylko dla polonistów"



Bogdanowicz M., Adryjanek A. „Uczeń z dysleksją w
szkole”, Operon, Gdynia 2004



Rocławski Bronisław „Poradnik fonetyczny dla
nauczycieli”, WSiP, Warszawa 1986



Rocławski Bronisław „Słuch fonemowy i fonetyczny.
Teoria i praktyka”, Glottispol, Gdańsk 2001



Styczek Irena „Badanie i kształtowanie słuchu
fonematycznego”, WSiP, Warszawa 1982