TYPY BADAŃ

PEDAGOGICZN

YCH

PODZIAŁ BADAŃ

PEDAGOGICZNYCH wg.Pilcha

Badania pedagogiczne można podzielić ze
względu na:



cel,



organizację,



przedmiot,



procedurę badań.

Tadeusz Pilch, Teresa Bauman, "Zasady badań pedagogicznych.

Strategie ilościowe i jakościowe", Warszawa 2001, str. 35- 43

CEL BADAŃ

Badania są tu określane przez cel, jakiemu
służą. Z tego punktu widzenia wyróżnia się:



badania teoretyczne (podstawowe)



badania eksperymentalne(weryfikacyjne)



badania diagnostyczne z odmianami badań

terapeutycznych i prognostycznych

Tadeusz Pilch, Teresa Bauman, "Zasady badań pedagogicznych.

Strategie ilościowe i jakościowe", Warszawa 2001, str. 35- 43

BADANIA TEORETYCZNE

(PODSTAWOWE)

To wszelkie poznanie, które zmierza do
gromadzenia wiedzy teoretycznej
(gromadzimy teorię do problemu)

Tadeusz Pilch, Teresa Bauman, "Zasady badań pedagogicznych.

Strategie ilościowe i jakościowe", Warszawa 2001, str. 35- 43

BADANIA

EKSPERYMENTALNE

(WERYFIKACYJNE)

Polegają na sprawdzeniu działania czynnika, który
został celowo wprowadzony do badanego układu lub
czynnika, który jest obecny niezależnie od badacza w
danym układzie.
Celem jest tu określenie skutków, siły znaczenia jakości
działania danego czynnika wprowadzonego
eksperymentalnie przez badacza (np. nauka czytania
przez składanie liter; wprowadzenie systemu składania
sylab a potem sprawdzenie, który sposób jest lepszy)

Tadeusz Pilch, Teresa Bauman, "Zasady badań pedagogicznych. Strategie

ilościowe i jakościowe", Warszawa 2001, str. 35- 43

BADANIA DIAGNOSTYCZNE Z

ODMIANAMI BADAŃ

TERAPEUTYCZNYCH I

PROGNOSTYCZNYCH

Ich celem jest diagnoza określonego stanu rzeczy lub
zdarzenia-czyli znamy objawy i skutek, ale poszukujemy
przyczyn, uwarunkowań. Wg J. Sztumirkiego badania te są
specyficzną funkcją badań empirycznych, które oprócz
diagnozy mogą dostarczyć też przesłanek do pożądanej
zmiany stanu rzeczy- funkcja terapeutyczna. Mogą też
objawiać tendencje rozwojowe badanych zjawisk lub
procesów-czyli pełnić funkcję prognostyczną.

Tadeusz Pilch, Teresa Bauman, "Zasady badań pedagogicznych. Strategie

ilościowe i jakościowe", Warszawa 2001, str. 35- 43

ORGANIZOWANIE PRZEBIEGU

BADAŃ



badania zespołowe lub indywidualne



badania terenowe



badania powtarzalne(panelowe)

Tadeusz Pilch, Teresa Bauman, "Zasady badań pedagogicznych.
Strategie ilościowe i jakościowe", Warszawa 2001, str. 35- 43

BADANIA ZESPOŁOWE LUB

INDYWIDUALNE

Mogą być prowadzone przez badacza indywidualnego
( najczęściej to młody pracownik nauki), ale coraz
częściej powoływane są ogromne zespoły badawcze,
które są rozproszone po różnych instytucjach. Takimi
badaniami kieruje sztab ludzi, a problemy dzieli się
między zespoły. Suma tych zespołów i problemów
jakie rozstrzygają daje wrażenie badań
kompleksowych, wszechstronnych.

Tadeusz Pilch, Teresa Bauman, "Zasady badań pedagogicznych.

Strategie ilościowe i jakościowe", Warszawa 2001, str. 35- 43

BADANIA TERENOWE

Mają mniejszy i ściśle określony zasięg
terenowy, który jest z góry wyznaczany ze
względu na jakieś jego cechy ich przebieg
jest zaprogramowany i ściśle kontrolowany.

Tadeusz Pilch, Teresa Bauman, "Zasady badań pedagogicznych.
Strategie ilościowe i jakościowe", Warszawa 2001, str. 35- 43

BADANIA POWTARZALNE

(PANELOWE)

Służą badaniom jakiejś cechy pod wpływem
czynnika wprowadzonego celowo do badanego
układu lub pod wpływem naturalnego wpływu
czasu i okoliczności.

Tadeusz Pilch, Teresa Bauman, "Zasady badań pedagogicznych. Strategie
ilościowe i jakościowe", Warszawa 2001, str. 35- 43

PRZEDMIOT BADAŃ cz.1

Źródłem rozróżnienia przedmiotu naukowego poznania jest
istnienie w logice 2 typów pytań: tzw. pytań rozstrzygnięć i
pytań dopełnień. Te dwa pytania są podstawą do
rozróżnienia dwóch typów problemów badawczych:



problemów dotyczących cech zmiennych, czyli pytań o
pojedyncze fakty;



problemów dotyczących relacji i związków między
zmiennymi, czyli pytań o złożone zależności , często tylko
hipotetycznie rozstrzygalne.

Tadeusz Pilch, Teresa Bauman, "Zasady badań pedagogicznych.
Strategie ilościowe i jakościowe", Warszawa 2001, str. 35- 43

PRZEDMIOT BADAŃ cz.2



Badania opisowe-przedmiotem są pojedyncze
zjawiska, indywidualne zdarzenia, których wyjaśnienie
może być oczywiste.
To najczęściej badanie, którego wynikiem jest opis
sprawozdawczy.
To różnego typu sondaże i badania statystyczne;



Badania wyjaśniające- szukają związków między
cechami; zmiennymi; są bogatsze w problematykę i
wielowątkowe, bo szukają różnych możliwości
wyjaśnienia.

Tadeusz Pilch, Teresa Bauman, "Zasady badań pedagogicznych. Strategie

ilościowe i jakościowe", Warszawa 2001, str. 35- 43

PROCEDURA BADAWCZA



badania instytucji



badania zbiorowości



badania zjawisk i procesów

Tadeusz Pilch, Teresa Bauman, "Zasady badań pedagogicznych.
Strategie ilościowe i jakościowe", Warszawa 2001, str. 35- 43

BADANIA INSTYTUCJI

Są to np. badania placówki wychowawczej - jej
struktury ,funkcji, efektywności. Dominują tu
badania źródeł, dokumentacji; rejestracyjne
i opisowe sposoby gromadzenia informacji.

Tadeusz Pilch, Teresa Bauman, "Zasady badań pedagogicznych.
Strategie ilościowe i jakościowe", Warszawa 2001, str. 35- 43

BADANIA ZBIOROWOŚCI

Dominują tu techniki kwestionariuszowe,
wszelkiego typu testy, skale, eksperymentalne
sposoby wywoływania reakcji.

Tadeusz Pilch, Teresa Bauman, "Zasady badań pedagogicznych.
Strategie ilościowe i jakościowe", Warszawa 2001, str. 35- 43

BADANIA ZJAWISK I PROCESÓW

Dominują tu sondaże ankietowe, zabiegi
statystyczne.

Tutaj wyróżnia się dwa typy badań:



badania ilościowe



badania jakościowe

Tadeusz Pilch, Teresa Bauman, "Zasady badań pedagogicznych. Strategie

ilościowe i jakościowe", Warszawa 2001, str. 35- 43

BADANIA ILOŚCIOWE

wg.Łobockiego

Pozwalają one na ewoluowanie pedagogiki jako nauki
o wychowaniu, w kierunku uściślania swych dociekań i
badań. Badania takie pozwalają na: ponawianie
współzależności między określonymi oddziaływaniami
wychowawczymi
a skutkami, jakie pociągają za sobą w sferze zachowań
osób badanych; na umożliwianie korzystania ze
statystyki dzięki której jest możliwa bardziej
jednoznaczna interpretacja otrzymanych wyników.

Mieczysław Łobocki, "Metody i techniki badań pedagogicznych", Kraków

2009, str.47-55

BADANIA JAKOŚCIOWE

Ich celowość uzasadnia konieczność uzupełniania
niedomagań i braków typowych dla badań ilościowych.
Badania takie nie narzucają badanym "języka" odpowiedzi
-dzięki temu badacz może poznać dodatkowe aspekty
badanego problemu. W takich badaniach łatwiejsze jest
dotarcie do złożoności niektórych badanych zjawisk.
Badania te pozwalają na poznanie szerszego kontekstu
interesujących badacza zjawisk i rozpoznawanie ich w
warunkach naturalnych. Ważne jest tu partnerskie
traktowanie osób badanych i liczenie się z ich
kompetencjami.

Mieczysław Łobocki, "Metody i techniki badań pedagogicznych", Kraków 2009,

str.47-55

TYPY BADAŃ PODAWANE W

METODOLOGII W ZALEŻNOŚCI

OD RÓŻNYCH KRYTERIÓW

KLASYFIKACYJNYCH wg.

Dutkiewicza cz.1

1) Badania podstawowe i stosowane :



badania podstawowe (poznawcze)- ich celem jest wzbogacenie
wiedzy danej dyscypliny przez formułowanie ogólnych praw
naukowych,



badania stosowane -umożliwiają sformułowanie wniosków, które
mogą być wdrożone do praktyki w cel poprawy efektywności
działań. Mogą one dostarczyć np. nowych programów nauczania

W. Dutkiewicz „Przewodnik metodyczny dla studentów”. Wydanie III

rozszerzone,

Kielce 1996, str. 14-24

TYPY BADAŃ PODAWANE W

METODOLOGII W ZALEŻNOŚCI

OD RÓŻNYCH KRYTERIÓW

KLASYFIKACYJNYCH cz2

2) Badania diagnostyczne - ich celem jest
stwierdzenie pewnych faktów, ustalenie cech i
zasad funkcjonowania w interesującym nas
wyniku rzeczywistości. Wymagają one dużej
wiedzy ogólnej o tej klasie zjawisk , do której
kwalifikuję się interesujący nas przedmiot badań

W. Dutkiewicz „Przewodnik metodyczny dla studentów”. Wydanie III

rozszerzone,

Kielce 1996, str. 14-24

TYPY BADAŃ PODAWANE W

METODOLOGII W ZALEŻNOŚCI

OD RÓŻNYCH KRYTERIÓW

KLASYFIKACYJNYCH cz3

3) Badania weryfikacyjne- pozwalają na ustalenie zależności
między zmiennymi niezależnymi i zależnymi. Punktem wyjścia
są albo znane skutki (bez wzajemnych przyczyn) lub znane
przyczyny .
Wyróżniamy tu:



badania typu indukcyjnego- szuka się tu następstw dla
znanych przyczyn,



badania typu redukcyjnego- znamy skutki, szukamy przyczyn

W. Dutkiewicz „Przewodnik metodyczny dla studentów”.Wydanie III rozszerzone,

Kielce 1996, str. 14-24

TYPY BADAŃ PODAWANE W

METODOLOGII W ZALEŻNOŚCI

OD RÓŻNYCH KRYTERIÓW

KLASYFIKACYJNYCH cz4

4) Badanie:



przekrojowe - są jednorazowe , prowadzi się je w grupach
niezależnych.
Na ich podstawie wnioskuję się niekiedy o procesach
rozwojowych



ciągłe - podłużne - opierają się na pomiarach tej samej
próby dokonywanych przez dość długi okres czasu.

W. Dutkiewicz „Przewodnik metodyczny dla studentów”. Wydanie III rozszerzone,

Kielce 1996, str. 14-24

TYPY BADAŃ PODAWANE W

METODOLOGII W ZALEŻNOŚCI

OD RÓŻNYCH KRYTERIÓW

KLASYFIKACYJNYCH cz5

5) Badania:



kompleksowe - przedmiot badań jest złożony.
Badania te mają zawsze charakter empiryczny, musi
być bardzo dokładny opis stosowanej procedury.



przyczynkarskie - ograniczone są do wąskiej próby,
mogą mieć na celu np. przegląd literatury naukowej
dot. interesującego problemu.

W. Dutkiewicz „Przewodnik metodyczny dla studentów”. Wydanie III

rozszerzone, Kielce 1996, str. 14-24

TYPY BADAŃ PODAWANE W

METODOLOGII W ZALEŻNOŚCI

OD RÓŻNYCH KRYTERIÓW

KLASYFIKACYJNYCH cz6

5) Badania:



synchroniczne - oparte na jednorazowym pomiarze



asynchroniczne - oparte na 2krotnym pomiarze

W. Dutkiewicz „Przewodnik metodyczny dla studentów”. Wydanie III

rozszerzone, Kielce 1996, str. 14-24

Synchroniczne:



retrospekcja



rekonstrukcja



obserwacja obiektów o przyspieszonej lub

zwolnionej dynamice zmian



podejście typologiczne



badania przekrojowe



porównanie międzypokoleniowe

W. Dutkiewicz „Przewodnik metodyczny dla studentów”. Wydanie III

rozszerzone, Kielce 1996, str. 14-24

Asynchroniczne:



eksperyment naturalny



porównanie zamierzeń z ich późniejszą realizacją



powtórne stadia tej samej społeczności lub instytucji



badanie panelowe

W. Dutkiewicz „Przewodnik metodyczny dla studentów”. Wydanie III

rozszerzone, Kielce 1996, str. 14-24

DZIĘKUJEMY ZA UWAGĘ